詞根式單詞講解法對高中生英語學習有效性的研究中期報告

1、詞根式單詞講解法對高中生英語學習有效性的研究中期報告一、微課題的立項 從2017年初，我主持并獨立實施的微課題“詞根式單詞講解法對高中生英語學習有效性的研究”立項，便開始認真學習課題研究理論，精心設計課題研究方案。眾所周知，單純記單詞枯燥、乏味，怎樣讓中學生輕松而又高效記詞匯一直困擾著我們。英語詞匯的教學往往是教師和學生都感到“頭疼”的事情，教師覺得沒有很有效的策略去教，而學生往往采取“反復機械背誦”的學習策略。如果在英語詞匯的教學過程中合理使用“詞根教學法”，就可以把英語單詞的“音”和“意”有機地結合起來，使英語單詞的拼寫簡單化、形象化，便于學生記憶，能夠有效地提高英語詞匯教學的效率。所以本

2、課題研究從學生的學習和教師教學的實際出發(fā)，探索輕松記憶詞匯的策略，以提高學生記憶英語詞匯的效率。眾所周知，英語是一種“表音”文字，字母是記錄聲音的符號，英語單詞的拼寫只表明該單詞的讀音，與該單詞的詞義沒有直接的聯系。根據它們在單詞中所處的位置以及本身所具有的不同的含義，我們一般將它們分為“詞根”“前綴”和“后綴”。在高中英語課本“英語構詞法”部分涉及了一些常用的前綴和后綴，比如：-al，fore-，-ion，-ation，re-，in-，im-，ex-等，其他教材也有類似的內容，但極少涉及詞根。實際上詞根在英語構詞方面與前綴和后綴同樣重要，甚至更重要。因此，為了提高英語詞匯的教學效益，我們可以

3、合理、適當地使用“詞根教學法”。為此本課題研究的內容為： 1、“教什么？”的問題 針對高考，如何能在教學中幫助學生有效的記憶單詞？如何在考試中面對沒有學習過的單詞？2、“教師怎么教？”的問題 如何運用詞根式教學法？ 3、“學生怎么學？”的問題 運用詞根記憶單詞效果如何？二、立項后的工作（1）按照計劃，首先對所教學生進行了問卷調查。 調查結果表明：一部分學習成績較好的學生有一定的學習策略，但很多學生學習詞匯時更多的是機械記憶，被動識記，缺少計劃性和明確的目標，在一些如何有效記憶詞匯的觀念上，他們還存在一些模糊的認識，在如何將正確的觀念轉化為相應的行動上還存在較大的差距，缺少具體的策略指導。 學習

4、成績好的學生運用多種詞匯學習策略記憶單詞，一般都能有意識地利用實踐的機會，積極、準確地猜測，控制自己的學習情緒，努力掌握語言的意義和結構，監(jiān)控自己的語言表達等；而學習成績差的學生往往不能自覺采用適合自己的學習策略，如不能充分利用一切學習語言的機會，或不主動提高自己的學習自信心等。（2）我研究了學生記憶單詞的原因和障礙。其困難如下：第一，部分學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢

5、語意義的記憶，（3）用“詞根教學法”提高學生學習英語單詞的效率使用“詞根教學法”可以把“音（拼寫）”和“意”二者有機地結合起來，提高學生學習英語單詞的效率。如，在教television和telephone這兩個單詞時可以告訴學生“tele-”這個前綴表示“distance”的意思，還可以同時教給學生“vis-”和“phone”這兩個詞根，告訴他們這兩個詞根分別表示“view，sight”和“sound”的意思。vision本身就可以是一個獨立的單詞，是由“vis-”這個詞根和表示名詞的后綴“-ion”結合構成的，意思是“看到的東西、景象”。所以television的意思就是“從遠方傳來的景象”

6、。而telephone的意思就是“從遠方傳來的聲音”。因此，用這種“音意結合”的策略教英語單詞，可以極大地提高英語詞匯的教學效率。（4）用“詞根教學法”總結、擴大學生的詞匯量使用“詞根教學法”可以既幫助學生總結已學過的單詞又能夠擴大學生的詞匯量，大大提高英語詞匯的教學效益。比如，在教英語單詞photograph， autograph和graph時，可以教給學生后綴“-graph”。該后綴源于希臘語，意為“a writing or drawing”。因為學生已學過前綴“tele-”（意為“distance”），所以可以從telegraph入手。單詞telegraph的字面意思就是“a dista

