如何說課課件

1、 怎怎 樣樣 說說 課課 一、新課程理念下的說課一、新課程理念下的說課 （一）說課的概念（一）說課的概念 （二）從本質上理解說課（二）從本質上理解說課 （三）說課的基本內容（三）說課的基本內容 （四）怎樣寫說課稿（四）怎樣寫說課稿 （一）說課的概念（一）說課的概念 狹義概念上的說課指的是教師以講狹義概念上的說課指的是教師以講述的方式，向聽的對象（如領導、同事、述的方式，向聽的對象（如領導、同事、評委等），就某一個具體的教學內容，講評委等），就某一個具體的教學內容，講述自己對這一述自己對這一教學內容教學內容的的分析分析及及教學設計教學設計和和理論根據(jù)理論根據(jù)的過程。這里所指的教學內容，的過程。這

2、里所指的教學內容，可以是教材，也可以是自己設計的內容可以是教材，也可以是自己設計的內容（如綜合實踐、團隊活動的內容）；可以（如綜合實踐、團隊活動的內容）；可以是一個課時的，也可以是幾個課時的。是一個課時的，也可以是幾個課時的。 關關 鍵鍵 第一，所說的課，必須是親自第一，所說的課，必須是親自上的或自己備的課，如果說別人上上的或自己備的課，如果說別人上的課或別人備的課，就不能稱之為的課或別人備的課，就不能稱之為說課。說課。 第二，說的內容中，必須有具第二，說的內容中，必須有具體的教學過程及其理論依據(jù)，如果體的教學過程及其理論依據(jù)，如果沒有具體教學過程及其理論依據(jù)，沒有具體教學過程及其理論依據(jù)，同

3、樣不能稱為說課。同樣不能稱為說課。 以上是兩個構成說課的、必須同以上是兩個構成說課的、必須同時具備的前提條件，缺一不可。時具備的前提條件，缺一不可。 由于說課的目的不同，說課可以是課由于說課的目的不同，說課可以是課前說課，也可以是課后說課。前說課，也可以是課后說課。 課前說課主要關注教學設計中的方法、課前說課主要關注教學設計中的方法、手段。手段。 課后說課應該主要關注教學效果的探討課后說課應該主要關注教學效果的探討和反思。和反思。（二）從本質上理解說課二）從本質上理解說課1 1、說課不是復述教案、說課不是復述教案 說課稿不宜過長，時間應控制在說課稿不宜過長，時間應控制在10101515分分鐘之

4、內為宜。說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但鐘之內為宜。說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案是教師備課過程的總結，又有明顯的區(qū)別。教案是教師備課過程的總結，是教師進行課堂教學的操作性方案。所以說教是教師進行課堂教學的操作性方案。所以說教案重要的是預設老師在課堂教學中的具體教學案重要的是預設老師在課堂教學中的具體教學內容和行為，教案要體現(xiàn)老師內容和行為，教案要體現(xiàn)老師“教什么教什么”“”“怎怎么教么教”。說課稿的編寫大多以教案為參考的第。說課稿的編寫大多以教案為參考的第一手材料，可以這樣說一手材料，可以這樣說“說課說課”包括了教案中包括了教案中的精華部分，但更重要的是，說課中要體現(xiàn)出的精華部

5、分，但更重要的是，說課中要體現(xiàn)出說課的人的教學意圖和理論依據(jù)。簡單地說，說課的人的教學意圖和理論依據(jù)。簡單地說，說課稿要精確地說出說課稿要精確地說出“教教”與與“學學”的內容，的內容，更重要的是要說出更重要的是要說出 “ “我為什么要這樣教我為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。說課稿是教案的深化，擴展與完善。 2 2、說課不是再現(xiàn)上課過程、說課不是再現(xiàn)上課過程 說課不是上課，二者在對象、要求、評價標準說課不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別。以及場合上具有實質性的區(qū)別。 說課是說課是“說說”教師的教學思路，教師的教學思路，“說說”教學方教學方案是如何設計

6、出來的，設計的依據(jù)是什么，預定案是如何設計出來的，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標。要達到怎樣的教學目標。 說課對于備課是一種深化和檢驗，能使備課更理說課對于備課是一種深化和檢驗，能使備課更理性化。課前說課對于上課是一種更為嚴密的科學性化。課前說課對于上課是一種更為嚴密的科學準備，課后說課對教學效果可進行有深度的探討準備，課后說課對教學效果可進行有深度的探討和反思。和反思。 3 3、說課過程中可以運用輔助材料和手段、說課過程中可以運用輔助材料和手段 說課過程中要有說課文字稿，也可說課過程中要有說課文字稿，也可以運用一定的輔助材料和手段：如多媒以運用一定的輔助材料和手段：如多媒體課件的

