如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽輔導(dǎo)

1、一、教學(xué)設(shè)計(jì)的一、教學(xué)設(shè)計(jì)的?競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)?解讀解讀一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是“寫一個(gè)教案，而是一個(gè)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫一個(gè)教案，而是一個(gè)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)隱喻：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)隱喻： 醫(yī)生開(kāi)處方醫(yī)生開(kāi)處方 經(jīng)歷的虛無(wú)與最優(yōu)化經(jīng)歷的虛無(wú)與最優(yōu)化 出行出行你要去哪里、你準(zhǔn)備怎樣到那里、你怎么知道自己到你要去哪里、你準(zhǔn)備怎樣到那里、你怎么知道自己到達(dá)了那里達(dá)了那里 教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體方案的系統(tǒng)化過(guò)程

2、。成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體方案的系統(tǒng)化過(guò)程。 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是能夠充分表達(dá)教師創(chuàng)造性教教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是能夠充分表達(dá)教師創(chuàng)造性教學(xué)的學(xué)的“文本。文本。 隨著新一輪課程改革的全面推行，我國(guó)根底教育的教育理念、教隨著新一輪課程改革的全面推行，我國(guó)根底教育的教育理念、教學(xué)要求、課程目標(biāo)等都發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要順應(yīng)這些學(xué)要求、課程目標(biāo)等都發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要順應(yīng)這些變化，解決教什么、怎樣教的問(wèn)題，使教學(xué)效果最優(yōu)化。變化，解決教什么、怎樣教的問(wèn)題，使教學(xué)效果最優(yōu)化。二教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理二教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理三競(jìng)賽評(píng)分的要求三競(jìng)賽評(píng)分的要求30分分

3、1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)4分分 目標(biāo)的表述：教學(xué)目標(biāo)清楚、具體，易于理解，便于實(shí)目標(biāo)的表述：教學(xué)目標(biāo)清楚、具體，易于理解，便于實(shí)施，行為動(dòng)詞使用正確施，行為動(dòng)詞使用正確2分分 目標(biāo)的要求：符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合學(xué)科的特點(diǎn)，符目標(biāo)的要求：符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合學(xué)科的特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際狀況合學(xué)生的實(shí)際狀況 1分分 目標(biāo)的宗旨：表達(dá)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、思想與創(chuàng)造思維目標(biāo)的宗旨：表達(dá)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、思想與創(chuàng)造思維等方面的開(kāi)展要求等方面的開(kāi)展要求 1分分 要領(lǐng)提示：教學(xué)目標(biāo)是指要領(lǐng)提示：教學(xué)目標(biāo)是指“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。書寫時(shí)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。書寫時(shí)要注意，一要陳述要注意，一要陳述“學(xué)的行為，而不是學(xué)

4、的行為，而不是“教的行為；教的行為；二要選用表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞，如書寫、列舉、說(shuō)出、二要選用表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞，如書寫、列舉、說(shuō)出、分類、計(jì)算、解釋，了解、熟知、把握、領(lǐng)悟、獲得等；分類、計(jì)算、解釋，了解、熟知、把握、領(lǐng)悟、獲得等；三要考慮不同年段學(xué)生的差異，可以加上一些修飾詞語(yǔ)，三要考慮不同年段學(xué)生的差異，可以加上一些修飾詞語(yǔ)，如初步、根本、深入、全面等；四要區(qū)分知識(shí)和能力、過(guò)如初步、根本、深入、全面等；四要區(qū)分知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。2、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)內(nèi)容分析3分分 教學(xué)內(nèi)容前后知識(shí)點(diǎn)關(guān)系、地位、作用描述準(zhǔn)確，重教學(xué)

