論語文教學中的“因材施教”(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上論語文教學中的“因材施教” 因為學生自身的智力水平，成長環(huán)境，教育條件，以及性格習慣等存在差異，所以在語文知識的學習上也存在著差異性。相對的，對于學生的這些差異，教育者就應該制定行之有效的方法來“因材施教”。學生由于以上的原因存在的差異主要表現(xiàn)為語文基礎和學習能力的差異，鑒于這兩方面的差異，按照學校的師資條件的不同可以有兩套因材施教的方案。方案一，對于師資條件較好的學校（具有充足的教學空間和豐富的教師資源），可以采用以下方法因材施教。（一）進行分班教學。這里所說的“班”不是傳統(tǒng)意義上的班級，而是在傳統(tǒng)班級的基礎上，為語文教學而專門劃分的班級，這樣的班級也只有在語文課的

2、時候才會存在，語文課結(jié)束，就會回到傳統(tǒng)意義上的班級。具體可以這樣操作：開學初進行一次語文摸底考試，按此次考試的成績判定學生在小學和初中階段對語文的學習程度，摸清學生的基礎情況。然后按學生的不同的基礎水平分快、中、慢班上課。這樣先進行一個月的試教，在這一個月里，教師要充分注意學生的學習能力的差異，一個月后再按學生的學習能力的強弱再重新分班。這樣就能把不同層次的學生分在不同層次的班級里，可以按不同班級的學生特點安排授課老師，制定教學目標，布置作業(yè)。（二）靈活安排授課時間。以分班教學為基礎，打破傳統(tǒng)的課時概念，學期觀念，以完成教學任務為目的，快、中、慢班的課時時間靈活安排，快班的教學進度可以快一些，

3、時間少一些，保證正常的教學進度。相對的，慢班的教學進度就要慢一些，時間多一些，以提高學生語文學習能力，完善基礎知識為目的，加大教學力度，趕超中班、快班。（三）建立具有針對性的考試體制。對于快、中、慢班的不同情況，制定不同的考試目標，采用不同難度的試題。月考試題相對快、中、慢班有難中易之分，期中、期末考試采用統(tǒng)一難度的試題考試，考試結(jié)束后，按照期中、期末的考試成績再重新劃分快、中、慢班，這樣，在慢班中有進步的學生就有機會到快班中學習，而那些在快班中學習感到吃力的學生也可以到慢班中感受更適合自己的教學環(huán)境。說明，以上方法的實施對學校的軟硬件要求都比較高。方案二，對于沒有方案一條件的學校，可以采用以

4、下方法因材施教。（一）在課堂教學活動方面1、教師要認真鉆研大綱、教材，確定二維目標，即指令性目標和指導性目標。語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。所以教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。 3、教學過程應堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。二維目

5、標中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生。 例如高中語文第二冊邊城（節(jié)選），課后練習的三個小題，“對主題的理解，了解小說情節(jié)，找出前后照應的句子”，可要求中下生做，“分析環(huán)境描寫是如何表現(xiàn)人物心理的”可要求中上生做，另外可擴展，如你最喜歡的人物是誰？翠翠的命運如何？（續(xù)寫）要求愿意做的做。 （二）在課外輔導方面1、集體輔導與個別輔導相結(jié)合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。 例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等，如理解王維山居秋暝中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的意境，理解“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這個句子的深刻含義。要求后進生了解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情是基礎。 2、課內(nèi)輔導與課外輔導相結(jié)合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。 （三）在作業(yè)設計方面 無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。為此，應采取必做題和選做題結(jié)合的等級作業(yè)法。 例如根據(jù)我班實際六國論必做題是：背誦全文，辨析一詞多義和詞類活用；選做題