數學課堂因操作活動而精彩(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上數學課堂因操作活動而精彩高縣第一實驗小學校：張坤玲 王瀅數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐操作，自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”可見，數學的學習方式不再是單一枯燥的，而應是一個充滿生命力，富有個性的過程。蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上，數學是做出來的，學生只有親歷知識的發(fā)現過程，才能真正理解和掌握?？v觀現在的小學數學教學，學生的動手實踐操作越來越受到老師們重視，但在眾多的動手實踐操作活動中也存在很多問題：走過場；動手活動亂而雜；教師充當“指揮官”；形式機械單一。這些教學方式嚴重制約了小學生的動手實踐操作能

2、力的發(fā)揮，在教學實際中沒有深刻體會和感悟到“動手操作”的重要意義與作用 ，從而阻礙了我們在這個領域的進一步探索，以及動手實踐操作有效性的提高。新課標下的小學數學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，動手操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，動手、動腦是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效方法。在新課程理念下應該怎樣激發(fā)學生的學習興趣，讓數學課堂因動手操作活動而精彩呢？一、數學動手操作活動，要讓學生樂在其中。1.新教材提供了很多讓學生動手體驗的情境，其目的之一是為了調動學生的學習興趣，讓學生不再只是一個被添加的“容器”，而是一個可點燃的“火把”。學生由課堂上的旁觀者真正

3、變成了一個參與者、合作者，尤其是那些本身對數學缺乏興趣，被形容為“差生”、“后進生”的同學，在經歷了自身的動手操作后，將無形的知識轉化為有形的操作，將“無趣”變?yōu)椤坝腥ぁ?、將“落后”變?yōu)椤案M”。因此，教師在教學中應挖掘讓學生實踐的素材，使學生對知識的發(fā)生形成感到親切、自然，進而把學習變?yōu)樽约旱男枰?。例如：在學習“圓的認識”課堂上，我把學生每4人分成一小組，給每組發(fā)了一套特別的畫圓工具-一個圖釘、一條線繩、一支鉛筆，讓學生自己想辦法畫圓。由于這套學習工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成，就是合作，在運用圖釘、線繩、鉛筆的綜合操作過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓

4、。正是因為在反復克服困難中才不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生們有感而發(fā)，有話而言，表現的異常積極。再轉入學習用圓規(guī)畫圓時，才感到發(fā)自內心的需要，在教師的指導下，不停手地找規(guī)律，急切想掌握它。讓學習成為一個愉快的游戲，就是要使孩子處在一種積極主動的探索狀態(tài)。實踐證明，這樣的狀態(tài)正是學生創(chuàng)造力最活躍的時候，一個人的潛能往往易于在這種狀態(tài)下迸發(fā)出璀璨的火花。這一開發(fā)性的操作題猶如一個亮點，激活學生主動去發(fā)現、去探索、去抽想、去實踐。2.操作方法要恰當。操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所

5、欲、欣手拈來、草率從事的做法是不可取的，也是不容許的。經過精心設計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學生獲得知識更容易，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。例如，在教學“兩位數減一位數的減法”時25減6怎樣算？教學時，教師要求學生拿出25根小棒，試著從里面拿走6根，想想該怎么拿？學生自己會發(fā)現從散開的5根中減6根不夠減，通過動手操作找到三種不同的擺法，再讓學生分別將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來。教學時，課堂氛圍熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。二、數學動手操作活動，要培養(yǎng)學生思維能力。為了促進學生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關注學生在數學學習中的動手操作能力，把動手操作

6、能力的培養(yǎng)貫穿于全過程。在教學中，我們尤其要注意培養(yǎng)學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確目標，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的本質；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。例如：在推導“平行四邊形面積的計算方法”時，常用的方法是請學生統(tǒng)一地沿著平行四邊形的一條指定高剪下來，平移后拼到右（或左）邊，變成一個已學過的長方形，再推導出平行四邊形面積的計算公式。這種過程似乎也重視了學生獲取知識的過程。但是我們可以看到，學生的所謂操作實踐活動都是在教師的命令下進行的，學習的“首創(chuàng)權”與“選擇權”被剝奪，孩子們完全沒有自主探索的空間與機會，思維被束縛、過程被主宰，這樣的教學充其量只是一種“給予

7、”。要知道，教學不僅僅是一種“給予”，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究。因而，我就將上例作這樣的調整：（1）巧用學生的個體差異。在數學學習中，學生的差異是客觀存在的而且有時是顯著的，教學中要求“教師承認學生每一個人都有自己的才能，要從學生的角度出發(fā)，安排學習活動，因材施教”。因此，我先給學生每人一個平行四邊形，要求學生自己想辦法求出它的面積，量出并記錄自己計算面積時所需要的邊的長度的數據。在給予學生充分的空間和時間后，讓學生親自想一想、量一量、算一算。學生匯報時有如下兩種方法：量了平行四邊形相鄰兩條邊的長度，算式是7×8=56（平方厘米）；量了它的底和對應的高，算式是6