5、內(nèi)容前后知識(shí)點(diǎn)關(guān)系、地位、作用描述準(zhǔn)確，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析清楚點(diǎn)、難點(diǎn)分析清楚 要領(lǐng)提示要領(lǐng)提示:(1):(1)分析要設(shè)計(jì)的章節(jié)或課文內(nèi)容在教材中分析要設(shè)計(jì)的章節(jié)或課文內(nèi)容在教材中的位置；的位置；2 2準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；3 3哪些知識(shí)點(diǎn)最重要、哪些可能是困難的內(nèi)容。哪些知識(shí)點(diǎn)最重要、哪些可能是困難的內(nèi)容。3、學(xué)情分析、學(xué)情分析2分分 學(xué)生學(xué)習(xí)水平表述，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平表述，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力分析 要領(lǐng)提示：要領(lǐng)提示：1說(shuō)明任教的班級(jí)性質(zhì)；說(shuō)明任教的班級(jí)性質(zhì)；2學(xué)生的平均學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平共同學(xué)情，已有的根底、習(xí)慣和學(xué)科學(xué)習(xí)能學(xué)習(xí)水平共

6、同學(xué)情，已有的根底、習(xí)慣和學(xué)科學(xué)習(xí)能力；力；3提醒可能存在的差異性學(xué)情個(gè)體學(xué)情，好提醒可能存在的差異性學(xué)情個(gè)體學(xué)情，好的學(xué)生可能會(huì)學(xué)得怎樣，后進(jìn)學(xué)生可能會(huì)怎樣；的學(xué)生可能會(huì)學(xué)得怎樣，后進(jìn)學(xué)生可能會(huì)怎樣；4估測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可能存在的問(wèn)題。估測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可能存在的問(wèn)題。4、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)13分分 1教學(xué)思路：教學(xué)主線描述清晰，教學(xué)內(nèi)容符合課程教學(xué)思路：教學(xué)主線描述清晰，教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性標(biāo)準(zhǔn)要求，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性 2分分 2教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)得到突出，點(diǎn)面結(jié)合，深淺適度教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)得到突出，點(diǎn)面結(jié)合，深淺適

7、度1分分 3教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)描述清楚，把握準(zhǔn)確，能夠化難為教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)描述清楚，把握準(zhǔn)確，能夠化難為易，以簡(jiǎn)代繁，處理恰當(dāng)易，以簡(jiǎn)代繁，處理恰當(dāng) 1分重點(diǎn)難點(diǎn)不要直接從分重點(diǎn)難點(diǎn)不要直接從教學(xué)目標(biāo)抄下來(lái)，要從中選出相關(guān)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)抄下來(lái)，要從中選出相關(guān)內(nèi)容 4教學(xué)方法：教學(xué)方法描述清晰，選用適當(dāng)。符合教教學(xué)方法：教學(xué)方法描述清晰，選用適當(dāng)。符合教學(xué)對(duì)象的要求，有利于教學(xué)內(nèi)容的完成，有利于教學(xué)難點(diǎn)學(xué)對(duì)象的要求，有利于教學(xué)內(nèi)容的完成，有利于教學(xué)難點(diǎn)的解決，有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出的解決，有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出 2分較為常用的教分較為常用的教學(xué)方法有講授法、指導(dǎo)性教學(xué)法、討論教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、學(xué)方法有講授

8、法、指導(dǎo)性教學(xué)法、討論教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決或探究法、角色扮演或游戲法等，各學(xué)科有相應(yīng)問(wèn)題解決或探究法、角色扮演或游戲法等，各學(xué)科有相應(yīng)的教學(xué)法。一定要依據(jù)你的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選用教學(xué)方法，例的教學(xué)法。一定要依據(jù)你的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選用教學(xué)方法，例如，問(wèn)題討論法、問(wèn)題探究法主要是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容和難如，問(wèn)題討論法、問(wèn)題探究法主要是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)使用。點(diǎn)內(nèi)容時(shí)使用。 5教學(xué)手段：教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備與使用說(shuō)明清晰，教教學(xué)手段：教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備與使用說(shuō)明清晰，教具及現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)具及現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)2分分 6教學(xué)環(huán)節(jié)：內(nèi)容充實(shí)精要，適合學(xué)生的理解水平；教學(xué)環(huán)節(jié)：內(nèi)容充實(shí)精要，適合學(xué)生的

