培智班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

1、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流靜寧特殊教育學(xué)校李榮榮尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位同仁大家早上好！由于我們學(xué)校師資力量的短缺，導(dǎo)致培智學(xué)生不能被科學(xué)的按照智障程度來分班，所以班內(nèi)的學(xué)生情況很復(fù)雜，一個學(xué)生就是一個個例，按程度來說，有輕度，中度，也有重度。按類型來說有精神遲滯兒童，唐氏綜合癥，發(fā)展遲緩兒童，還有多重障礙兒童，這種模式下,我們不能運(yùn)用單一的方法來進(jìn)行教育。雖然經(jīng)過幾年的實(shí)踐，了解到了一些關(guān)于弱智兒童康復(fù)方面的知識，自認(rèn)為應(yīng)付這個情況已經(jīng)游刃有余，但智障學(xué)生情況錯綜復(fù)雜，并不是我們所想象的那樣。他們沒有基本的學(xué)習(xí)能力，生活能力。它們甚至不會說話，不知饑飽。很多時候我說話，她們給不出任何回應(yīng)。每天早晨、中午到

2、校，我做的第一件事就是進(jìn)教室掃地拖地，我每節(jié)課上課的形象不是瀟灑的胳膊下夾本書和教案，或者有氣質(zhì)的胸前抱本書和教案。而是的手里拎著置物盒，里邊裝著學(xué)生的課本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮、削筆器、粉筆、板擦、教案，還得時不時的提著把笞帚。到了教室要做的第一件事就是“找人”，因?yàn)榭傆袑W(xué)生不懂得聽上下課鈴聲，鈴響之后有在宿舍樓下轉(zhuǎn)操場的、有在衛(wèi)生間蹲著不出來的，有藏在樓梯下捉迷藏的。在生活上有不會洗碗的，有從不洗臉的，有尿床的，有上完廁所不擦屁股的，等等。恍惚間我覺得我不是老師而是保姆，這許多事情，弄的我暈頭轉(zhuǎn)向，在迷茫、無助過后，我決定從一點(diǎn)一滴做起，一點(diǎn)點(diǎn)的去改變，讓孩子們有所收獲，也讓我從那繁雜的瑣事

3、中得以解脫。以下就是我所嘗試過且有所成效的一些做法。一、親近學(xué)生，了解學(xué)生。記得作家張琦說過這樣一段話：愛是一種神奇的力量，它既能給人以無比的溫暖，又能把自己提升到一個嶄新的境界。愛是火，它能夠把生活的堅冰融化，愛是蜜，它會使一顆苦澀的心品嘗到甘甜。世界因?yàn)閻坌亩鵂N爛，人生因?yàn)閻坌亩篮?，事業(yè)因?yàn)閻坌亩晒ψ鲆粋€班主任需要有愛心，做一個培智班的班主任更需要有愛心。班主任要以自己的愛心建立起新型的師生關(guān)系，爭取以愛育愛”，智障兒童自理、自制能力差，日常行為表現(xiàn)為臟亂差”。臉臟、手臟、衣服臟，說話亂、做事亂，顯得隨便散漫，極需要班主任持之以恒地訓(xùn)練和培養(yǎng)。我經(jīng)常和學(xué)生在一起玩，勤觀察，多督促，多幫

4、助。一天，馬樂發(fā)燒了，正上課時吐了一課桌，班里頓時充滿了酸味兒，此時她沒有哭，還急忙把弄臟的雙手在衣服上擦，用那惶惶不安的眼光審視著我，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。那驚慌、懊惱、痛楚的復(fù)雜表情真讓人感到心酸一一他們終究是殘疾的孩子啊，自控能力差，生病了都不會說。此時，我感到一種內(nèi)疚，連忙走過去對她說說：老師不怪你，老師替你洗”，孩子終于破涕為笑了。我認(rèn)為對這樣的孩子就更要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，豐富的同情心，慈母般的愛心和奇特的耐心。所以要努力去放下老師的架子，把握學(xué)生思想實(shí)際，走近他們的內(nèi)心，讓他們接受這份愛，給他們創(chuàng)造一個充滿愛的氛圍。記得有一次我生病了，有兩天沒來學(xué)校，病愈后來上班，學(xué)生們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看到我進(jìn)

