如何說課課件

1、 怎怎 樣樣 說說 課課 一、新課程理念下的說課一、新課程理念下的說課 （一）說課的概念（一）說課的概念 （二）從本質(zhì)上理解說課（二）從本質(zhì)上理解說課 （三）說課的基本內(nèi)容（三）說課的基本內(nèi)容 （四）怎樣寫說課稿（四）怎樣寫說課稿 （一）說課的概念（一）說課的概念 狹義概念上的說課指的是教師以講狹義概念上的說課指的是教師以講述的方式，向聽的對象（如領(lǐng)導(dǎo)、同事、述的方式，向聽的對象（如領(lǐng)導(dǎo)、同事、評委等），就某一個具體的教學(xué)內(nèi)容，講評委等），就某一個具體的教學(xué)內(nèi)容，講述自己對這一述自己對這一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的的分析分析及及教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計和和理論根據(jù)理論根據(jù)的過程。這里所指的教學(xué)內(nèi)容，的過程。這

2、里所指的教學(xué)內(nèi)容，可以是教材，也可以是自己設(shè)計的內(nèi)容可以是教材，也可以是自己設(shè)計的內(nèi)容（如綜合實踐、團隊活動的內(nèi)容）；可以（如綜合實踐、團隊活動的內(nèi)容）；可以是一個課時的，也可以是幾個課時的。是一個課時的，也可以是幾個課時的。 關(guān)關(guān) 鍵鍵 第一，所說的課，必須是親自第一，所說的課，必須是親自上的或自己備的課，如果說別人上上的或自己備的課，如果說別人上的課或別人備的課，就不能稱之為的課或別人備的課，就不能稱之為說課。說課。 第二，說的內(nèi)容中，必須有具第二，說的內(nèi)容中，必須有具體的教學(xué)過程及其理論依據(jù)，如果體的教學(xué)過程及其理論依據(jù)，如果沒有具體教學(xué)過程及其理論依據(jù)，沒有具體教學(xué)過程及其理論依據(jù)，同

3、樣不能稱為說課。同樣不能稱為說課。 以上是兩個構(gòu)成說課的、必須同以上是兩個構(gòu)成說課的、必須同時具備的前提條件，缺一不可。時具備的前提條件，缺一不可。 由于說課的目的不同，說課可以是課由于說課的目的不同，說課可以是課前說課，也可以是課后說課。前說課，也可以是課后說課。 課前說課主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的方法、課前說課主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的方法、手段。手段。 課后說課應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)效果的探討課后說課應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)效果的探討和反思。和反思。（二）從本質(zhì)上理解說課二）從本質(zhì)上理解說課1 1、說課不是復(fù)述教案、說課不是復(fù)述教案 說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10101515分分鐘之

4、內(nèi)為宜。說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但鐘之內(nèi)為宜。說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案是教師備課過程的總結(jié)，又有明顯的區(qū)別。教案是教師備課過程的總結(jié)，是教師進行課堂教學(xué)的操作性方案。所以說教是教師進行課堂教學(xué)的操作性方案。所以說教案重要的是預(yù)設(shè)老師在課堂教學(xué)中的具體教學(xué)案重要的是預(yù)設(shè)老師在課堂教學(xué)中的具體教學(xué)內(nèi)容和行為，教案要體現(xiàn)老師內(nèi)容和行為，教案要體現(xiàn)老師“教什么教什么”“”“怎怎么教么教”。說課稿的編寫大多以教案為參考的第。說課稿的編寫大多以教案為參考的第一手材料，可以這樣說一手材料，可以這樣說“說課說課”包括了教案中包括了教案中的精華部分，但更重要的是，說課中要體現(xiàn)出的精華部

5、分，但更重要的是，說課中要體現(xiàn)出說課的人的教學(xué)意圖和理論依據(jù)。簡單地說，說課的人的教學(xué)意圖和理論依據(jù)。簡單地說，說課稿要精確地說出說課稿要精確地說出“教教”與與“學(xué)學(xué)”的內(nèi)容，的內(nèi)容，更重要的是要說出更重要的是要說出 “ “我為什么要這樣教我為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。說課稿是教案的深化，擴展與完善。 2 2、說課不是再現(xiàn)上課過程、說課不是再現(xiàn)上課過程 說課不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)說課不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別。以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別。 說課是說課是“說說”教師的教學(xué)思路，教師的教學(xué)思路，“說說”教學(xué)方教學(xué)方案是如何設(shè)計

6、出來的，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。要達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。 說課對于備課是一種深化和檢驗，能使備課更理說課對于備課是一種深化和檢驗，能使備課更理性化。課前說課對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)性化。課前說課對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備，課后說課對教學(xué)效果可進行有深度的探討準(zhǔn)備，課后說課對教學(xué)效果可進行有深度的探討和反思。和反思。 3 3、說課過程中可以運用輔助材料和手段、說課過程中可以運用輔助材料和手段 說課過程中要有說課文字稿，也可說課過程中要有說課文字稿，也可以運用一定的輔助材料和手段：如多媒以運用一定的輔助材料和手段：如多媒體課件的