9、理解水平；層次與構(gòu)造合理，過(guò)渡自然，步驟清晰，便于操作；能夠?qū)哟闻c構(gòu)造合理，過(guò)渡自然，步驟清晰，便于操作；能夠理論實(shí)際，注重教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析理論實(shí)際，注重教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 5分一般設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，不分一般設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，不要太簡(jiǎn)單，也不要太復(fù)雜。每個(gè)環(huán)節(jié)要寫出設(shè)計(jì)意圖。要太簡(jiǎn)單，也不要太復(fù)雜。每個(gè)環(huán)節(jié)要寫出設(shè)計(jì)意圖。 7教學(xué)評(píng)價(jià)：注重形成性評(píng)價(jià)，注重生成性問(wèn)題的解教學(xué)評(píng)價(jià)：注重形成性評(píng)價(jià)，注重生成性問(wèn)題的解決和利用決和利用 3分在環(huán)節(jié)之下，問(wèn)題提出后，要寫出教分在環(huán)節(jié)之下，問(wèn)題提出后，要寫出教師的回應(yīng)；對(duì)學(xué)情的即時(shí)關(guān)注

10、；要有課堂作業(yè)，除了口頭師的回應(yīng)；對(duì)學(xué)情的即時(shí)關(guān)注；要有課堂作業(yè)，除了口頭答復(fù)，最好要有書寫的內(nèi)容答復(fù)，最好要有書寫的內(nèi)容5、課時(shí)分配與課后延伸設(shè)計(jì)、課時(shí)分配與課后延伸設(shè)計(jì)3分分 1課時(shí)分配：課時(shí)分配科學(xué)、合理，符合教學(xué)目標(biāo)的課時(shí)分配：課時(shí)分配科學(xué)、合理，符合教學(xué)目標(biāo)的要求要求 0.5分各環(huán)節(jié)要注明所用時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容和難分各環(huán)節(jié)要注明所用時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容要多用時(shí)間點(diǎn)內(nèi)容要多用時(shí)間 2章節(jié)總結(jié)：有完整的章、節(jié)課堂教學(xué)小結(jié)章節(jié)總結(jié)：有完整的章、節(jié)課堂教學(xué)小結(jié) 1分分 3作業(yè)與答疑：輔導(dǎo)與答疑設(shè)置合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)與答疑：輔導(dǎo)與答疑設(shè)置合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；練習(xí)、作業(yè)、討論安排符合教學(xué)

11、目標(biāo)，能夠強(qiáng)化學(xué)狀況；練習(xí)、作業(yè)、討論安排符合教學(xué)目標(biāo)，能夠強(qiáng)化學(xué)生反思能力，加深學(xué)生對(duì)課業(yè)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、生反思能力，加深學(xué)生對(duì)課業(yè)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力解決問(wèn)題的能力 1.5分要有作業(yè)布置這一環(huán)，作業(yè)分要有作業(yè)布置這一環(huán)，作業(yè)要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)6、文檔標(biāo)準(zhǔn)、文檔標(biāo)準(zhǔn)2分分 1排版：文檔構(gòu)造完整，布局合理，格排版：文檔構(gòu)造完整，布局合理，格式美觀整齊式美觀整齊 1分分 2內(nèi)容：文字、符號(hào)、單位和公式符合內(nèi)容：文字、符號(hào)、單位和公式符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔、明了，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔、明了，字體運(yùn)用適當(dāng)，圖表運(yùn)用恰當(dāng)字體運(yùn)用

