地理必修一湘教版《大氣環(huán)境》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、新課標(biāo)教材高中?地理?湘教版·必修1第二章?自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換?第三節(jié) 大氣環(huán)境·第一課時(shí)·教學(xué)設(shè)計(jì)對流層大氣的受熱過程【課程標(biāo)準(zhǔn)】運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程?！窘滩姆治觥勘竟?jié)課包含兩局部內(nèi)容 ,即大氣的垂直分層和對流層大氣的受熱過程。其中 ,對流層大氣的受熱過程是本節(jié)課的重點(diǎn) ,具有承上啟下的作用。這局部教材既是對前面第一章第二節(jié)“太陽輻射與地球知識(shí)的進(jìn)一步延伸 ,又是后面學(xué)生學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)的重要理論根底。本節(jié)內(nèi)容涉及局部理論知識(shí) ,學(xué)生自學(xué)有難度 ,課堂教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際生活?！緦W(xué)情分析】在知識(shí)層面上 ,高一學(xué)生通過初中有關(guān)氣溫的學(xué)習(xí) ,以

2、及在第一章第二節(jié)中關(guān)于太陽輻射的學(xué)習(xí) ,具備一定的知識(shí)根底 ,但關(guān)于物體輻射與能量的關(guān)系 ,學(xué)生的認(rèn)識(shí)幾近為零 ,需教師適度補(bǔ)充。在能力層面上 ,高一學(xué)生仍存在提取信息及運(yùn)用地理知識(shí)、原理解決問題等能力缺乏的問題 ,需教師合理設(shè)問 ,逐步引導(dǎo)。【教學(xué)策略】基于交互式電子白板、導(dǎo)學(xué)案的問題探究型學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：了解大氣的垂直分層 ,各層的主要特征及與人類的關(guān)系。理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用 ,并能運(yùn)用這一原理解釋相關(guān)現(xiàn)象。2、過程與方法：通過閱讀相關(guān)示意圖 ,比擬三種輻射及大氣對它們的削弱情況 ,概括大氣的受熱過程 ,并在此過程中 ,提高學(xué)生的讀圖、析圖能力 ,

3、以及運(yùn)用所學(xué)原理分析地理現(xiàn)象的能力。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過理解大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用的重要性 ,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)開展觀點(diǎn) ,樹立節(jié)約能源、低碳環(huán)保的意識(shí)?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】教學(xué)重、難點(diǎn)：對流層大氣的受熱過程突破措施：以探究活動(dòng)為“學(xué)習(xí)支架 ,通過生生、師生討論 ,破解學(xué)習(xí)障礙?！窘虒W(xué)輔助資源】交互式電子白板、多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案【教學(xué)過程】新課導(dǎo)入：多媒體播放影視作品?闖關(guān)東?中的場景：“主人公朱開山為防止所種莊稼遭受霜凍危害 ,在深秋的夜晚 ,帶著全家人及長工們在田間地頭點(diǎn)燃柴草。提問：為何點(diǎn)燃柴草 ,就可以使莊稼免遭凍害？設(shè)計(jì)意圖：第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力 ,使學(xué)生自然

4、而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師承轉(zhuǎn)：要答復(fù)上述問題 ,就需要了解大氣的相關(guān)知識(shí)。板塊一：大氣的垂直分層學(xué)生自主學(xué)習(xí)-大氣的垂直分層5分鐘閱讀教材43頁“圖2-23 大氣垂直分層 ,完成以下圖表。大氣分層高度范圍氣溫垂直變化空氣運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)天氣狀況與人類關(guān)系對流層隨高度增加而 ,以 運(yùn)動(dòng)為主與人類關(guān)系最為 平流層對流層頂至5055千米隨高度增加而 ,以 運(yùn)動(dòng)為主能見度好,大氣平穩(wěn),利于 高層大氣平流層頂至20193000千米存在 層 ,可反射電磁波 ,對無線通訊有重要作用提示：圖中曲線代表氣溫隨高度變化趨勢線 ,仔細(xì)觀察其在平流層、對流層及高層大氣的變化情況得出結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：這局部內(nèi)容較為簡單 ,且高一

5、學(xué)生已具備一定的讀圖能力。依據(jù)教師提示 ,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié) ,厘清有關(guān)大氣的根本信息 ,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定根底。教師承轉(zhuǎn)：既然對流層與我們?nèi)祟惖年P(guān)系最為密切。那么 ,對流層大氣的熱量又是來自何方？板塊二：對流層大氣的受熱過程教師承轉(zhuǎn)：萬物生長靠太陽 ,是否全部的太陽輻射都可以到達(dá)地表？厚厚的大氣層對于太陽輻射有無影響？小組合作學(xué)習(xí)-大氣對太陽輻射的削弱作用15分鐘多媒體展示教材44頁“圖表：大氣對太陽輻射的削弱作用 ,小組內(nèi)完成以下表格：作用形式 參與作用的大氣成分波長范圍作用特點(diǎn)吸收臭氧有選擇性紅外光云層、較大塵?？梢姽馍⑸渌{(lán)紫光最易被散射提示：從以下方面去思考：1.大氣對太陽輻射的削弱作用共有