7、nce writer”或者“a distance-writing”。源于希臘語的詞根“photo-”意思是“l(fā)ight”，因此photograph原來的字面意思就是“written by light”。詞根“auto-”的意思是“self”，因而autograph的意思即為“a self-writing”。而此時graph的意思已經是一目了然，不用解釋學生自己也能明白。為了鞏固教學成果，此時可以告訴學生該后綴有另一個形式“-graphy”，意為“the art of writing or drawing”，并舉出單詞geography作為例子。這樣，教了一個詞根（或前、后綴）就可以帶出一串單詞

8、，既鞏固了已學過的單詞，又可以順便學習一些新的單詞，舉一反三，大大地提高了教學效率。（5）用“詞根教學法”增強學生學習英語的信心使用“詞根教學法”可以使復雜的單詞簡單化，便于學生記憶。比如學生往往會覺得astronomer（天文學家）、astronaut（宇航員）和disaster（災難）這三個英語單詞的拼寫沒有規(guī)律可循，很不容易記憶，經常拼錯。如果我們在教這三個英語單詞時告訴學生“astro-”是希臘語詞根，表示“star”的意思，教學的效果就會大為不同。單詞astronomer可以分割為詞根“astro-”和另一個表示“arrangement，law，or order”意思的希臘語詞根“n

9、om（os）”。而且，背英語單詞這種“枯燥乏味”的事情可能會變?yōu)橐环N“十分有趣”的事情，極大地提高學生學習英語單詞的興趣和積極性，增強學生學習英語的信心?！霸~根教學法”是英語詞匯教學的有力武器。因此，有理由認為，如果我們在使用常規(guī)的教授英語詞匯的策略的同時，合理地使用“詞根教學法”進行英語單詞的教學，就能起到事半功倍的效果，能夠有效地提高教學的效率。三、課題階段成果主要成績： 1、教師（本人）科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高，積極學習教育理論，轉變教育觀念，投身教改實驗，并寫出不少有水平的論文、總結、教學設計、制作了不少教學課件，提高了教學熱情。 2、教師和學生之間的感情更深了，由于課題

10、研究要進行一系列的活動，所以教師經常在班里進行一些學生們參與的活動和猜詞游戲。通過這些活動，讓學生們理解學習英語的重要性，激發(fā)學習英語的興趣。針對單詞記憶的規(guī)律和特點，我制定了一些有趣的游戲，可以讓學生們從中學到很多有用的單詞和句子。又培養(yǎng)了學生的合作意識。 3.使用“詞根教學法”把“音（拼寫）”和“意”二者有機地結合起來，提高學生學習英語單詞的效率。 4.使復雜的單詞簡單化，便于學生記憶。提高學生學習英語單詞的興趣和積極性，增強了學生學習英語的信心。 5.幫助學生總結已學過的單詞又能夠擴大學生的詞匯量，大大提高了英語詞匯的教學效益。四、存在的困難及解決思路困難主要存在于： 1.調查問卷統(tǒng)計耗

11、時費力。 2.繁重的事物，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。解決思路： 1.繼續(xù)深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。 2.定期舉辦課題研究交流、展示活動，發(fā)揮課題研究的示范作用。 3.加強理論學習，不斷提高課題研究能力。五、下一階段的主要設想：1、以課堂詞匯教學作保障，推進課題研究進程課堂交流展示制度：課題研究開展過程中資料的收集與積累是十分重要的，教師研究情況進行全過程跟蹤記錄，對實施研究過程中所積累的各類資料（包括研究的經驗反思、體會和成果），通過平時的研究課將研究過程全面公開，實施學習與交流，同時注重課題研究過程的實施與評價。2、著力于課堂，讓研究真正走進課堂。課題游離于教學，是課題研究中存在的一個頑結。課題研究應著力于課堂，要讓研究走進課堂。通過讓其他教師聽課、評課，著力于課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神以及創(chuàng)新實踐能力的研究，注重發(fā)展學生個性，為深化教育改革、實施素質教育，提高教學質量，提供優(yōu)質服務。研究課題基本采用行動研究法進行研究，在研究中，不斷實踐，不斷反思，不斷調整計劃，逐步完善研究方案和實施過程。在注重行動研究的同時，我們也開始嘗試敘事研究，敘述課堂教學中的教學事件，及時反思評析，從而給教育科研帶來源頭活水。3、堅持問題即研