12、適當(dāng)，圖表運(yùn)用恰當(dāng) 1分分 標(biāo)題：一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)標(biāo)題之間字標(biāo)題：一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)標(biāo)題之間字號(hào)要變化，正文字號(hào)要一致。號(hào)要變化，正文字號(hào)要一致。 寫完之后，一定要檢查錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)寫完之后，一定要檢查錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。符號(hào)。7、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新3分分 教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性，較好表達(dá)課程改革的理念和要求；教學(xué)方法選擇巧妙，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有突出的特色。 要有亮點(diǎn)：思想深度、角度新穎、方法有特色二二 優(yōu)秀案例解讀優(yōu)秀案例解讀 故都的秋故都的秋 授課類型：新授課授課類型：新授課 授課對(duì)象：高二授課對(duì)象：高二 課時(shí)：課時(shí)：1課時(shí)課時(shí)【設(shè)計(jì)理念】【設(shè)計(jì)理念】 給學(xué)生一個(gè)自主的課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

13、、與教師和同學(xué)進(jìn)展課堂給學(xué)生一個(gè)自主的課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與教師和同學(xué)進(jìn)展課堂對(duì)話：課堂的中心不是教師個(gè)體，也不只是學(xué)生，而是在師生的互動(dòng)中達(dá)成對(duì)話：課堂的中心不是教師個(gè)體，也不只是學(xué)生，而是在師生的互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)任務(wù)。教師引導(dǎo)、學(xué)生誦讀感悟，朱自清先生說(shuō)：教學(xué)任務(wù)。教師引導(dǎo)、學(xué)生誦讀感悟，朱自清先生說(shuō)：“對(duì)于文章的閱讀，對(duì)于文章的閱讀，其意義的理解一半表達(dá)在聲音里。通過(guò)學(xué)生的朗讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文其意義的理解一半表達(dá)在聲音里。通過(guò)學(xué)生的朗讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解，讓教師對(duì)于學(xué)生所學(xué)有一個(gè)直觀把握。本的理解，讓教師對(duì)于學(xué)生所學(xué)有一個(gè)直觀把握?！窘滩姆治觥俊窘滩姆治觥??故都的秋故

14、都的秋?選自人民教育出版社、全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書選自人民教育出版社、全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書?語(yǔ)文語(yǔ)文?必修第三冊(cè)第三單元，本單元的教學(xué)活動(dòng)以閱讀為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)展散文必修第三冊(cè)第三單元，本單元的教學(xué)活動(dòng)以閱讀為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)展散文的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文寫法的精妙，體悟文章情感。郁達(dá)夫的作品的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文寫法的精妙，體悟文章情感。郁達(dá)夫的作品行文如流水，文筆雋永，散文如畫一樣美麗，學(xué)習(xí)此文可以讓學(xué)生品味語(yǔ)言行文如流水，文筆雋永，散文如畫一樣美麗，學(xué)習(xí)此文可以讓學(xué)生品味語(yǔ)言之美并學(xué)會(huì)一定的散文寫作手法。之美并學(xué)會(huì)一定的散文寫作手法。【學(xué)情分析】【學(xué)情分析】 在知識(shí)與能力上，高

15、二學(xué)生經(jīng)過(guò)高一語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于散文已有一定知識(shí)在知識(shí)與能力上，高二學(xué)生經(jīng)過(guò)高一語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于散文已有一定知識(shí)量的積累，可以對(duì)文章自主地進(jìn)展賞析、感悟；在情感方面，學(xué)生大多生于量的積累，可以對(duì)文章自主地進(jìn)展賞析、感悟；在情感方面，學(xué)生大多生于南方，長(zhǎng)于南方，對(duì)于北方的秋天并未有所感悟和體會(huì)，通過(guò)本文學(xué)習(xí)，讓南方，長(zhǎng)于南方，對(duì)于北方的秋天并未有所感悟和體會(huì)，通過(guò)本文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于北國(guó)的秋也有感性上的認(rèn)知和喜愛(ài)。學(xué)生對(duì)于北國(guó)的秋也有感性上的認(rèn)知和喜愛(ài)。【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)與技能一、知識(shí)與技能 1加深對(duì)散文文體特點(diǎn)的認(rèn)知，品味散文重點(diǎn)語(yǔ)句加深對(duì)散文文體特點(diǎn)的認(rèn)知，品味散文重點(diǎn)語(yǔ)句 2