5、校門就在高興的喊“郭老師來了”，進(jìn)教室后，馬佳欣眼里喊著淚，跑過來抱著我說“郭老師，我們想你了"。這一刻，我的鼻子酸酸的。我們只有多親近學(xué)生，才能感受到他們的快樂與悲傷；我們只有多了解學(xué)生，才能知道他們的想法與困惑；只要走進(jìn)他們就能拉近心與心的距離，你就能收獲快樂與感動。二、剛?cè)嵯酀?jì)，做到情、理、法有機(jī)結(jié)合。1、情-堅持熱忱的關(guān)愛。入學(xué)時，孩子們剛剛離開充滿關(guān)懷、溫暖的家，來到的是陌生的地方，陌生的集體，他們的心理常常會產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感。教師成為他們的依賴，我們需要用母親般的耐心和溫情幫他們克服恐慌感、陌生感，無微不至地關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)不會做的事，幫助他們做做不了

6、的事，使他們感到集體的溫暖，感到老師如母親般的關(guān)懷和同學(xué)們親如兄弟姊妹般的相親相愛，和老師、同學(xué)培養(yǎng)血濃于水的親情，同時樹立他們的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。時刻關(guān)注孩子們的身體狀況，馬曉倩是一個身體素質(zhì)很差的孩子，她的那雙眼睛總是眼淚汪汪的，特別容易感冒，我就在辦公室里備了她的常用藥，發(fā)現(xiàn)身體有恙時就及時預(yù)防，防止病情變壞。時刻叮囑孩子們加減衣服，給不會拉拉鏈的孩子拉上拉鏈，幫不會系鞋帶的孩子系上鞋帶。時刻觀察孩子的情緒變化，時刻與家長溝通，交流，記得剛接手這個班時，發(fā)生了這么一件事，有一次課間時馬佳欣趴在桌子上抽泣，我很煩躁的呵問她哭什么，她哭著說她想爸爸了，而且越哭越厲害，我只是簡單的說

7、周五媽媽就來接你了。回到辦公室說起這件事情，馬老師說她父母離婚了，我內(nèi)疚極了，我不該對她那么兇的，她那么難過，那么渴望得到老師的理解與安慰，我回到教室和她聊了很多，她給我講了很多，最后她說“老師你給我媽媽說讓我爸爸回來，我會好好學(xué)習(xí)的”聽完我心里很不是滋味，這個孩子的心理負(fù)擔(dān)該有多大?。≈芪鍟r她媽媽來接她回家時，我把這件事情和她媽媽講了，她媽媽表示會讓她父親時不時來接她的，第二周周五時她興奮的跑來跟我說：“郭老師，我爸來接我了，看著她的笑臉，我感到了無比的欣慰?，F(xiàn)在為她感到高興的是她的父母已經(jīng)復(fù)婚了，她擁有了一個完整的家庭。只有孩子們快樂了，我們才能夠得到快樂，我相信只要堅持給予孩子們熱忱的愛

8、，孩子們就會回報給你更多的驚喜。2、理-堅持耐心的誘導(dǎo)。因?yàn)槔斫馐切湃蔚幕A(chǔ)，智障學(xué)生尤其需要理解。沒有相互理解就沒有相互信任，若沒有信任，任何大道理是不會有人接受的，而了解他們是理解、信任的基礎(chǔ)。所以，我課下經(jīng)常和學(xué)生一起玩游戲、聊天，了解他們的想法，體會他們的心理，真正理解他們，和他們交朋友。這樣，孩子們都非常信任我，有什么心里話、想不通的都和我說，我利用這些機(jī)會，給他們講道理，教會他們做事、教會他們做人。我們班的李世秀，和她接觸過的老師都無一例外的說她是“死痞子”因?yàn)樗鍪裁词虑槎际锹v騰的，而且說上也沒有反映，起初我也很頭疼，我也一度認(rèn)同了大家的說法，對她采取放任自流的態(tài)度，直到有一次

9、我看到她在擦黑板，就順嘴夸了她一句“李世秀真懂事，真能干，老師越來越喜歡你了"我看到她特別的興奮，她那一天的表現(xiàn)都很積極，后來的幾天班里的黑板都是她擦的。我現(xiàn)在知道了，她之所以要當(dāng)“死痞子”是因?yàn)樗胍源藖硪饎e人的關(guān)注，得到別人的認(rèn)同。作為培智班的老師我們更要用欣賞的眼光去看待孩子們，只要我們有耐心就一定能夠發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。把那優(yōu)點(diǎn)合理的放大并不吝去夸獎他們，認(rèn)同他們，那么我們就能發(fā)現(xiàn)弱智孩子其實(shí)是很容易滿足的，有時只需要一個微笑，一個撫摸，一個“好”的手勢，一句你真棒，她都能高興一整天。這應(yīng)該就是賞識教育吧！3、法-堅持科學(xué)的方法。良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一

