教學評價的功能(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學評價的功能 一、教育心理學和教學論專門研究了教學評價對提高教學效果的作用，具體可以概括為教學評價的如下幾個功能： 1、診斷功能 評價是對教學結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學觀狀進行-次嚴謹?shù)目茖W診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。 2、激勵功能 評價對

2、教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在-定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。 3調(diào)控功能 評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據(jù)此變更學習策略、改進

3、學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學效果越來越接近預期的目標。 4教學功能 評價本身也是一種數(shù)學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經(jīng)驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正-些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經(jīng)驗或達到更高的教學目標。 二、教學評價的種類 依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。 例如：按評價基準的

4、不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和結(jié)果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。 這里擇要略作介紹： 1相對評價 這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學習成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。如果被評價對象的集合中的元素由N1、N2.Nn構(gòu)成，基準為S，那么這種評價可用圖8-1表示：為相對評價而進行的測驗一般稱作常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直

5、接明確，測驗成績主要表明學生學業(yè)的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學生群體的平均水平，所以這種測驗的成績自然形成了如圖8-2所示的正態(tài)分布。利用相對評價來了解學生的總體表現(xiàn)和學生之間的差異，或比較群體學習成績的優(yōu)劣是相當不錯的。它的缺點是，基準會隨著群體不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學目標；不能充分反映教學上的優(yōu)缺點和為改進教學提供依據(jù)。 2.絕對評價 這種評價就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。假如被評價對象的集合中的元素是N1、N2：Nn，客觀標準為

6、S，那么這種評價可用圖8-3表示。為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是預先規(guī)定的教學目標，測驗成績主要表明教學目標的達程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的(如圖8-4)，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負偏態(tài)：絕對評價的優(yōu)點是評價標準比較客觀，如果使用得當，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標準之間的差距，以便不斷向標準靠近另外，教學管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學目標的達成情況，明確今后的工作重點。它的缺點是，在制定評價標準時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學生之間的學習差異。 3自身評價 這種評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準，

7、也不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。例如，某學生上學期的數(shù)學成績是70分，這學期是80分，說明他的數(shù)學進步了；若該生的語文成績兩個學期都在80分以上，說明他的語文比數(shù)學要好些。如果設被評價項目的集合由Nl、N2、Nn構(gòu)成，項目中各元素的過去狀態(tài)是N1、N2、N5，那么這種評價可用圖8-5表示。自身評價的優(yōu)點是尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現(xiàn)狀和趨勢。但由于被評價者沒經(jīng)過與具有相同條件的其他學生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自身評價和相對評價結(jié)合起來

8、使用。 4.診斷性評價 這種評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項教學活動開始之前，對學生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，如我們在第四章中提到的預測，通過了解學生的實際水平和準備狀況，判斷他們是否具有實現(xiàn)新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據(jù)，使教學活動適合學生的需要和背景。教育中的“診斷”是-個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。 5形成性評價 這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進

9、行的評價，它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋。及時調(diào)整和改進教學工作。形成性評價進行得比較頻繁，如-個章節(jié)或-個單元后的小測驗。形成性評價-般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。教學設計活動中進行的評價主要是形成性評價，如對新的教學方案進行評價通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對于提高教學質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。 6總結(jié)性評價 這種評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價；具體有如學期末或?qū)W年末各門學科的考核、考試，目的是驗明學生的學業(yè)是否達到

10、了各科教學目標的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學方案的有效性作出評定。現(xiàn)以下表來概括教學中診斷性、形成性、總結(jié)性三類評價的異同。 7過程評價和結(jié)果評價 這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的焦點來區(qū)分的。過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學過程或教學設計過程進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結(jié)評價。成果評價或稱產(chǎn)品評價是關心和檢查計劃實施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例

11、如，某錄像教材的教學效果或某教學設計方案的實施效果。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。 8定性評價和定量評價 這兩種評價是指評價分析方法的不同。定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化；而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過程。定量評價則是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學方法，從復雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)

12、論。由于教學涉及人的因素、變量及其關系是比較復雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定?？梢哉f，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充，切不可片面強調(diào)一方面而偏廢另一方。 三、教學評價的原則 為了做好各種教學評價工作，必須根據(jù)教學的規(guī)律和特點，確立一些基本的要求，作為評價的指導思想和實施準則。具體來說，教學評價應貫徹以下幾條原則： 1、客觀性原則 這條原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。因為教學評價的目的，在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判