16、體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感 二、過(guò)程與方法二、過(guò)程與方法 1通過(guò)對(duì)于文本的研習(xí)品味，有感情地朗讀課文通過(guò)對(duì)于文本的研習(xí)品味，有感情地朗讀課文 2抓住重點(diǎn)，對(duì)于寫作方法、技巧進(jìn)展學(xué)習(xí)訓(xùn)練抓住重點(diǎn)，對(duì)于寫作方法、技巧進(jìn)展學(xué)習(xí)訓(xùn)練 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 從故都的秋的感悟中，體會(huì)到作者對(duì)于故土的熱愛(ài)，從而更好地觀從故都的秋的感悟中，體會(huì)到作者對(duì)于故土的熱愛(ài)，從而更好地觀 察自然、感悟生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。察自然、感悟生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)重難點(diǎn)】 一、教學(xué)重點(diǎn)一、教學(xué)重點(diǎn) 品味文章語(yǔ)言，體會(huì)作者情感品味文章語(yǔ)言，體會(huì)作者情感 二、教學(xué)難點(diǎn)二、教學(xué)難點(diǎn)

17、 學(xué)習(xí)作者的寫作手法學(xué)習(xí)作者的寫作手法 【教學(xué)手段】【教學(xué)手段】 多媒體課件多媒體課件 【教學(xué)方法】【教學(xué)方法】 誦讀法、體驗(yàn)法、文本研習(xí)、問(wèn)題探討誦讀法、體驗(yàn)法、文本研習(xí)、問(wèn)題探討【教學(xué)過(guò)程】【教學(xué)過(guò)程】 整個(gè)課堂六個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)課堂六個(gè)環(huán)節(jié)，在“感秋、感秋、“品秋、品秋、“悟秋的過(guò)程中悟秋的過(guò)程中進(jìn)展，由學(xué)生自主探索、教師進(jìn)展引導(dǎo)、誦讀、感悟。進(jìn)展，由學(xué)生自主探索、教師進(jìn)展引導(dǎo)、誦讀、感悟。 “感秋感秋 一、情境導(dǎo)入一、情境導(dǎo)入 1通過(guò)大屏幕展示一段視頻，視頻中播放的是江南的秋景。通過(guò)大屏幕展示一段視頻，視頻中播放的是江南的秋景。 教師導(dǎo)語(yǔ)：看到了么，漫山的紅楓，飄零的金葉，蒼茫的碧教師導(dǎo)

18、語(yǔ)：看到了么，漫山的紅楓，飄零的金葉，蒼茫的碧落；聽(tīng)到了么，細(xì)碎的蟲(chóng)唱，清遠(yuǎn)的鐘聲，晚歸的漁歌，這是江南秋落；聽(tīng)到了么，細(xì)碎的蟲(chóng)唱，清遠(yuǎn)的鐘聲，晚歸的漁歌，這是江南秋來(lái)的美麗魚(yú)雋永。來(lái)的美麗魚(yú)雋永。 2PPT展示一系列寫秋的其他詩(shī)句。展示一系列寫秋的其他詩(shī)句。 教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們?cè)诮系那锾炖?，一起感受過(guò)邊塞教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們?cè)诮系那锾炖?，一起感受過(guò)邊塞詩(shī)人詩(shī)人“塞下秋來(lái)風(fēng)景異的壯美秋色，觸摸過(guò)詩(shī)圣塞下秋來(lái)風(fēng)景異的壯美秋色，觸摸過(guò)詩(shī)圣“萬(wàn)里悲秋長(zhǎng)作客萬(wàn)里悲秋長(zhǎng)作客的凄涼秋感，領(lǐng)略過(guò)鑒湖女俠的凄涼秋感，領(lǐng)略過(guò)鑒湖女俠“秋風(fēng)秋雨愁煞人的惆悵秋思，欣秋風(fēng)秋雨愁煞人的惆悵秋思，欣賞來(lái)了毛澤東