10、個學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)每一個學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。其一，遵循特殊教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)校的各項規(guī)章制度，結(jié)合學(xué)生日常行為規(guī)范和特殊教育學(xué)校學(xué)生守則，從本班的實(shí)際出發(fā)，我制定了適合本班發(fā)展的管理模式。最新范本，供參考!其二，遵循智障學(xué)生個性特點(diǎn)，因循善誘。例如，我們班的學(xué)生都服從馬佳欣的領(lǐng)導(dǎo)，我就讓馬佳欣當(dāng)班長來管理學(xué)生的自習(xí)；楊小華，熱愛勞動，就讓他擔(dān)任勞動委員，每天負(fù)責(zé)組織打掃班級衛(wèi)生；李世秀喜歡澆花，就讓她負(fù)責(zé)澆花；馬樂喜歡倒垃圾，就讓她負(fù)責(zé)清理垃圾，這樣下來現(xiàn)在我

11、們班的班級衛(wèi)生發(fā)生了質(zhì)的改變。地面變得干凈，衛(wèi)生角變得整齊了，而且孩子們養(yǎng)成了很好的衛(wèi)生習(xí)慣，能長時間的保持衛(wèi)生，見到垃圾也能隨手撿起來了，垃圾能自覺的扔到垃圾桶里了又如我們班的學(xué)生中有的肢體協(xié)調(diào)能力很差，總是會被自己的凳子絆倒。因此我訓(xùn)練學(xué)生每次離座時，都先將自己的凳子放到桌子底下，堅持每節(jié)課后和上操前都提醒學(xué)生這樣去做，等每個學(xué)生都坐好后才下課，就這樣堅持抓、反復(fù)抓，久而久之，孩子們不用我再提醒，都能做的很好，現(xiàn)在養(yǎng)成了很好的離座習(xí)慣，不僅教室顯得整齊了，而且再也沒有發(fā)生學(xué)生被凳子絆倒的情況。其三，建立合理評價機(jī)制。我時刻關(guān)注班里的變化，并適時的進(jìn)行自查、自糾，確保管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行。并及

12、時了解班級的具體情況，掌握和調(diào)整班級管理動態(tài)，并設(shè)定獎勵機(jī)制，及時對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，或?qū)嵨铼剟?強(qiáng)化他好的行為，鼓勵他繼續(xù)保持。這樣有方法的管理讓我省勁了不少，而且可以起到事半功倍的效果。三、因材施教，認(rèn)識個性差異，抓學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。培智學(xué)生的智商，能力，性格各不相同，在教學(xué)內(nèi)容上、作業(yè)布置、考核評比、勞動分配上都要因人而異，強(qiáng)調(diào)分層次個別化教學(xué)。根據(jù)我班學(xué)生的智力情況，我把本班的學(xué)生分為了A、B、C三組，并制定了相應(yīng)的個別化教學(xué)計劃，且每一組內(nèi)的每個學(xué)生的要求又各不相同。在同一節(jié)課中每一組學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，始終注重貫徹相關(guān)思想品德教育，因人因?qū)W習(xí)程度不同，對其實(shí)施品德教

13、育要求程度也有高低、深淺；達(dá)到在學(xué)習(xí)中育人，在育人中塑造學(xué)生的目的。例如：A組是輕度組，有四人。學(xué)習(xí)培智第六冊教材，每節(jié)課在分發(fā)完B組的作業(yè)后進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)會字詞，會讀課文，王佳輝和梁華要求會背每一篇課文，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)，預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并每天堅持完成好一項作業(yè)，培養(yǎng)其自律能力和持之以恒的好品質(zhì)。B組是中度組，有五人。學(xué)習(xí)設(shè)定的簡單字詞，我為中度組的學(xué)生專門印制了生字描紅作業(yè)，每節(jié)課都給中度組的學(xué)生發(fā)下去讓他們一個個、一遍遍的描，每個學(xué)生根據(jù)情況，描寫不同的內(nèi)容，例如李世秀和李建雄描到一，王勇釗和杜文晶描到三，楊小華描到六，并要求會仿寫，會辨認(rèn),這些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生確實(shí)學(xué)有所得，感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，保護(hù)了智力殘疾兒童學(xué)習(xí)的積極性。C組是重度組，有兩人。學(xué)習(xí)生活自理以及課堂常規(guī)。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身體的健康發(fā)展，促進(jìn)他們適應(yīng)能力的提高？。讓孩子們都學(xué)有所得，知道自己是最棒的。經(jīng)過了一學(xué)期的個別化教學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，李世秀也能很積極的完成描紅作業(yè)了。他們的能力都在個別化教學(xué)中得到不