三年級下冊數(shù)學(xué)幾分之一教學(xué)計劃

1、2019年三年級下冊數(shù)學(xué)幾分之一教學(xué)方案學(xué)習(xí)是一個邊學(xué)新知識邊穩(wěn)固的過程，對學(xué)過的知識一定要多加練習(xí)，這樣才能進步。小編精心為大家整理了這篇三年級下冊數(shù)學(xué)幾分之一教學(xué)方案，供大家參考。學(xué)情分析：這節(jié)課是認(rèn)識分?jǐn)?shù)的第一課認(rèn)識幾分之一。在此之前，學(xué)生還沒有接觸過分?jǐn)?shù)，從學(xué)生經(jīng)常接觸的整數(shù)到如今開場學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說不僅是知識面的擴展，更是數(shù)概念的一次拓展。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難，特別是對分?jǐn)?shù)的含義的理解和掌握，學(xué)生會感到非常的抽象，難以理解。因此，本課主要是創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生所熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境，并通過動手操作，逐步引導(dǎo)，給學(xué)生充足的自主探究時空，幫助學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義，體驗認(rèn)識

2、分?jǐn)?shù)的必要性。讓學(xué)生從結(jié)合生活和已有知識經(jīng)歷在自主、互動中學(xué)習(xí)知識，并得到成長。教學(xué)建議：1、充分利用分月餅的情境。使學(xué)生理解一人一半也就是每人分得月餅的二分之一。2、作為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的開場， 的認(rèn)識是一個起點，教學(xué)時，在借助月餅圖認(rèn)識了 后，還可以讓學(xué)生想一想，說一說還有什么可以用 來表示，進一步理解 的含義。3、 的認(rèn)識，也可借助分月餅來進展，讓學(xué)生根據(jù) 的含義來推想：如今把月餅平均分成四份，每份是它的幾分之一。之后老師再強調(diào)說明：只有平均分，每份才是月餅的四分之一。4、在寫 時，老師要說明：“2表示平均分的份數(shù)，1表示其中的一份，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱做好準(zhǔn)備。 的寫法那么可讓學(xué)生類推。

3、教學(xué)目的：1、通過操作活動使學(xué)生直觀認(rèn)識幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會讀、寫幾分之一的分?jǐn)?shù)。2、掌握分子都是1的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會比較幾分之一的大小。3、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能、觀察才能，促進學(xué)生進步主動參與、互相合作的學(xué)習(xí)意識。教學(xué)重點：初步理解分?jǐn)?shù)的含義，會正確的讀寫幾分之一;掌握分子都是1的分?jǐn)?shù)大小比較的方法。教學(xué)難點： 理解幾分之一的含義，體會只有把一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份才可以用分?jǐn)?shù)表示。教學(xué)準(zhǔn)備：課件運行環(huán)境powerpoint2019、學(xué)具圓形、等邊三角形、長方形、正方形紙片假設(shè)干張，彩筆教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。師：同學(xué)們，還記的中秋節(jié)嗎?中

4、秋節(jié)剛剛過去，你們一定吃了很多好吃的月餅吧?師：中秋節(jié)那一天，小明的媽媽也買回了5塊月餅，打算分給一家五口人，同學(xué)們想一想，每人分幾塊才公平呢?生：每人分1塊。師：對!這樣公平。像這樣分得同樣多，這種分法在數(shù)學(xué)上就叫做“平均分板書：平均分師：可爺爺奶奶因為年齡大了不愛吃甜食，決定合吃一塊月餅，你能幫他們平均分一下嗎?生：能，從中間分開，每人半塊。師：邊說邊用課件演示對，一塊月餅分成大小完全一樣的2塊，這樣就是平均分，很公平。那“半塊 用怎樣的數(shù)表示呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種新的數(shù)分?jǐn)?shù)。我們首先來認(rèn)識幾分之一的分?jǐn)?shù)。板書課題：認(rèn)識幾分之一【設(shè)計意圖：思維始于疑問，而好奇是兒童的天性;因此，課始嚴(yán)

