平均數(shù)教學(xué)反思

1、平均數(shù)教學(xué)反思“平均數(shù)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“統(tǒng)計與概率”里面的內(nèi)容，它與我們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，現(xiàn)代社會的公共媒體大量使用統(tǒng)計圖表表示信息，所以看懂統(tǒng)計圖表是現(xiàn)代公民必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此本課教學(xué)把重點放在掌握求平均數(shù)的方法上，而難點則是運用平均數(shù)的理念分析數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)的意義，從而初步理解平均數(shù)的意義。“平均數(shù)”的概念比較抽象，如何讓學(xué)生初步理解它的概念并掌握正確的求平均數(shù)方法？在“統(tǒng)計與概率”這部分教學(xué)中，課標(biāo)指出：應(yīng)注重借助日常生活的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程。所以在教學(xué)時，我以課標(biāo)為理論指導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)教學(xué)例子。我一開始就設(shè)計了保護(hù)環(huán)境收集空瓶的情境，并通

2、過讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖，獲得數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，動手操作解決數(shù)學(xué)問題，掌握問題解決的多種有效方法，再聯(lián)系中注重數(shù)學(xué)只是于生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會到平均數(shù)只是在生活中的作用，比較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課我為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，讓學(xué)生參與到知識的發(fā)生，發(fā)展，形成過程中去，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。讓學(xué)生經(jīng)過討論，學(xué)生理解“平均每人收集多少個？”就是使每個同學(xué)收集的個數(shù)同樣多。在學(xué)習(xí)解決平均數(shù)的過程中，讓學(xué)生獨立想一想，求“平均每人收集了多少個？”可以通過畫一畫、移一移、寫一寫、算一算等方法。這里學(xué)生指出了不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略從而求出平均數(shù)。通過移多補少和先合后

3、分總結(jié)出兩種不同的求平均數(shù)的方法。最后在小結(jié)時，學(xué)生發(fā)出了“平均數(shù)，你的作用真大！” 的感慨 。同時我還注重學(xué)生在課堂上的情感體驗，讓他們參與到評價和自我評價中。新課標(biāo)要求我們教師要轉(zhuǎn)變角色，要做教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。在整節(jié)課教學(xué)中，我一直在組織，在引導(dǎo)，并參與學(xué)生游戲，引發(fā)學(xué)生思維矛盾，啟發(fā)同學(xué)積極思考。當(dāng)學(xué)生自己探索著用“移多補少”的方法求男生投中的平均數(shù)時，我適時地引導(dǎo)他們?yōu)檫@種方法命名，學(xué)生取名為移植法、取多補少法、取長補短法等等，學(xué)生樸素簡明的語言，不僅活躍了課堂氣氛，也拓寬了思維，讓每位學(xué)生都深深地感受到了知識的形成過程。平均數(shù)集體評課：陳陪：設(shè)計

4、練習(xí)有梯度，由簡到難。不足：（1）出示統(tǒng)計圖讓學(xué)生收集信息不夠，學(xué)生只是簡單講了收集的結(jié)果，沒有講到怎樣收集的方法。（2）對平均是的概念出現(xiàn)晚一些。（3）學(xué)生對“13”是平均數(shù)這教學(xué)環(huán)節(jié)中，多讓學(xué)生說一說你是怎樣理解這平均數(shù)的。張豫晉靖：（1）學(xué)生出現(xiàn)“6+10+5”的和，學(xué)生沒有正確讀出算式。（2）優(yōu)化求平均數(shù)的方法。黃志麗：教師出示圖上小朋友在干什么？有幾個人在收集礦泉水瓶和統(tǒng)計圖，教師分析不到位。在匯報時，多讓學(xué)生說一說你是怎樣收集。可以提問學(xué)生橫軸表示什么，縱軸表示什么。怎樣移多補少教師沒有講解清楚。胡建?。骸捌骄鶖?shù)”第一環(huán)節(jié)，從情境中你能提出什么問題？你們組由幾人組成？問題包含了由圖

