自考論文封面及范文格式--其他

1、專業(yè)代碼:(到自考宣傳欄查準考證號:(自考的貴州師范大學(獨立本科段畢業(yè)論文題目:系(院:(填師大的專業(yè):(填自考本科專業(yè)姓名:指導教師:(不填電話:完成時間:2010年9月15日論文題目(居中,三號字,宋體,加粗姓名(居中,宋體,四號字(凱里學院*學院08級*專業(yè)(居中,五號,宋體摘要:250300字左右(仿宋,五號字,字間距15磅關鍵詞:至少3個,中間用“;”隔開。仿宋,五號字,字間距15磅英文翻譯:(從題目到關鍵詞都要翻譯正文(小標題用4號字,內容用小4號字,都用宋體,每段臺頭須空兩格,行距為固定值20磅參考文獻:(至少3個,仿宋,5號字范文如下:專業(yè)代碼:B070302準考證號:貴州師

2、范大學(獨立本科段畢業(yè)論文題目:如何開展化學雙語教學系(院:化學與材料科學學院專業(yè):化學教育姓名:呂其林指導教師:電話:完成時間:2010年9月30日如何開展化學雙語教學呂其林(凱里學院環(huán)境與生命科學學院2008級化學教育?？普?搞好化學雙語教學,關鍵是師生之間要勇敢地闖化學術語關;在課堂上,師生之間要有情感交流及營造活躍的課堂氣氛,教師應該善于用外語之類的詞來表揚學生,這樣有利于提高化學雙語教學的效果。關鍵詞:雙語教學;術語關;情感交流“雙語”是一個國際通用的語言學術語,英語譯為“bilingualism”,我國民族語言學家馬學良,戴廣廈教授認為應從下面四個方面去理解“雙語”。第一、該現象

3、大多出現在多民族的國家里。不同民族之間為了交際的需要,許多民族(特別是人口較少的民族除了掌握本族語言外,還要掌握另一種使用范圍較多的語言,否則就無法同其他民族交流和聯(lián)系,也不能使自身得到順利發(fā)展。由此,雙語現象是適應多民族國家的需要而產生的,是為了解決不同民族之間的交流和聯(lián)系而形成的,它的存在有利于民族的發(fā)展,社會的進步。第二、由于不同民族,不同地區(qū)所處的社會條件以及社會發(fā)展的情況不相同,雙語現象的發(fā)展也不平衡。有的地方雙語現象已普及全民族或一個民族的大部分;而有的地方可能只存在于一部分人中。第三、雙語就是語言使用的結果表現出的共同現象而言的,即指使用語言的狀況,形成原因可能多種多樣,如地理環(huán)

4、境,社會變化、搬遷、移民等,甚至還包括殖民統(tǒng)治,民族壓迫等政治因素,但造成雙語現象的主要原因則是民族接近和民族交流。第四、所謂“操雙語者”是指已具有熟練掌握兩種以上語言的能力的人,這種能力的形成,是由社會環(huán)境和社會需要決定的1-2。但隨著社會的發(fā)展,隨著與國際間的交流日益廣泛,社會雙語教育又賦予了更新,更廣的涵義。雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng),其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。雙語教育過程中主要的教學語言是學生的第一語言,但另一種語言的有關知識在教育過程中的某一階段給予介紹;在教學標準上可能相當高,要求學生充分學習這種語言,以便達到某些目的。在這里教育目標擴展學生的文

5、化視野,增加他們社會的與專業(yè)的潛力。所謂“雙語人才”就是能夠同時在兩種不同語言環(huán)境下,熟練運用母語和一門外語的專業(yè)人才。隨著網絡的出現,全球人就變成了同一村的村民,而在地球村里,民族繁多、言語各異如果東村說的話西村聽不懂,而西村說的話東村聽不懂,那么地球村就成啞巴村,所以地球村必須有大家公用的共同語,而英語已經事實上成為地球村的共同語,所以學好英語是想在地球自下而上和發(fā)展所必須的。但所謂的學好英語不光是學好英語,也不光是學好語法、詞匯,更重要的是要有一種英語的語言氛圍,所以英語滲透到各學科的老婆子是非常有必須的:一來既可以學到學科知識,當然這其中也包括英國人的思維方式;二來又可以提高英語聽說能