7、制作、實物投影儀等。體課件的制作、實物投影儀等。 （三）說課的基本內容（三）說課的基本內容主要有以下四個方面：主要有以下四個方面： 1. 1.說教材說教材2.2.說學法說學法3. 3. 說教法說教法 4.4.說教學程序說教學程序( (過程過程) ) 1. 1.說教材說教材 說教材的常規(guī)內容基本上有五點：說教材的常規(guī)內容基本上有五點： （1 1）說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本）說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用。冊教材中的地位和作用。 （2 2）說明如何依據(jù)教材內容（并結合）說明如何依據(jù)教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標。學目標。

8、（3 3）說明如何精選教材內容，并合理地）說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容。如何通過課程資源開擴展或加深教材內容。如何通過課程資源開發(fā)將其轉化為教學內容。（在這里我們可以發(fā)將其轉化為教學內容。（在這里我們可以增添個人亮點。例如我們說說對教材內容的增添個人亮點。例如我們說說對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路，從而增添個人亮點。簡單解釋：就是思路，從而增添個人亮點。簡單解釋：就是我們可以說說，如何選擇教材內容，如何創(chuàng)我們可以說說，如何選擇教材內容，如何創(chuàng)造性地運用教材。）造性地運用教材。） （4 4）說明如何確定教學重點和教

9、學難點。）說明如何確定教學重點和教學難點。 （5 5）說明教材處理上值得注意和探討的問題。）說明教材處理上值得注意和探討的問題。 2.2.說學法說學法 在這種理念下，說課者就必須說明如何在這種理念下，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，根據(jù)教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發(fā)學能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中沒有學生，看不生學習興趣等。說課活動中沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動。但是，到師生之間和學生之間的多邊活動。但

10、是，說課過程要體現(xiàn)以學生為主體。在最大程度說課過程要體現(xiàn)以學生為主體。在最大程度上體現(xiàn)課改精神上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學的組織教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。者、引導者、參與者、啟發(fā)者。 說學法具體要說清兩大問題說學法具體要說清兩大問題（1 1）針對本節(jié)教材特點、教學目的及學情）針對本節(jié)教材特點、教學目的及學情特點，學生適合采用怎樣的學習方法來特點，學生適合采用怎樣的學習方法來學習它，如何在課堂上操作？學習它，如何在課堂上操作？（2 2）在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指）在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎

11、樣在教學過程中恰到好處地融進學法怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？指導？ 3.3.說教法說教法 說教法，應說出說教法，應說出“怎么教怎么教”的辦法的辦法以及以及“為什么這樣教為什么這樣教”的根據(jù)。的根據(jù)。 （1 1）要說出本節(jié)課所采用的最基本或最要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理。主要的教法及其所依據(jù)的教學原理。（2 2）要說出本節(jié)課所選擇的一組教）要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方學方 法、手段，對它們的優(yōu)化組合法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都要注意教法要結合自己學校的設都要注意教法要結合自己學校的設備條件及

12、本人的特長而定。要注意備條件及本人的特長而定。要注意多種方法的有機結合。多種方法的有機結合。 （3 3）要重點說說如何突出重點、化）要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。解難點的方法。 4.4.說教學程序說教學程序 說教學程序，主要是說怎樣組織整說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據(jù)個教學過程以及這樣做的理論依據(jù) 。其。其目的是優(yōu)化教學結構和教學過程。目的是優(yōu)化教學結構和教學過程。 說教學程序是說課的重點部分，因為通說教學程序是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具過這一過程的分析才能看到說課者獨具特色的教學安排，它反映了一個老師的特色的教學安排，它反

13、映了一個老師的教學個性與風格。教學個性與風格。 （1 1）說出教學全程的總體設計，即）說出教學全程的總體設計，即起始起始過程過程結束的內容安排。結束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，不能按教案像給學生上概括介紹，不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意，在介紹教學課那樣講。另外注意，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清還要講清“為什么這樣教為什么這樣教”的理論的理論依據(jù)（包括課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)（包括課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)

14、等）。依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。（2 2）重點說明教學過程的主要環(huán)節(jié)、）重點說明教學過程的主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。過渡銜接及時間安排。 以上四個方面，只是為說課內以上四個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，應該著具體說課時都要面面俱到，應該突出重點，抓住關鍵。突出重點，抓住關鍵。（四）怎樣寫說課稿（四）怎樣寫說課稿 說課到目前還沒有權威的研究理論，也沒說課到目前還沒有權威的研究理論，也沒有固定的格式，所以說課稿的撰寫，也沒有形有固定的格式，所以說課稿的撰寫，也沒有形成某種固定的的模式和格式，目前有很多不同成某種固定的的模式和格式，目前有很多不同方式方法，由于說課者個人的修養(yǎng)與能力差異，方式方法，由于說課者個人的修養(yǎng)與能力差異，體現(xiàn)出不同的說課風格。體現(xiàn)出不同的說課風格。 1. 1.說課開場白：文明有禮，有效激趣。說出說課開場白：文明有禮，有效激趣。說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材第幾時間等。說課題要說出出版社名稱、教材第幾冊第幾單元第幾主題等。冊第