（黃曉蓮）跟課文學(xué)寫作（2016111）(初定13-副本

1、跟課文跟課文 學(xué)寫作學(xué)寫作 岳麓區(qū)教研室岳麓區(qū)教研室 黃曉蓮黃曉蓮 反思反思1 1：寫作，需不需要老師教？到底怎寫作，需不需要老師教？到底怎樣教呢？樣教呢？反思反思2 2：怎樣將怎樣將課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作教關(guān)于寫作教學(xué)的目標(biāo)要求落實(shí)到寫作教學(xué)中呢學(xué)的目標(biāo)要求落實(shí)到寫作教學(xué)中呢？反思反思3 3：怎樣讓寫作教學(xué)指導(dǎo)去除盲目性、怎樣讓寫作教學(xué)指導(dǎo)去除盲目性、隨意性，而變得有隨意性，而變得有法法可依，操作性可依，操作性強(qiáng)呢？強(qiáng)呢？ 寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希

2、望但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有也比較有 “抓手抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。，比較方便教學(xué)實(shí)施。到底怎樣編寫作教學(xué)？特別希望能吸收到底怎樣編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線的意見。一線的意見。 溫儒敏教授溫儒敏教授 解惑一：解惑一：關(guān)于閱讀與寫作如何照應(yīng)和配關(guān)于閱讀與寫作如何照應(yīng)和配合的問(wèn)題。合的問(wèn)題。 現(xiàn)行的現(xiàn)行的“部編本部編本”教材的設(shè)計(jì)采用教材的設(shè)計(jì)采用“人文主題人文主題”與與“語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素”雙線組織雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。單元的結(jié)構(gòu)。所謂人文主題，即課文選擇大致按照內(nèi)容所謂人文主題，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型

3、進(jìn)行組合，如類型進(jìn)行組合，如“修身正己修身正己”“”“人生之人生之舟舟”“”“科學(xué)探索科學(xué)探索”“”“至愛(ài)親情至愛(ài)親情”等，力求等，力求圍繞主題形成一條貫串全套教材的顯在線圍繞主題形成一條貫串全套教材的顯在線索。索。所謂語(yǔ)文要素，即將所謂語(yǔ)文要素，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”的各個(gè)的各個(gè)基本基本“因素因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必須的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)須的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，慣，以及寫作、以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，口語(yǔ)訓(xùn)練等，分解成若干分解成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)點(diǎn)”，分布并體現(xiàn)在各，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的預(yù)習(xí)、閱讀提示或習(xí)題設(shè)計(jì)之中

4、個(gè)單元的預(yù)習(xí)、閱讀提示或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。 那么，如何讓學(xué)生在閱讀和寫作之間那么，如何讓學(xué)生在閱讀和寫作之間架起一道橋梁？架起一道橋梁？解惑解惑二：二：“部編本部編本”教材雖然考慮了每教材雖然考慮了每個(gè)單元的寫作專題設(shè)置盡量與本單元閱個(gè)單元的寫作專題設(shè)置盡量與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合。但是事實(shí)上很多讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合。但是事實(shí)上很多單元的寫作專題與本單元的主題不搭界。單元的寫作專題與本單元的主題不搭界。 以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，閱讀課以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，閱讀課文的人文主題是文的人文主題是“親近自然親近自然”，選文有，選文有春春濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天雨的四季雨的四季古代詩(shī)歌四首古代詩(shī)歌四首等

5、經(jīng)典文本，單元教等經(jīng)典文本，單元教學(xué)提示如是說(shuō)：學(xué)提示如是說(shuō)：“本單元用優(yōu)美的語(yǔ)言，本單元用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。學(xué)習(xí)本單元，近自然、熱愛(ài)生活的情懷。學(xué)習(xí)本單元，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。” 作為初中語(yǔ)文教材起始單元的內(nèi)容，學(xué)生一定作為初中語(yǔ)文教材起始單元的內(nèi)容，學(xué)生一定學(xué)得意興盎然：在學(xué)得意興盎然：在春春一課習(xí)得了景物描寫一課習(xí)得了景物描寫的諸多方法，體味了比喻手法的生動(dòng)形象；在的諸多方法，體味了比喻手法的生動(dòng)形象；在濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天一文中，習(xí)得了寫景抓住特征，一文

6、中，習(xí)得了寫景抓住特征，體味了比擬手法的生動(dòng)形象；在體味了比擬手法的生動(dòng)形象；在雨的四季雨的四季的學(xué)習(xí)中，感受到了作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，調(diào)的學(xué)習(xí)中，感受到了作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)寫雨的不同情致與風(fēng)韻等等。動(dòng)多種感官來(lái)寫雨的不同情致與風(fēng)韻等等。 然而，本單元的專題寫作是然而，本單元的專題寫作是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作熱愛(ài)寫作”，相關(guān)的寫作導(dǎo)引與單元課文關(guān)聯(lián)，相關(guān)的寫作導(dǎo)引與單元課文關(guān)聯(lián)不大，盡管不大，盡管“寫作實(shí)踐一寫作實(shí)踐一”涉及到了自然景物涉及到了自然景物的片段寫作，但與單元課文閱讀教學(xué)的習(xí)得似的片段寫作，但與單元課文閱讀教學(xué)的習(xí)得似乎還是不甚親近。那么，寫作專題如何跟進(jìn)單乎