6、力。過去不少教師、學生抱怨,學英語沒有良好的語言環(huán)境。如今,師生間用英語傳遞信息,等于又添了幾節(jié)英語,聽說課,這種一舉兩得之事何樂而不為呢?更何況,現在已進入了信息時代,事物瞬息萬變,只有以最快的速度洞悉最新的消息,才能立于不敗之地?；瘜W也是如此,許許多多新的成果往往是英文版的,如果你能看懂,那么你就比別人更早的了解到化學在這一領域的發(fā)展進展,以便在此基礎上作更新的研究,從而更快的推動化學在這領域的發(fā)展,否則,等你看到了翻譯過來的中文版后再去做研究,剛已耽誤了許多寶貴的時間,所以,在化學學科教學中實施雙語教學是社會發(fā)展的需要。雙語教學的引入還可以幫助我們了解國外中學化學的教學情況,以便和我國教

7、材相比較,從而取長補短,更好地來完善我們的化學教學內容和教學方式,雙語教學的發(fā)展在我國的確是一個起步階段,各地都有一些學校有一些老師的探索雙語教學。雙語教學也確定存在一些問題和困難,例如課前老師死背教案,學生背答案,課堂上師生雙方用英語表演一番,應付一下觀摩者的現象的確存在,甚至為“面子”和“學校聲譽”還有讓英語教師來表演傾泄這雙語課的現象。但是我們怎樣來搞好化學雙語教學呢?我們應該從以下面幾個方面來講:一、雙語教學首先要闖化學術語關高中化學(人教版的英語版課本,其中的句子大部分是簡單句,而且其時態(tài)基本為一般現在時,單從英語的角度來說,并不難。教材在經中文版翻譯成英語版時的排版,布局甚至圖案、

8、段落、格式等,中文版與英文版都是基本一致,如果學生手里有本中文版教材時,那么要看明白英文版并不難,但是要用英語講來就必須首先要將化學術語難關問過去。1.元素符號關大家都知道化學元素符合是縣全世界通用的化學用語,使用這種各國統(tǒng)一的化學用語,對相互進行文化交流會帶來極大的方便。有些元素符合通常用該元素拉丁文名稱的第一個字母來表示,第一個字母必須大寫并正體。如果幾種元素名稱的第一個字母相同,就在第一個字母的后面加上第二個字母(小寫來區(qū)別。例如用“K”,表示鉀(Kalium元素,用“Ca”表示鈣(Calcium元素。而雙語教學要求我們用英文來表示元素,名稱、英文與拉丁語表示某一元素有的單詞相同:例如“

9、鈣”的英文與拉丁文都是“Calcium”,有的單詞不同,例如:拉丁文表示/鉀元素的單詞為“Kalium”,而英文表示鉀元素的單詞為“Potassium”,所以通過這兩個實例的說明， 就必然要求我們教師在進行化學雙語教學時，要指出該元素的 英文寫法及讀法。 學生們在中學能背出 1-36 號元素，不過背出的是中文的元素名稱。一旦我 們教師寫出相應的英文化學元素名稱， 大家有可能會目瞪口呆只看到黑板上的英 文，鴉鵲無聲，誰也不知道該英文是什么意思？例如：Hydrogen（氫） 、Helium Lithium（鋰） Beryllium（鈉） Boron（硼） Carbon（碳） Nitrogen（氮）

10、 （氦） 、 、 、 、 、 、 Oxygen（氧） 、Fluorine（氟） 、Neon（氖）等等，所以進行化學雙語教學時，就 必須要闖元素關。大家知道，化學上的物質大都是用元素符號來代替，故進行化 學雙語教學中元素符號是關鍵。 在我們教師進行化學雙語教學時，要善于幫助學生找規(guī)律，例如：金屬元素 大部分以ium 結尾，例如：鈉（Sodium） ，鎂（Magnesium） 、鈣（Calcium）等 等； 但也有例外， 鐵元素為 Iron， 錫為 Tin， 鉛為 Lead 等等； 這些就不是以ium 結尾它們卻是金屬；并且氦（Helium）以ium 結尾不是金屬，類似的還有硒 （Selenium