8、×8=48（平方厘米）。（見下圖）這兩種思路，正是學生個體間的差異所在。 7 68 8巧用學生的個體差異制造懸念充分暴露了學生的思維過程，激活了矛盾、引發(fā)了認知的沖突、激起了學生主動探索的強烈求知欲望。（2）延遲評判激發(fā)思維。究竟誰對誰錯呢？我沒有加以肯定或否定，而是采取了“允許推遲”的原則，激勵學生想辦法去說明自己的觀點是否正確。孩子們紛紛選擇不同的方法去嘗試、去發(fā)現。（3）分層遞進促發(fā)展。探究的過程體現了學生的不同參與水平。有通過自學看書上的樣兒用剪、拼的方法來說明觀點的；有獨立思考后用不同于書上的剪、拼方法從正面驗證了6×8的正確性；有通過伙伴合作探索的；還有一類學生

9、通過將一個平行四邊形拉一拉的實踐活動，從反面證明了7×8的錯誤。在這一過程中學生經歷了像科學家那樣探索知識、發(fā)現結論的過程，自由探索，放飛了思想，合作創(chuàng)新，進行了深刻地體驗，達到“再創(chuàng)造”，從而使“思想在學生自己的頭腦中產生”，真正把個體精神發(fā)展的主動權還給了學生，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。三、數學動手操作活動，設計要應多樣化，顯示活動的探究性。數學課程標準指出“學生的數學內容應當是現實的、有意義的”強調“數學教學要緊緊聯(lián)系學生的生活實際和生活環(huán)境，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)”。因此，在小學數學教學中要求通過學生身邊的生活事例來創(chuàng)設情景引入，提出問題引導學生去探索，去發(fā)現，讓學生

10、從數學實踐活動中體驗到成功的喜悅和快樂。例如：在“圓的周長”的教學中，首先在情境引入中設計如下操作題：讓孩子們準備了大小不一的圓形實物，讓孩子們通過測量直徑和周長，再計算出周長除以直徑的商，孩子們興趣很高，想出了各種各樣的方法去測量圓的直徑和周長，在計算周長除以直徑的商發(fā)現：周長總是直徑的三倍多一些，從而引出圓周率的相關知識，最后推導出圓的周長的計算公式。孩子在動手操作探究的過程中中體驗到成功的喜悅和快樂。根據教學內容來設計多樣化的操作實踐活動方式，培養(yǎng)學生數學活動能力。例如：在“觀察物體”這節(jié)課中，為了發(fā)展學生的空間觀念，應該為孩子們設計這樣幾個不同方式的活動：實踐性活動：請學生以小組為單位

11、從不同的位置觀察課桌上擺放的小汽車，并向大家介紹你看到的是汽車的哪個部位？是從哪個位置看到的？體驗性活動：請學生根據剛才的實踐經驗判斷推理，如果你在教學樓的頂往下看地面上的小汽車，你會看到什么樣的形狀？合作性活動：在多媒體上呈現由四個小朋友坐在不同的位置觀察一個茶壺的情境照片，請小朋友結合剛才的活動經驗和已有的知識背景合作判斷：他們各應該看到什么形狀的茶壺？想象性活動：教師在多媒體上呈現一些從物體的某個位置拍攝到的形狀圖，請學生根據這些圖片想想象它們原來是什么？整個課堂被豐富多彩的活動包圍，大家有驚奇的發(fā)現、有深刻的體驗、有大膽的想象、有合情的推理、有動情的描述、有遺憾的感嘆，這樣的課堂不僅是

12、理性的教學，更多的是賦予學生一種人文的關懷、生活的享受、智慧的啟迪。四、數學操作活動，要深入挖掘教材的設計意圖，提高動手實踐操作的有效性。教師必須對自己的教學目標，學生活動方式等問題有全盤的考慮。在備課時，教師一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構；把握教材的難點和疑點，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關的學習策略。教學中只有操作是不夠的，教師還要重視對學生操作活動的設計、指導、優(yōu)化，充分發(fā)揮材料作用，使動手操作與思維緊密聯(lián)系，這才能達到動手操作的真正目的。例如，在揭示乘法意義的時候，我先安排擺一擺，算一算，先擺3個2，再擺2個3，用加法算，再說說由幾個幾相加得幾；接著讓學生自由地擺出類似的圖形；最后總結乘法的意義：求幾個相同加數的和的簡便計算。這樣設計是根據學生的認知規(guī)律，讓學生通過擺，動手對一組數進行有規(guī)律的分類，分得多了，學生就自然而然將具體的動作進行心里圖式化抽象，最后總結出：“幾個幾，就是幾乘幾”，由此過渡到抽象