去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

1、人教版小學(xué)語文四年級上冊課型：新授課課時：1課時去年的樹設(shè)計理念：全日制義務(wù)教育語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”它是人格對等基礎(chǔ)上的心靈相約，是相互依賴氛圍中的精神交融，也是教學(xué)相長情境下的切磋探討?；诖耍驹O(shè)計將尋找合適的話題，提出問題，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的對話興趣；以師生、生生、生本多向?qū)υ挒橹饕虒W(xué)形式，讓學(xué)生在積極主動的情感與思維活動中，學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得?！窘滩姆治觥拷滩牡匚患白饔?本文位于人教版小學(xué)語文四年級上冊第三組，是一篇精讀課文。本組教材選編四篇中外童話，旨在讓學(xué)生通過讀書感受童話帶來的美好，體會童話中的各個形象，感受童話的親切語言

2、、大膽想象，并受到真、善、美的熏陶。文章內(nèi)容及特點 這是一篇擬人體童話，以小鳥與“大樹、樹根、大門、小姑娘”的對話展開故事情節(jié)，贊揚了小鳥與大樹之間純真的友誼。文章語言平實、情節(jié)曲折、情感真摯感人，并有許多文本留白，給讀者無限的想象與思索?！緦W(xué)情分析】起始狀態(tài) 新課程沐浴下四年級的學(xué)生，他們有閱讀童話的興趣；有利用工具書自學(xué)生字詞的能力；有初步的合作學(xué)習(xí)、文本鑒賞的能力；能與他人進行交流，并在交流中提出自己的觀點。通過預(yù)習(xí)，他們已初步把握文章的主要內(nèi)容。發(fā)展需求 四年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的分析思考能力尚且不足。加上此篇童話以對話展開故事情節(jié)，這與以前接觸到的童

3、話有所不同；另外，利用文本的留白，展開想象也需要教師的引導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標】情感態(tài)度價值觀1.激發(fā)閱讀童話的興趣。2.能利用文本中的留白，展開合理的想象。過程與方法1.在朗讀交流的過程中，了解通過對話展開情節(jié)的方法。2.在全班討論的過程中，感受小鳥與大樹之間的真摯友誼。知識與技能1.會認1個生字，會寫4個生字，積累“融化、伐木”等詞語。2.能正確有利有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀。三維目標，有機融合【教學(xué)重難點】點難重點具體內(nèi)容：能利用文本中的留白，展開合理的想象。確定依據(jù)：學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)以及實際情況。具體內(nèi)容：感受小鳥與大樹之間的真摯友誼，受到真、善、美的熏陶。確定依據(jù)：教材特點以及單元訓(xùn)練重

4、點?！窘虒W(xué)方法】體悟法批注閱讀法合作探究法生誦讀法啟發(fā)教學(xué)法對話教學(xué)法教學(xué)相長師【教學(xué)流程圖】導(dǎo)引出“樹與鳥”讀感知“樹與鳥”演感受“樹與鳥”寫內(nèi)化“樹與鳥”【教學(xué)時間】2課時【教學(xué)過程】第一課時一、談話導(dǎo)入，引出“樹與鳥”（5分鐘）教師活動：同學(xué)們，在我們?nèi)伺c人的相處中，常常會出現(xiàn)許多令人感動的故事，有感人肺腑的親情，有難忘的師生情，也有珍貴的友情。教師活動：出示一幅樹與鳥的圖片。同學(xué)們，你們敢想象嗎？原來大自然中也有許多感人的情感，比如樹與鳥。（板書：去年的樹）誰能大膽想象，樹與鳥之間會發(fā)生什么事情呢？學(xué)生活動：大膽想象，自由發(fā)言，說說他們認為的樹與鳥兒的故事。設(shè)計意圖： 教學(xué)藝術(shù)論指出：

5、“課堂教學(xué)的成功與否，從根本上取決于教師能否在最短的時間里充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性?！睘榇?，上課伊始，采用談話導(dǎo)入的方式，引起學(xué)生的注意力，能有效地激發(fā)他們的興趣;談話導(dǎo)入直入學(xué)生的語言系統(tǒng)，拉近了學(xué)生與文本，教師與學(xué)生的距離。二、初讀課文，感知“樹與鳥”（10分鐘）（一）自學(xué)提示自學(xué)提示1.自由朗讀課文，利用工具書自學(xué)生字詞，能讀通課文。2.想一想，課文寫了幾次對話？寫了一件什么事情？教師活動：出示自學(xué)提示，并在學(xué)生自學(xué)時進行巡視與一定的指導(dǎo)。學(xué)生活動：根據(jù)自學(xué)提示自讀課文。（二）檢查字詞教師活動：出示兩組難讀難寫的詞語，提醒學(xué)生該注意的字詞。學(xué)生活動：朗讀詞語，注意老師提出的注意點，掌

