集體備課記錄表《從百草園到三味書屋》

1、團風縣思源實驗學校集體備課記錄 年 月 日 星期備課內(nèi)容： 從百草園到三味書屋主備人： 張輝參加人員：審核人：課時：3課時缺勤人員及原因：發(fā)言記錄（同意或修改意見）備 課 內(nèi) 容 要 點教學目標1.知識與能力:學習準確生動的語言；訓練細致觀察，抓住特征進行描寫的能力。2.過程與方法:在朗讀、描述、背誦中進行自主探究合作能力訓練。3.情感態(tài)度與價值觀: 學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。教學重點1.要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；2.從語言入手理解課文中的寫景和抒情；教學難點體會文中融入的作者對自然的熱愛。第一課時一、導語設計：    每個人都有自

2、己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的從百草園到三味書屋一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。二、題解：朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。朝花夕拾這個集子的名稱就很有藝術(shù)性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從到”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地

3、點范圍。三、查預習。用多媒體或者小黑板出示以下練習：1給下列詞語中加點的字注音。確鑿（ ） 菜畦（ ） 宿儒（ ） 倜儻（ ） 收斂（ ） 腦髓（ ）桑葚（ ） 斑蟊（ ） 積攢（ ）秕谷（ ） 拗（ ） 盔甲（ ）錫箔（） 人聲鼎沸（）2本文是一篇回憶童年生活的_（體裁），選自 。作者魯迅，原名_，是我國現(xiàn)代偉大的_、_、 ，他寫的小說集有，雜文集有。3解釋下面加點詞的含義。其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。（“似乎”、“確鑿”各是什么意思？放在一起使用是否矛盾？）四、整體把握通讀課文，然后解決下面問題1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從到”表

4、示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。） 2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 3.提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？   （學生回答，教師小結(jié)）明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段

5、）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。五、細讀課文引導學生分析課文。請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？    明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。理解：“似乎確鑿只有一些野草”？     這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園?！按_鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由

6、于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”“但那時卻是我的樂園”。    課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。請學生朗讀第2段，引導學生進行分析。提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？    明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提問：作者寫了百草園中什么景物呢？   

7、0; 明確：萊畦，石井欄。提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？ 明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？     明確

8、：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。    這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？     明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。     比喻句：“木蓮有蓮房一般的

9、果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。     擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？     明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。    小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景

10、物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。    讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。提問：文章的第3段在全文中起什么作用？     明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。提問：這里寫了一件什么事？    明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。這個故事與百草園是

11、“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？     明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。這兩段寫了什么？ 

12、60;   明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。     明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？     明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是我的樂園”，但樂在其中了

13、，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。三個“也許是因為”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？    明確：這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。這一段字里行間流露了一種什么感情？     明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。   &

14、#160; 百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲毀墻根、投磚頭、跳欄桿這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？ 這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。布置作業(yè)背誦默寫課文第2自然段。完成課后練習題二、三預習后文，準備下節(jié)課進行分析。第二課時三味書屋的單調(diào)陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對比。1檢查背誦、默寫第2

15、段。2進行新課。請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮： 三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？（學生討論、回答，教師引導）     明確：三味書屋的陳設單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設，使讀者有如目睹。    “我”對三味書屋的

16、主人壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人”。由學生分角色讀課文第13段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）   教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚?！崩首x后引導學生進行分析。魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？ （學生討論，回答。）    明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲這是不可以的；單調(diào)的學習生活，正午習字，晚上對課

17、；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲畫的成績卻不少了。在這五個方面中最使作者反感的是什么？ （學生討論，回答。）    小結(jié)：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的（他）決不至于不知道乃是不愿意說。”這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書?？墒巧倌牯斞竻s問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。讀書！于是大家放開喉嚨讀一陣書”，

18、這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？（學生討論，回答。）     小結(jié)：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾限”，

19、大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。     盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常

20、用戒尺與罰規(guī)，也正因為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。三味書屋的教育是成功還是失敗呢？ （學生討論，回答。）    小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”從同學的角度否

21、定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？ （學生回答）小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。六、引導學生概括本文的中心意思（總結(jié)）提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中心意思？（學生討論，回答。） 小結(jié)：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康

22、發(fā)展的封建教育表示不滿。七、問題探究拓展 1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實際上表現(xiàn)了對文章主題思想