19、賞來(lái)了毛澤東“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由的寥廓秋光，今天我們要走入的是萬(wàn)類霜天競(jìng)自由的寥廓秋光，今天我們要走入的是郁達(dá)夫筆下的故都的秋，品味他對(duì)于北國(guó)秋色的深切感悟。郁達(dá)夫筆下的故都的秋，品味他對(duì)于北國(guó)秋色的深切感悟。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)秋的情境，在感知靜設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)秋的情境，在感知靜態(tài)的書本文字之前，先由動(dòng)態(tài)的多媒體中觸摸秋天，從自己身邊熟悉態(tài)的書本文字之前，先由動(dòng)態(tài)的多媒體中觸摸秋天，從自己身邊熟悉的秋景入手，進(jìn)入文章情境中，同時(shí)一起回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的秋的名句以的秋景入手，進(jìn)入文章情境中，同時(shí)一起回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的秋的名句以溫故知新。溫故知新。 二、整體讀，感知文本美 初

20、讀全文，全班集體朗讀，讀完以后用一個(gè)詞語(yǔ)，概括出你對(duì)作者筆下的秋的感覺(jué)。 明確：“濃烈、悲涼、清靜、深沉 設(shè)計(jì)意圖：整體朗讀是學(xué)生與文本的第一次對(duì)話，通過(guò)閱讀也是與作者進(jìn)展一次間接地對(duì)話，大體感知以后不給學(xué)生預(yù)設(shè)性的答案提示，而是把課堂的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，由他們自己朗讀，自己概括出對(duì)于秋天的感受，培養(yǎng)他們的信息篩選能力和概括能力，然后再由教師綜合學(xué)生的答復(fù)給予總結(jié)。 “品秋 三、研習(xí)讀，賞析語(yǔ)言美 一賞析文段 學(xué)生自主選取段落進(jìn)展賞析，然后課堂集中交流，說(shuō)出自己選擇賞析的段落或者句子，說(shuō)出這些句子好在哪里。 1.江南，秋當(dāng)然也是有的；但草木凋得慢那是一種半開(kāi)半醉的狀態(tài)。 明確：運(yùn)用比喻、通感等修

21、辭，如一幅畫，慢慢地鋪展開(kāi)來(lái)，看到了江南的秋景圖，寫秋，不僅是一種風(fēng)光的描寫，更多地將筆墨集中于味道的品味。 2.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花， 明確：排比，作者抓住秋天的特征，選取的景物不多但非常有秋的代表性，將江南的秋栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的眼前。 3.早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐， 明確：視覺(jué)，天色；聽(tīng)覺(jué)，馴鴿；感覺(jué)，陽(yáng)光。人仿佛置身于作者所呈現(xiàn)的秋景之中，被他的閑適淡雅所感染。 4.像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地， 明確：觸覺(jué)，落蕊，不寫其顏色、形狀等平常的方面，而唯獨(dú)選取落蕊鋪地，腳踩上去的細(xì)微的感覺(jué)，把秋鋪平在路上，讓人得以以最貼近大地的方式去感受。

22、 5.比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之于白干， 明確：比照，一句話非常簡(jiǎn)單，但是把北國(guó)、南方的秋天最大的比照呈現(xiàn)出來(lái)，色彩的濃烈、味道的濃郁在字里行間顯露出來(lái)。 設(shè)計(jì)意圖：郁達(dá)夫的作品行文舒展、文筆曼妙，寫作手法精巧，通過(guò)賞析，可以對(duì)于散文的寫法做一品評(píng)、學(xué)習(xí)，這是學(xué)生與文本的第二次對(duì)話，由學(xué)生自主選擇，不限制他們的探索能力，讓他們有更為廣泛的選擇空間，在閱讀之后與教師、學(xué)生進(jìn)展交流，形成課堂教學(xué)對(duì)話，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、文章賞析能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，以達(dá)成全文重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 二學(xué)習(xí)寫法 1.文章選取了哪些景物來(lái)表現(xiàn)故都的秋天？為什么要這樣選取？ 明確：槐樹(shù)、落蕊、秋蟬、秋雨、果樹(shù)。這些事物最符合秋