11、） ，碲（Tellurium）等。 盡管元素符號通常用該元素的拉丁文名稱的第一個字母 （有的要加上第二個 字母） 來表示，但我們也發(fā)現大部分元素符號同元素名稱的英語單詞第一個字母 （有的要加上第二個字母） 相同， 例如： Si （Silicon） 、 P （phosphorus） 、 Ca （Calcium） 等， 前面列舉的 110 號元素也確有此規(guī)律。 但也有例外， 例如鉀 K （Potassium） ， 鉛 Pb（Lead）等。這充分說明元素符號并不是完全從英語名稱中縮寫而來。 2.分子式關 分子式在雙語教學中也是重要的一關，有些單質分子或同元素名稱相同。例 如 H2（Hydrogen）

12、 、O2（Oxygen） 、Cu（Copper） 、Zn（zinc） 、Cl2（chlorine）等。 氧化物的單詞為 Oxide，例如：Cuo（Copper oxide）等。二氧化物的單詞為 Dioxide，例如 CO2（Carbon Dioxde） 、SO2（Sulfur Dioxide） 、MnO2（Mangnaese Dioxide）等，一氧化物的單詞為 Monxide，例如：CO（Carbon Monoxide）等。 氯化物的單詞為 Chloride，例如：KCL（Potassium chloride） ，Nacl（sodium Chloride） 、Zncl2（zinc chlor

13、ide） 、Cucl2（Copper chloride）等。 氫化物的單詞為 Hydrogen、 例如： H2S （Hydrogen Sulphide） 、 H2O2(Hydrogen Peroxide、H2O（Hydrogen Oxide） ，H +（Hydrogen Ion）等。 眾所周知，鐵（Iron）常見有正二價鐵和正三價鐵、正二價鐵為 Ferrous，例 如：Ferrous chbride（FeCl2） 、Ferrous oxide（FeO）等；正三價鐵為 Ferric，Ferric Chloride（FeCl3） 、Ferric Oxide（Fe2O3）等。 硫化物的單詞為 Sul

14、phide，例如：Na2S（Sodllum Sulphide）等；硫酸鹽的單 詞為 Sulphate ， 例如： Na2SO4 （Sodium Sulphate） 等； 亞硫酸鹽的單詞為 Sulphite， 例如：Na2SO3（Sodium Sulphite）等。 氯酸鉀的單詞為 Chlorate， 例如： Sulfuric Acid （硫酸） 、 Hydrochlorichloric Acid （HCl） ，Hydrochloride （HCl 氣體） 、Nitric Acid（HNO3） 、Hydrosulphnric Acid （氫硫酸） 、Hydrogen Sulfide（H2S 氣體

15、）等。 堿的單詞為 Base， 氫氧化物為 Hydroxide， 例如： Sodium Hydroxide （NaOH） 、 Potassium Hydroxide（KOH）等。 3.化學方程式關 化學 （1、教版高中）的英語版課本中有許多化學方程式，英語版中的許 多化學方程式同中文版的寫法基本一致，但讀起來卻不一樣，如果我們教師用雙 語講解課程，分子式英語關過了，用英語講解化學方程式就容易了?，F列舉幾個 化學方程式為例，讓大家熟悉化學方程式是怎樣用英語表達的。 C + O2=CO2 （ Carbon reacts with oxygen and give off carbon dioxide

16、 under light） Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2 （ zinc reacts with hydrochloric acid forms zinc Chloride and hydrogen） NaOH + HCl = NaCl + H2O （ Sodium hydroxide reacts with hydrochloric acid forms sodium chloride and water）. 2KClO3 = 2KCl + 3O2 （ Potassium chlorate decomposcs （分解） ， potassium chloride and oxy

17、gen under heated , and catalyst is manganese dioxide）. 二、雙語教學師生間要有情感交流 要上好化學雙語課除了要闖前面的化學術語關外， 為了避免陷入死背教案的 情況，上化學雙語課一定要敢于交流，應該從以下幾個方面來進行： 1. 課堂口語化 為了講課的生動性， 營造融洽的氣氛， 我們上化學雙語課要多用口語化語句， 少用冗長的書面語。如：講授金屬鈉的物理性質，課本是從一個實驗開始，則語 句如下： （Experiment 21） Take a piece of sodium , absorb kerosense on surface of the