6、幾種？分別是什么？2.不同的削弱作用有什么區(qū)別？從大氣何種成分完成削弱和削弱針對的波長范圍等方面考慮設(shè)計(jì)意圖：“大氣對太陽輻射的削弱作用是“大氣保溫作用的前提和根底。該知識(shí)具有一定難度 ,通過小組成員間的相互探討交流 ,將教材中的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)體系 ,以加深學(xué)生掌握程度。教師承轉(zhuǎn)：太陽光線到達(dá)地面前被大氣吸收、反射、散射 ,這些會(huì)影響到天空的顏色嗎？我們平時(shí)看到的天空又是什么顏色？學(xué)生答復(fù)：晴天時(shí)藍(lán)藍(lán)的天空、陰天時(shí)灰蒙蒙的天空、黃昏時(shí)紅通通的天空、沙塵暴來臨 ,黃色的天空、烏云密布 ,黑色的天空、提問：為什么天空在不同時(shí)間呈現(xiàn)不同的顏色？跟今天所學(xué)知識(shí)有關(guān)系嗎？探究活動(dòng)：小組連連看請

7、將以下現(xiàn)象與對應(yīng)的原理連接起來。1.晴朗的天空多呈現(xiàn)蔚藍(lán)色 吸收2.夏季 ,多云的白天 ,氣溫不會(huì)太高 散射 3.白天教室里太陽照不到 ,但依然明亮 反射4.“日出江花紅勝火 ,日出、日落時(shí) ,天空呈現(xiàn)紅橙色5.高原地區(qū)紫外線強(qiáng)烈 ,人們外出時(shí)需做好防曬工作教師點(diǎn)撥：1.大氣分子、微小塵埃對波長較短的藍(lán)紫光的散射作用使天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色。2.云層反射可見光 ,使到達(dá)地面的可見光減少 ,降低了地表溫度。3.大氣對可見光的散射。4.紅光不易被散射。5.高原地區(qū)空氣稀薄 ,大氣對紫外線的吸收較少。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生比擬熟悉的天氣現(xiàn)象 ,引導(dǎo)學(xué)生探究形成這些天氣現(xiàn)象的原理 ,使每名學(xué)生都能充分動(dòng)手、動(dòng)口、

8、動(dòng)腦 ,參與教學(xué)全過程。班級(jí)探究學(xué)習(xí)-大氣對地面的保溫作用20分鐘教師承轉(zhuǎn)：大氣對太陽輻射以三種形式進(jìn)行削弱 ,但最終仍有一局部太陽輻射能透過厚厚的大氣到達(dá)地面。這是怎樣一個(gè)過程？多媒體展示“對流層大氣受熱過程示意圖 ,班級(jí)探討答復(fù)：1、太陽輻射屬于 輻射 ,射向地面 ,是 的直接熱源。2、地面輻射屬于 輻射 ,射向 和宇宙空間 ,是 的直接熱源。3、大氣逆輻射屬于 輻射 ,射向 ,可使地面增溫。4、大氣的保溫作用：1地面輻射釋放能量的絕大局部被截留在 中。2大氣逆輻射直接補(bǔ)償 的熱量損失。影響地面輻射的主要因素有_ _ , 相關(guān)知識(shí)鏈接：每個(gè)物體都擁有一定的能量 ,其釋放能量的方式都包含輻射

9、的形式 ,不過其輻射的電磁波的波長不同。實(shí)驗(yàn)證明 ,物體溫度越高 ,輻射中最強(qiáng)局部的波長越短。物體溫度越低 ,輻射中最強(qiáng)局部的波長越長。由于地面和大氣的溫度都比擬低 ,所以地面輻射和大氣輻射、大氣逆輻射都屬于長波輻射 ,而太陽輻射屬于短波輻射。提示： 太陽輻射透過大氣時(shí) ,箭頭為何變細(xì)了？被大氣削弱后的太陽輻射仍有很大一局部透過大氣到達(dá)地面。地面吸收這局部太陽輻射后增溫 ,地面產(chǎn)生地面輻射 ,它射向何方？大氣獲得由地面產(chǎn)生的地面輻射后 ,大氣增溫 ,產(chǎn)生大氣輻射 ,方向如何？哪個(gè)方向的大氣輻射會(huì)增加地面的溫度？所以 ,大氣的熱量主要來自哪種輻射？白天 ,主要是哪種輻射為地面增溫？夜晚呢？設(shè)計(jì)意

10、圖：通過圖文結(jié)合 ,班級(jí)內(nèi)探究討論 ,觀察分析 ,總結(jié)歸納等方式 ,幫助學(xué)生深刻透徹掌握這一原理 ,并在此過程中 ,提高學(xué)生的合作溝通能力 ,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師承轉(zhuǎn)：回到課前的問題 ,主人公朱開山為什么要在田間點(diǎn)燃柴草？學(xué)生答復(fù)：夜間地面溫度低 ,點(diǎn)燃柴草增強(qiáng)大氣逆輻射 ,加強(qiáng)對地面的保溫作用。設(shè)計(jì)意圖：通過提問使學(xué)生建立整堂課完整的知識(shí)體系 ,同時(shí)做到有始有終 ,首尾照應(yīng) ,不留疑惑。課后延伸：身邊的反季節(jié)果蔬教師提問：點(diǎn)燃柴草可以增強(qiáng)地面溫度。農(nóng)民給蔬菜建立大棚 ,為何也能使溫度增加 ,蔬菜提前成熟？原理一樣嗎？思考：溫室大棚內(nèi)溫度為何會(huì)比外界高？ 設(shè)計(jì)意圖：通過對大氣逆輻射的學(xué)習(xí) ,順勢提問 ,理論聯(lián)系實(shí)際 ,由生活中的地理現(xiàn)象 ,吸引學(xué)生的注意力 ,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理用地理