13、斷，如果缺乏客觀性就會完全失去意義,還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。貫徹客觀性原則，首先應做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次應做到評價方法客觀，不帶偶然性；第三應做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學可靠的評價技術為工具取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。 2、整體性原則 這條原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。由于教學系統(tǒng)的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，要真實反映教學效果，必須對教學活動從整體上進行評價

14、。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學質(zhì)量的主導因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；三要把定性評價和定量評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。 3指導性原則 這條原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結(jié)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，而且為其以后的發(fā)展指明方向。也就是說，要對評價的結(jié)果進行認真分析，從不同角度查找因果關系，確認產(chǎn)生的原因，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。 貫徹指導性原則，首先必須在評價資料的基礎上進行指導，不能缺乏根據(jù)地隨

15、意評論；其次要反饋及時，指導明確，切忌耽誤時機和含糊其辭，使人無所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評價者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。 4科學性原則 這條原則是指在進行教學評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺，而要根據(jù)科學。只有科學合理的評價才能對教學發(fā)揮指導作用?？茖W性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。貫徹科學性原則，首先要從教與學統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評價標準；其次要推廣使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進行嚴謹?shù)奶幚?；第三要對評價工具進行認真的編制、預試、修訂和篩選，達到一定的指標后再付諸使用。 四、評價在教學設計中的地

16、位 依據(jù)教育目的對教育活動的結(jié)果進行評價的工作由來巳久，但真正受到國際教育界應有的重視卻是在第二次世界大戰(zhàn)以后。特別是20世紀60年代以來，成立了國際教育成就評價協(xié)會，形成過教育評價運動，聯(lián)合國教科文組織還把教育評價的技術水平作為衡量一個國家教育發(fā)展水平的重要標志。進入80年代，我國也越來越重視教育評價的研究和運用。1984年，我國正式加入“國際教育成就評價協(xié)會”，1985年，中共中央關于教育體制改革的決定將教育評價提到全國性教育工作的議事日程，從而大大促進了教育評價工作的開展。 那么，評價在教學設計中的地位和作用又如何呢?1.評價是教學設計活動的有機組成部分 評價活動是滲透在教學設計過程之中

17、的。由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設計環(huán)節(jié)，甚至于是獨立于教學設計過程之外的。這種認識現(xiàn)已受到許多研究者的反對。在實際工作中，評價活動貫穿于教學設計的各個環(huán)節(jié)，在實施的時間上沒有嚴格的先后次序。例如，分析學習需要的過程，從某種意義上說，就是對內(nèi)部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學內(nèi)容的設計環(huán)節(jié)中，在對學習任務進行了選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次初步評價；再如，當建立起教學目標體系后，往往應該馬上進行目標價值的判斷，使之能夠成為以后評價教學成果的科學基準。由此可見，教學評價實施的次數(shù)和次序是由評價對象的要求而定的，是與教學設計的各個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系的。當

18、然，在按一定程序完成各個設計環(huán)節(jié)之后，對其成果進行集中的整體的評價，更是十分必要的。也正因為如此，一般教學設計模式都把評價作為設計過程的最后一個環(huán)節(jié)也是順理成章的。 2.評價使教學設計及其成果更趨有效 評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)又可分為兩種：-種是初始決策過程，如依據(jù)人、物(學習資源)、費用、社會需求等信息，制訂教學設計計劃的過程；另一種是優(yōu)化決策過程，如依據(jù)有關專家和領導的意見，對初步制訂的教學設計計劃進行修改完善的過程。就實現(xiàn)預期教學目標的程度而言，每次評價活動都把教學設計方案或教學成果提高到更高的價值層次，使其逼近教學設計活動的價值基準?？梢哉f，沒有評價環(huán)節(jié)，教

19、學設計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。 3.評價能調(diào)節(jié)教學設計人員的心理因素 教學設計是-項富有創(chuàng)造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動機。教學設計的評價環(huán)節(jié)是對設計有的關于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。 教學設計成果評價的原則一、完整性和規(guī)范性一個完整的課堂教學設計成果至少有兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。 1、教學目標闡述：確定的教學目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識