7、制作、實物投影儀等。體課件的制作、實物投影儀等。 （三）說課的基本內(nèi)容（三）說課的基本內(nèi)容主要有以下四個方面：主要有以下四個方面： 1. 1.說教材說教材2.2.說學(xué)法說學(xué)法3. 3. 說教法說教法 4.4.說教學(xué)程序說教學(xué)程序( (過程過程) ) 1. 1.說教材說教材 說教材的常規(guī)內(nèi)容基本上有五點：說教材的常規(guī)內(nèi)容基本上有五點： （1 1）說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本）說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用。冊教材中的地位和作用。 （2 2）說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合）說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)目標(biāo)。

8、（3 3）說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地）說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容。如何通過課程資源開擴展或加深教材內(nèi)容。如何通過課程資源開發(fā)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。（在這里我們可以發(fā)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。（在這里我們可以增添個人亮點。例如我們說說對教材內(nèi)容的增添個人亮點。例如我們說說對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計思路，從而增添個人亮點。簡單解釋：就是思路，從而增添個人亮點。簡單解釋：就是我們可以說說，如何選擇教材內(nèi)容，如何創(chuàng)我們可以說說，如何選擇教材內(nèi)容，如何創(chuàng)造性地運用教材。）造性地運用教材。） （4 4）說明如何確定教學(xué)重點和教

9、學(xué)難點。）說明如何確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。 （5 5）說明教材處理上值得注意和探討的問題。）說明教材處理上值得注意和探討的問題。 2.2.說學(xué)法說學(xué)法 在這種理念下，說課者就必須說明如何在這種理念下，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動中沒有學(xué)生，看不生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動中沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動。但是，到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動。但

10、是，說課過程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在最大程度說課過程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在最大程度上體現(xiàn)課改精神上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學(xué)的組織教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。 說學(xué)法具體要說清兩大問題說學(xué)法具體要說清兩大問題（1 1）針對本節(jié)教材特點、教學(xué)目的及學(xué)情）針對本節(jié)教材特點、教學(xué)目的及學(xué)情特點，學(xué)生適合采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來特點，學(xué)生適合采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，如何在課堂上操作？學(xué)習(xí)它，如何在課堂上操作？（2 2）在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指）在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達到會學(xué)？導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達到會學(xué)？怎

11、樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進學(xué)法怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進學(xué)法指導(dǎo)？指導(dǎo)？ 3.3.說教法說教法 說教法，應(yīng)說出說教法，應(yīng)說出“怎么教怎么教”的辦法的辦法以及以及“為什么這樣教為什么這樣教”的根據(jù)。的根據(jù)。 （1 1）要說出本節(jié)課所采用的最基本或最要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理。主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理。（2 2）要說出本節(jié)課所選擇的一組教）要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方學(xué)方 法、手段，對它們的優(yōu)化組合法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都要注意教法要結(jié)合自己學(xué)校的設(shè)都要注意教法要結(jié)合自己學(xué)校的設(shè)備條件及

12、本人的特長而定。要注意備條件及本人的特長而定。要注意多種方法的有機結(jié)合。多種方法的有機結(jié)合。 （3 3）要重點說說如何突出重點、化）要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。解難點的方法。 4.4.說教學(xué)程序說教學(xué)程序 說教學(xué)程序，主要是說怎樣組織整說教學(xué)程序，主要是說怎樣組織整個教學(xué)過程以及這樣做的理論依據(jù)個教學(xué)過程以及這樣做的理論依據(jù) 。其。其目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。 說教學(xué)程序是說課的重點部分，因為通說教學(xué)程序是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具過這一過程的分析才能看到說課者獨具特色的教學(xué)安排，它反映了一個老師的特色的教學(xué)安排，它反

13、映了一個老師的教學(xué)個性與風(fēng)格。教學(xué)個性與風(fēng)格。 （1 1）說出教學(xué)全程的總體設(shè)計，即）說出教學(xué)全程的總體設(shè)計，即起始起始過程過程結(jié)束的內(nèi)容安排。結(jié)束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，不能按教案像給學(xué)生上概括介紹，不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意，在介紹教學(xué)課那樣講。另外注意，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清還要講清“為什么這樣教為什么這樣教”的理論的理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)

14、等）。依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。（2 2）重點說明教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)、）重點說明教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。過渡銜接及時間安排。 以上四個方面，只是為說課內(nèi)以上四個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，應(yīng)該著具體說課時都要面面俱到，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵。突出重點，抓住關(guān)鍵。（四）怎樣寫說課稿（四）怎樣寫說課稿 說課到目前還沒有權(quán)威的研究理論，也沒說課到目前還沒有權(quán)威的研究理論，也沒有固定的格式，所以說課稿的撰寫，也沒有形有固定的格式，所以說課稿的撰寫，也沒有形成某種固定的的模式和格式，目前有很多不同成某種固定的的模式和格式，目前有很多不同方式方法，由于說課者個人的修養(yǎng)與能力差異，方式方法，由于說課者個人的修養(yǎng)與能力差異，體現(xiàn)出不同的說課風(fēng)格。體現(xiàn)出不同的說課風(fēng)格。 1. 1.說課開場白：文明有禮，有效激趣。說出說課開場白：文明有禮，有效激趣。說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材第幾時間等。說課題要說出出版社名稱、教材第幾冊第幾單元第幾主題等。冊第