5、密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，從學(xué)生熟悉的分食物活動中，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會生活中對分?jǐn)?shù)的需要用整數(shù)解決不了，才要用到分?jǐn)?shù)，體驗分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生的探究意識也孕育而生】二、自主學(xué)習(xí)，探究新知一認(rèn)識二分之一1、半塊月餅怎么表示?2、【小結(jié)】把一塊月餅平均分成兩塊，每塊是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作 。3、想一想 中，“2表示什么?“1表示什么?還能說一些可用 來表示的嗎?二認(rèn)識四分之一師：假如4位老人合吃一塊月餅又應(yīng)該怎樣分?怎樣表示呢?讓學(xué)生根據(jù) 的含義來推想：如今把月餅平均分成四份，每份是它的幾分之一。師：接下來請同學(xué)翻開書P9

6、2頁，在書上完成書寫，注意讀作要用漢字，寫作要用數(shù)字來寫?！拘〗Y(jié)】只有平均分，其中的每一份才能用幾分之一來表示?！驹O(shè)計意圖：數(shù)學(xué)的價值來自于我們的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中理解數(shù)學(xué)知識，向?qū)W生展示了一個更直觀、更形象、更生動的二分之一，并讓學(xué)生通過遷移來推想感知在平均分的情況下，其中的每份才能用幾分之一來表示】三認(rèn)識更多的分?jǐn)?shù)說一說，折一折1讓生自由說想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)。2用不同的圖形折出分?jǐn)?shù)。拿出課前準(zhǔn)備好的不同圖形紙學(xué)生動手獨立操作。請學(xué)生把作品張貼在黑板上，并說出自己的折法，及時評價。引導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)不同的圖形都可以用一樣的分?jǐn)?shù)表示。3小結(jié)：像 、 這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。把一個物體或圖形平均分成幾份，

7、其中的一份就是它的幾分之一。【設(shè)計意圖：為學(xué)生提供開放的思維空間，讓他們聯(lián)絡(luò)已有的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識，主動探求折法，得到更多的分?jǐn)?shù)，充分展示學(xué)生考慮、探究、交流的活動。在群體中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問題的個人策略，又讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng)新才能得以釋放和開展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點，彰顯了學(xué)生個性，學(xué)生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自信心?！?做“做一做第1題，交流時讓學(xué)生說一說怎樣想的，強調(diào)把誰平均分，平均分成了幾份，每份是它的幾分之一。【設(shè)計意圖：通過此題的練習(xí)，使學(xué)生能正確地讀寫分?jǐn)?shù)，并進一步理解

8、分?jǐn)?shù)是在平均分的根底上產(chǎn)生的】四學(xué)習(xí)例3，比較幾分之一的大小。1自主探究，比較大小。2匯報，說出理由。3總結(jié)規(guī)律。【小結(jié)】同樣大的圖形“分的份數(shù)越多，每一份反而越小。4做“做一做第2題?！驹O(shè)計意圖：利用直觀的物體和小組合作交流的方式進一步理解比較幾分之一大小的方法，到達“在認(rèn)識中比較大小，在比較中穩(wěn)固對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識 】三、穩(wěn)固練習(xí)。1、以下陰影部分用分?jǐn)?shù)表示正確嗎?正確的畫“，不正確的畫“×。2、用分?jǐn)?shù)表示下面的各圖形的陰影部分。3、下面哪個圖里的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示，請寫出來。4、拓新性練習(xí)以下圖中的陰影部分各占整個圖形的幾分之一?【設(shè)計意圖：練習(xí)由淺入深，進展梯度訓(xùn)練，為學(xué)生提供開

9、放的思維空間，讓他們聯(lián)絡(luò)已有經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識，進一步穩(wěn)固所學(xué)知識。同時反響教學(xué)效果，理解學(xué)情，以調(diào)整老師的教學(xué)，達成預(yù)期教學(xué)目的，為組織后續(xù)教學(xué)打下根底。】四、課堂總結(jié)家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。師：通過今天的學(xué)習(xí)有哪些收獲?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“

10、師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌

11、,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文