教《贈汪倫》有感

1、.教?贈汪倫?有感長期以來，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學(xué)過程是老師講解、學(xué)生傾聽，老師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌的教學(xué)形式。這一教學(xué)形式，不要說學(xué)生不感興趣，老師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實際的教學(xué)過程中，我也嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣，并且感受到了其中的樂趣?，F(xiàn)以教?贈汪倫?為例，說說我的做法。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，穩(wěn)固舊知在一堂新課的開場，用學(xué)生所熟悉的知識進展導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的根底上很自然地進入新知識的學(xué)習(xí)，讓新舊知識連接起來，使知識系統(tǒng)化。?贈汪倫?

2、這首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩，在學(xué)生舉例的根底上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材非常廣泛：有表達思鄉(xiāng)情懷的?靜夜思?，有贊美錦繡山河的?望廬山瀑布?，有描繪山寺高樓的?夜宿山寺?，這些作品都是李白深化生活實際創(chuàng)作而成的。在復(fù)習(xí)的根底上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進展了回憶，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。二、故事引路，激發(fā)興趣學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，

3、喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。接著，我便有聲有色地講起?李白“受騙桃花潭?的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店這些內(nèi)容時，我一方面模擬古人的語氣“子乎者也了一番，另一方面又用講解者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。三、自學(xué)詩句，理解詩意俗話說：“教是為了不教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。?贈汪倫?這首詩本身較粗淺，詩意較明朗，如今有講故事時的旁白作范例，學(xué)生理解詩句意

4、思更是如魚得水。因此，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會“忽聞的根底上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。在理解了“不及的意思后，詩句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會了詩句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地比照選用了“即使也的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。四、誦讀感悟，體會感

5、情借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模擬當(dāng)時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進展比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，假如沒有敘事中的“忽聞而受感動，就不會有抒情中的“不及進展比照。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情來體會，領(lǐng)會了詩人所要表達的思想感情。五、拓展練習(xí)，一舉兩得一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的才能并沒有得到真正的進步。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計了改寫?贈汪倫?的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下分開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)絡(luò)到詩中的“忽聞。有的說是李白分開時，沒有讓汪倫知道，是想防止常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認(rèn)為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的考慮。整堂課中，老師防止了繁瑣的講解，學(xué)生擺脫了枯燥的傾聽，教學(xué)效果卻很明顯：老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。每每想起，我真