23、天的特征。 設(shè)計(jì)意圖：散文的文體特色：形散而神不散。雖然選取的景物多種多樣，但是他們都為了集中表達(dá)秋天的特色，極具代表性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)的寫作方法，穩(wěn)固散文文體特色，以求突破課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 2文章用了怎樣的方法呈現(xiàn)了一個(gè)多彩多姿的秋天？ 明確：排比、比喻、比照、通感等修辭手法的掌握，這是結(jié)合重點(diǎn)段落分析可以一并開(kāi)展的。 設(shè)計(jì)意圖：要讓文章更形象生動(dòng)，缺少不了修辭手法的運(yùn)用，這些手法在重點(diǎn)文段的分析中已經(jīng)有所展開(kāi)，此時(shí)由教師在學(xué)生作答的根底上做一個(gè)總結(jié)。 “悟秋 四、自由讀，體悟情感美 學(xué)生快速地再次朗讀全文，全班一起探討以下兩個(gè)問(wèn)題。 1.作者寫秋，字里行間所透露的情感是什么？ 明確：

24、對(duì)于生活的熱愛(ài)、對(duì)于故都的秋天的熱愛(ài)。 2.既然寫故都的秋，表達(dá)對(duì)故都的秋的熱愛(ài)，為什么要寫那么多江南的秋景？ 明確：與江南的秋進(jìn)展比照，由江南秋味的不濃、色彩的不濃、賞玩不夠，襯出北國(guó)秋味之深刻。 設(shè)計(jì)意圖：第三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)選學(xué)、交流的過(guò)程，那么第四個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，在對(duì)于秋有所感知、有所賞析的根底上，去體會(huì)文字背后作者深深的情感，由學(xué)生探討為主，教師僅做一引導(dǎo)。 五、表情讀，品味生活美 一請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀局部寫秋景的段落，并思考以下問(wèn)題。 1.從這些景物中能看出作者怎樣的生活狀態(tài)？ 明確：作品對(duì)于生活有著細(xì)致的觀察和感悟，非常用心地去捕捉生活的小細(xì)節(jié)。 2.說(shuō)說(shuō)從這些感受出，

25、你看到的作品的情趣和作者的心境是什么？ 明確：閑適、清逸、淡雅。 設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的朗讀中可以看出學(xué)生對(duì)于文章情感的把握是否到位，從景到情再到作者整體生活狀態(tài)、心境的領(lǐng)悟，步步推進(jìn)，層層深入。 二作者介紹以及作者的寫作風(fēng)格 明確：郁達(dá)夫，原名郁文，著名小說(shuō)家、散文家、革命烈士，其作品行文舒展，如詩(shī)如畫。 設(shè)計(jì)意圖：至此，在對(duì)文章有了總體把握之后進(jìn)入總結(jié)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。 六、課堂小結(jié) 由學(xué)生進(jìn)展課堂小結(jié)，每個(gè)人用一句話對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的感悟、收獲進(jìn)展總結(jié)，再由教師對(duì)于整個(gè)課堂做一梳理和總結(jié)。 設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生的總結(jié)中，可以看出學(xué)生對(duì)于課堂的承受與感悟，對(duì)整個(gè)課堂做一個(gè)形成性評(píng)價(jià)，教師并不是獨(dú)斷地進(jìn)展課堂整理，而是讓學(xué)生抒發(fā)感悟，從學(xué)生的角度進(jìn)展課堂的整理、歸