7、還是不甚親近。那么，寫作專題如何跟進(jìn)單元閱讀教學(xué)的步伐？如何把經(jīng)典文本的寫作技元閱讀教學(xué)的步伐？如何把經(jīng)典文本的寫作技法學(xué)以致用呢？法學(xué)以致用呢？解惑三：解惑三：“部編本部編本”教材每個(gè)寫作專題教材每個(gè)寫作專題的的 “寫作實(shí)踐寫作實(shí)踐”部分，都設(shè)計(jì)了三道寫部分，都設(shè)計(jì)了三道寫作練筆，一道是作練筆，一道是“片段寫作片段寫作”，第二、，第二、三道是三道是“整篇寫作整篇寫作”，這些寫作練筆設(shè)，這些寫作練筆設(shè)計(jì)都很好，師生根據(jù)實(shí)情，練筆選擇的計(jì)都很好，師生根據(jù)實(shí)情，練筆選擇的余地很大。余地很大。 但是但是“寫作實(shí)踐寫作實(shí)踐”中的練筆設(shè)計(jì)似乎忽中的練筆設(shè)計(jì)似乎忽略了一點(diǎn)，即片段寫作和整篇寫作如何略了一點(diǎn)

8、，即片段寫作和整篇寫作如何結(jié)合？如何讓結(jié)合？如何讓“片段寫作片段寫作”修改升格成修改升格成為為“整篇寫作整篇寫作”的一個(gè)亮點(diǎn)？這也值得的一個(gè)亮點(diǎn)？這也值得我們思考！我們思考！指津：指津：“跟課文，學(xué)寫作跟課文，學(xué)寫作”的策略的策略“四環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)”：“經(jīng)典回放，寫作選點(diǎn)經(jīng)典回放，寫作選點(diǎn)”“選點(diǎn)突破，筆法指津選點(diǎn)突破，筆法指津”“寫作演練，佳作評(píng)點(diǎn)寫作演練，佳作評(píng)點(diǎn)”“寫作支援，名作賞讀寫作支援，名作賞讀”“一落實(shí)一落實(shí)”“”“二依循二依循”的原則，選的原則，選擇寫作點(diǎn)。擇寫作點(diǎn)。二環(huán)二環(huán)“選點(diǎn)突破，筆法指津選點(diǎn)突破，筆法指津”。這。這個(gè)環(huán)節(jié)，是文稿設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，個(gè)環(huán)節(jié)，是文稿設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，

9、“選點(diǎn)突破選點(diǎn)突破”重在一個(gè)重在一個(gè)“破破”，用，用語(yǔ)既要簡(jiǎn)明扼要，更要準(zhǔn)確無(wú)誤；語(yǔ)既要簡(jiǎn)明扼要，更要準(zhǔn)確無(wú)誤；“筆法指津筆法指津”既要深入淺出，又要既要深入淺出，又要具有操作性。具有操作性。三環(huán)三環(huán)“寫作演練，佳作評(píng)點(diǎn)寫作演練，佳作評(píng)點(diǎn)”。這個(gè)環(huán)節(jié)是屬于實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是屬于實(shí)戰(zhàn)演練和作文評(píng)改借鑒的環(huán)節(jié)。戰(zhàn)演練和作文評(píng)改借鑒的環(huán)節(jié)?！皩懽餮菥殞懽餮菥殹痹O(shè)置設(shè)置了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)寫作選點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)寫作選點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了“片片段寫作段寫作”和和“整篇寫作整篇寫作”。前后兩個(gè)。前后兩個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”在寫作題材上基本一致，前者也是后者的部分寫作在寫作題材上基本一致，前者也是后

10、者的部分寫作內(nèi)容，是放慢的瞬間，是精雕細(xì)刻的一段。內(nèi)容，是放慢的瞬間，是精雕細(xì)刻的一段?！凹炎骷炎髟u(píng)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)”基本上選擇與基本上選擇與“寫作演練寫作演練”中整篇寫作要求中整篇寫作要求的同題佳作作為示范，：一是佳作在的同題佳作作為示范，：一是佳作在“寫作選點(diǎn)寫作選點(diǎn)”的滲透和體現(xiàn)上的示范；二是以隨文旁批和有針對(duì)的滲透和體現(xiàn)上的示范；二是以隨文旁批和有針對(duì)性的尾批的示范。讓學(xué)生借鑒佳作，借鑒點(diǎn)評(píng)，修性的尾批的示范。讓學(xué)生借鑒佳作，借鑒點(diǎn)評(píng)，修改升格自己的作文。改升格自己的作文。四環(huán)四環(huán)“寫作支援，名作賞讀寫作支援，名作賞讀”。這是一個(gè)助。這是一個(gè)助讀和賞析的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前面三環(huán)的習(xí)得和訓(xùn)讀和賞析的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前面三環(huán)的習(xí)得和訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)情不同，學(xué)生的收獲也不同。為練，根據(jù)學(xué)情不同，學(xué)生的收獲也不同。為了幫助學(xué)生優(yōu)化自己的作文，我們給予材料了幫助學(xué)生優(yōu)化自己的作文，我們給予材料“支援支援”，或羅列，或羅列“好詞佳句好詞佳句”，或擷取，或擷取“典范段落典范段落”，或推薦，或推薦“相關(guān)