交互式電子白板讓識字課“活”起來

1、交互式電子白板讓識字課“活”起來關(guān)鍵詞：交互式白板 識字課摘要：電子交互白板技術(shù)為課堂互動、 師生互動、 生生互動提供了技術(shù)可能 和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術(shù)基礎(chǔ)。 在課堂教學中， 我 們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化 教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。正文：交互式電子白板， 是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)。 它綜合了傳統(tǒng)的教學與 當前的信息技術(shù)，把傳統(tǒng)教學與計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件等教學結(jié)合起來，實現(xiàn)了真 正意義上的電子教學，這一新興的教育技術(shù)手段已被越來越多的一線教師所接 受，而我也有幸成為了一名實驗者。 在幾個月的使用中， 讓

2、我真正體會到了互式 電子白板強大的優(yōu)勢， 它給師生互動和教師創(chuàng)造了一次又一次的機會。 交互式電 子白板因為具有更直觀， 更形象， 更方便的特點而走進我的課堂， 為我的語文教 學帶來了又一次嶄新的嘗試和飛躍。一、聚光燈吸引孩子的注意力 相對于傳統(tǒng)的黑板教學，電子白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多 種教學功能， 能夠極大地吸引學生的注意力。 有研究表明， 由于電子白板教學強 調(diào)學生的參與和師生、 生生的互動， 使原來課堂教學中學生不注意聽講、 做小動 作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少， 能調(diào)動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。低年級的識字課更多的是讓學生讀讀、 說說、寫寫，這樣的教學相對來講比

3、 較枯燥，如何讓學生愛學？我充分利用白板技術(shù)， 創(chuàng)設(shè)情境， 設(shè)計一個有一個的 詞語游戲。 因為游戲是學生非常喜歡的一種學習形式， 正是基于孩子們對游戲的 情有獨鐘，我常常在每課的詞語教學中運用詞語搶讀來鞏固讀音。在方字歌 一課的教學里， 檢查學生是否讀準字音這個環(huán)節(jié)里， 我先讓學生自由的來認讀要 學習的漢字， 然后再把這 5 個漢字放到韻文里讀一讀， 做到讀準字音， 再讀一讀 生字所在的詞語。隨后，安排詞語搶讀。隨著聚光燈在白板上的晃動，教室里的 氣氛一下子緊張起來， 孩子們的注意力高度集中， 出現(xiàn)哪個詞， 就迫不及待地站 起來大聲朗讀，就這樣，極大的調(diào)動了他們學習的積極性。而在教學寫字時，為

4、 了將“芳”每一部分讓學生看清楚，我先利用白板的放大鏡功能把“芳”字放大， 為了讓學生的注意力集中在屏幕的這部分， 我用了聚光燈功能，只顯示屏幕這一 部分內(nèi)容，其他地方全被遮掉。這樣更有利于學生集中注意力去觀察“芳”字每 一筆在田字格中的位置。從這個例子我們不難看出，白板技術(shù)的應(yīng)用既幫助學生及時的鞏固檢查了字 音。教師利用聚光燈創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的求知欲， 讓他們主動地獲取新知。二、拉幕功能增加孩子們的神秘感多媒體教學走進語文課堂激起了廣大師生的新奇感、神秘感。以它獨特的圖、 文、聲并茂的特點激起了教與學的興趣，每個人對未知的事物往往會產(chǎn)生一種神 秘感，正因為未知而顯

5、示的“空白”，才充分的調(diào)動了我們的鑒賞活動。 拉幕功 能可以使那些不該第一時間呈現(xiàn)給學生的東西被遮在屏幕下方，一下子就增加了學生的神秘感，提高了學習的興趣。例如在教學堯字歌一課時，我是這樣導(dǎo) 入的，上課伊始，我?guī)е稽c神秘感對學生說：“同學們，你們喜歡不喜歡美麗 的城堡呀？今天老師就要你們到一座美麗的城堡去， 你們猜一猜是什么城堡？” 學生頓時滿臉興奮地說：“喜歡，喜歡，老師快點出吧！”我故弄玄虛地一邊用 拉幕出示一邊說：“你們可要聽仔細了，高高的，尖尖的，里面住著漢字朋友?！?還沒等我說完，學生就按捺不住地叫道：“漢字城堡，漢字城堡！”此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是在導(dǎo)入中，緊緊抓住城堡圖片，引發(fā)了學生