18、sodium by filter paper and cut its exterior by knife , observe its color , from this experiment we can see sodium is soft , and can be cut by a knife。這些句子都是書面語言，如果我們教師 照本宣科，那么會使得課堂氣氛將會沉悶。 我們講這個實驗時應該把這個實驗口語化生活化了，應該這樣安排，教師拿 出一瓶金屬鈉， 在學生們的目光下， 教師打開蓋子， 取出金屬鈉， 并指著問學生： “whats this？”如果學生不知道，教師必須立刻解釋：“Sodium

19、”。當我們教師解 釋是金屬鈉后，并指著金屬鈉表面的煤油 “There is kerosense on surface of the sodium”接著教師拿出濾紙舉著告訴學生“Filter Paper” 、“Absorb kerosense”然后 根據舉著一把小刀，“Knife”，不用教師問，同學根據上面講課的思路，此時學 生都能說出來。老師用手掌此做刀形，做出切割的樣子“Cut sodium”，如果我們 教師用一根鐵釘同鈉作對照實驗，在用刀切鐵釘時，我們相信學生們會立刻反映 驚叫起來“No”，這樣一來同學對鈉的印象就深刻了，教學效果將會更好。緊接著 觀察鈉的顏色時“observe its C

20、olor”教師問：“What color is it ?”此時有的同學會說 “White” ， 當然也有 同學 會說是 “Silvery” 。然后我 們教師作 出總結鈉 的顏色 “Slivery”,在總結過程中， 教師應該指著教室里白色的墻壁告訴同學說， 那種顏色 才是“White”。 在化學雙語教學時， 我們應該倡導不僅講課用口語化，而且課堂中還可用大 量的日常用語。例如：“下課了”，可以說“Lets here”當然也可以說“Class is over” 或許教師講問題時， 教師應該說“Are you agree？”或“Do you know？”它的意思是 是否明白。 因此，上化學雙語課多用

21、口語化語句，它能夠調動學生的積極性，可以讓學 生融入到課堂氣氛中，可以活躍課堂的氣氛，能促進師生之間的情感交流，促進 思考，教學效果也會得到明顯的改善。 2. 教師講課時應該多用簡單句和手勢語言 我們教師在講化學雙語課時，應該用一些簡單句，這樣做有以下好處： （1）讓學生容易聽得懂教師的話，理解老師的意思； （2）方便學生用英語與老師交流； （3）讓學生能有時間去理解思考化學知識，這才是上化學雙語課最終的目 的。 例如：分析 H2 還原 CuO 反應中的化合價降及氧化還原問題。 +2 0 o +1 CuO + H2 = Cu + H2O 我們教師在進行化學雙語教學法時，應該這樣設計，用手指著黑

22、板上“CuO” 中的“Cu”問學生：“Can you tell me the Valence of copper ？”此時積極的學生就會 立刻回答 “plus two” 然后我們教師又指著產物中 “Cu” 問學生：此時學生會回答 “zero”，隨著我們教師應該用手勢從“+2”到“0”問學生：“Down or raise?”通過這樣 的比劃方式來啟發(fā)學生， 學生允許會回答出“Down”， 然后就會引出“Copper oxide is reduced”最后以同樣的方法對“H”的化合價升降進行分析設計。 這樣我們用簡單句和手勢語的相互結合講解， 就使得學生真正能分析思考接 受化學知識，而不至于變成為努力聽懂教師的意思，而異化為英語聽力課。通過 這樣的方法， 可增強老師的氣勢和提高講課效果，從而可幫助學生提高聽的效率 和學習效率，則何樂而不為呢？ 3、教師應善于鼓勵學生 在學生正確回答問題后，我們教師千萬不要吝嗇： “Good!”,“All right!” ， “perfect!”等贊美之詞，此時可以提高學生興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的自信 心。因此，贊美之詞能提高雙語課的效果。 三、雙語教學的實施關鍵是師資和學生素質要求 從上面講解中可看出， 進行雙語教學時，老師和學生都必須掌握著較多的英 語詞匯及強大的聽力基礎和語法功底，特別對我們專業(yè)性強的教師來說，必須還 要掌