5、中發(fā)現(xiàn)了四人。平均數(shù)與舊知的聯(lián)系就是每份同樣多。第二環(huán)節(jié)收集數(shù)據(jù)，庫用不同數(shù)的方法，是上節(jié)課的知識遷移，看橫軸收集小紅收集了14個，然后看他們收集是不是一樣多。統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)把我們組收集的礦泉水瓶平均分成4份，為什么要用括號，先算什么，13是什么。對第二種的方法出現(xiàn)太早。平均數(shù)教學(xué)反思蔡林江 “平均數(shù)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“統(tǒng)計與概率”里面的內(nèi)容，它與我們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，現(xiàn)代社會的公共媒體大量使用統(tǒng)計圖表表示信息，所以看懂統(tǒng)計圖表是現(xiàn)代公民必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖吮菊n教學(xué)把重點放在掌握求平均數(shù)的方法上，而難點則是運用平均數(shù)的理念分析數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)的意義，從而初步理解平均數(shù)的意義。“平均

6、數(shù)”的概念比較抽象，如何讓學(xué)生初步理解它的概念并掌握正確的求平均數(shù)方法？在“統(tǒng)計與概率”這部分教學(xué)中，課標(biāo)指出：應(yīng)注重借助日常生活的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程。所以在教學(xué)時，我以課標(biāo)為理論指導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)教學(xué)例子。我一開始就設(shè)計了保護(hù)環(huán)境收集空瓶的情境，并通過讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖，獲得數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，動手操作解決數(shù)學(xué)問題，掌握問題解決的多種有效方法，再聯(lián)系中注重數(shù)學(xué)只是于生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會到平均數(shù)只是再生活中的作用，比較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課我為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，讓學(xué)生參與到知識的發(fā)生，發(fā)展，形成過程中去，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實

7、際問題。讓學(xué)生經(jīng)過討論，學(xué)生理解“平均每人收集多少個？”就是使每個同學(xué)收集的個數(shù)同樣多。當(dāng)學(xué)生自己探索著用“移多補少”的方法求男生投中的平均數(shù)時，我適時地引導(dǎo)他們?yōu)檫@種方法命名，學(xué)生取名為移植法、取多補少法、取長補短法等等，學(xué)生樸素簡明的語言，不僅活躍了課堂氣氛，也拓寬了思維，讓每位學(xué)生都深深地感受到了知識的形成過程。接下來，啟發(fā)學(xué)生想：這個平均數(shù)是每個學(xué)生收集到的礦泉水瓶的實際數(shù)量嗎？為什么有的同學(xué)收集到的比這個數(shù)量多，而有的比這個數(shù)量少？怎樣直接計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)？利用平均分的意思使學(xué)生理解：它并不是每個學(xué)生收集到瓶子的實際數(shù)量，而是相當(dāng)于“把4個學(xué)生收集到瓶子總數(shù)平均分成4份。由于學(xué)生

8、已經(jīng)學(xué)過平均分的知識基礎(chǔ)，所以很容易列出算式。讓學(xué)生理解：求幾個數(shù)據(jù)的平均數(shù)，就是相當(dāng)于把這些數(shù)據(jù)的總和平均分這么多份。由此，總結(jié)求平均數(shù)的一般方法，實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡。平均數(shù)集體評課：黃志麗：教師從課標(biāo)入手，從統(tǒng)計圖讓學(xué)生收集信息，處理信息的教學(xué)，比上一節(jié)課教學(xué)清晰，統(tǒng)計意識引導(dǎo)到位。不足：統(tǒng)計圖中，引導(dǎo)學(xué)生看懂橫軸、縱軸各表示什么。怎樣收集數(shù)據(jù)，除了對齊數(shù)字來看，還可以數(shù)一數(shù)，明確這是一副橫向圖像統(tǒng)計圖。對平均數(shù)“13”表示什么，多讓學(xué)生說一說，有的收集的個數(shù)比13多，有的收集的個數(shù)比13少。唐佩云：教學(xué)清晰，新知教學(xué)是否一定要按照教材的出現(xiàn)來教，如先出現(xiàn)移多補少的方法后才用列示計算方法來計算。陳