6、參與的極大興趣，調(diào)動了 他們的學習熱情，激起其強烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設(shè)寬松的師生對話氛圍，為本 節(jié)課的教學成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。三、筆畫書寫解決學生的筆順問題低年級案的孩子寫字就像畫畫一樣，看到什么就畫什么，沒有先后的順序， 他們寫字也是這個樣子的，想寫哪筆就寫哪筆，這樣學生的倒插筆的現(xiàn)象就特別 的嚴重。雖然教師反復(fù)的說或是學生的集體書空效果都不是很明顯，因為這樣根本不能吸引學生的注意力。白板里的筆畫書寫功能有效地解決了這個問題。 我在 教學“可”的時候，先讓學生說一說他們是怎樣記得，再讓孩子們猜一猜“可”的筆順，最后觀看“可”的筆順，當“可”的筆順閃起來的時候，學生的眼睛都 瞪的大大的，注意

7、力全部集中到了白板上，這次“可”的筆順學生能夠記得牢牢 地。有時遇到學生錯誤比較多的筆順，我還利用白板的這個功能來改變書寫順序， 讓孩子們根據(jù)我們學習過的書寫規(guī)則來判斷哪一個是正確的哪一個是錯誤的，有時為了說服對方孩子們竟然爭論起來， 在爭論中孩子們掌握了漢字的筆順。 這樣 的設(shè)計簡單快捷，然而效果確實非常的好的。在教學生字時，我利用電子白板方便快捷地調(diào)出寫字的田字格， 并選擇好所 需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利 用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。這時，學生躍躍欲試，紛紛舉 手上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了， 這下可有機會展

8、示 一下了。這樣的寫字教學環(huán)節(jié)突破了寫字教學的難點，既節(jié)省了時間，又調(diào)動了學生的積極性，真是一舉兩得。這個教學環(huán)節(jié)中學生獲得了一個實踐參與的機會， 充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容和課堂的 從容的控制能力和對教學進程的把握能力。 這個教學實例也告訴我們，媒體功能 的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用。四、批注、拖拽一一讓孩子們動起來電子白板另一個顯著的優(yōu)點便是可以隨時在原有課件上批注、寫字和畫畫。 而這些操作增強了師生的互動性， 極大地調(diào)動了學生積極性，方法快捷許多，而 這節(jié)省下來的操作時間，又能避免低年級學生注意力分散的情況。我在教學小老虎的狗媽媽一課時，課文有

9、一項訓練的難點是把今天學到 的故事講給別人聽，對于學生來說聽故事是一件很平常的事情， 然而怎樣用通順 的語言，完整的表達把故事講給別人聽， 對于一年級的孩子來講還是第一次。 為 了安排好這一個訓練點，在課的結(jié)束時我設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)： 拖動詞語，把詞 語送回家。我先利用白板出示六個學生要認讀的詞語（大老虎、大花狗、病了喂養(yǎng)、長大、精心），讓學生自由的讀一讀，然后再出示課文的主要內(nèi)容，讓學 生把詞語送回家，孩子們的積極性很高，都爭先恐后的舉手到白板上進行操作。這一環(huán)節(jié)不僅是對課文的整體回顧， 而且降低了學生把故事講給別人聽的難。 這 樣設(shè)計不光讓學生讀詞語，同時又突破了整節(jié)課的學習難點， 可謂一舉兩得。這 樣游戲的形式不僅具有趣味性，還能在最短的時間內(nèi)把低年級孩子的注意力帶回 課堂，讓孩子們在語文課堂上真正的動起來，活起來。總之，應(yīng)用了交互式電子白板，學生參與課