6、握兩組詞語。重點詞語出示：第一組：伐木 斧子 煤油燈1.提醒“伐”子的字型：要注意什么？2.說說注意點：有一撇，不能忘3.提醒“斧”子的字型：你有好的記憶方法嗎？4.學(xué)生各自說說方法，共同記憶5.提醒“煤”子的字型：注意是什么偏旁？為什么是“火”字旁？6.全班朗讀這組詞語第二組：一盞 點燃 砍倒1.注意“盞、砍”的字音2.開兩組小火車進行朗讀，注意學(xué)生讀錯的地方，進行強化3.全班朗讀這組詞語（三）交流任務(wù)任務(wù)一: 課文寫了幾次對話？學(xué)生活動：自由回答，最后明確：寫了鳥兒與大樹、樹根、大門、小姑娘之間的四次對話（教師板書）任務(wù)二: 寫了一件什么事情？教師活動：誰來說說課文寫了一件什么事情？學(xué)生活

7、動：1.學(xué)生自由根據(jù)自己的想法進行回答 2.教師給予一定的指導(dǎo)與評價 3.學(xué)生思維碰撞，最后明確：寫了鳥兒在第一年秋天與大樹相約明年還為它唱歌，可到了第二年春天，大樹不見了，然后鳥兒尋找大樹，最終找到只剩下用大樹做的火柴點燃的燈火，而鳥兒仍信守約定在燈火前唱起了歌的故事。設(shè)計意圖： 初讀的目的在于讀通課文，在于整體感知，為此這一環(huán)節(jié)設(shè)置了三個小環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀課文，符合語文課程標準制定的學(xué)段目標；接著，檢查字詞，掃清閱讀障礙；最后提出兩個問題，作為提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點幫助學(xué)生整體感知文章內(nèi)容。三、朗讀體會，感受“樹與鳥”（20分鐘）（一）鳥與樹在朗讀中了解約定，感受友誼教師活動：鳥兒與大樹做了一

8、個什么約定？同桌之間先讀讀他們約定時的對話。學(xué)生活動：同桌之間相互朗讀?；顒诱归_：1.請幾對同桌朗讀。2.其他同學(xué)邊聽邊想，這次的對話應(yīng)該怎么讀好。3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物的性別，以及人物的心情，讀好這次對話。4.在對話朗讀中感受鳥與樹的友誼。對話如下：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”1.提問：他們對話的背景是什么？讀讀有關(guān)的句子2.釋疑：是他們即將要分別了，他們之前很要好。 一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，

9、飛到很遠很遠的地方去。3.朗讀：所以他們的心情如何？應(yīng)該怎么讀？4.提問：樹和鳥他們有性別嗎？誰眼睛亮，能從文字中發(fā)現(xiàn)這個問題？5.釋疑：有性別。樹是男的“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了”；鳥兒是女的“鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?！?.朗讀：樹與鳥的語音語調(diào)，就要有所區(qū)別了。7.提問：樹與鳥的心情有所不同嗎？自己再讀讀有關(guān)句子，揣摩揣摩。8.釋疑：樹應(yīng)該是不舍和請求的語氣，而鳥兒的語氣應(yīng)該是堅決的。9.朗讀：那就請大家?guī)еw會與理解讀一讀他們的對話。（二）鳥與樹根、大門、姑娘在朗讀中了解情節(jié)，讀出形象教師活動：第二年春天，鳥兒回來了，我們一起讀春天又來了。原野上、森林里的雪都融化

10、了。鳥兒又回到這里，找她得好朋友來了?？墒牵瑯洳灰娏?，只剩下樹根留在那里。教師活動：于是鳥兒開始了她的尋友之路，下面請四個同學(xué)為一個小組，根據(jù)剛才我們朗讀的方法以及朗讀的提示把鳥兒與樹根、大門、姑娘的對話讀好。組內(nèi)朗讀提示1.讀通、讀對對話。2.注意：可以從角色的年齡、心理與作，以及當時的整個環(huán)境，想一想應(yīng)該怎么讀好這三次對話。學(xué)生活動：根據(jù)教師的朗讀提示以四人為一小組進行朗讀?；顒诱归_：1.請幾組朗讀，朗讀后說說這么讀的理由。2.全班討論聯(lián)系角色的年齡、心理與作，以及當時的整個環(huán)境，讀好對話。鳥與樹根“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

11、1.明確：樹根與樹也有感情，樹根的回答應(yīng)該是心痛、難過的。2.請二組進行朗讀。鳥與大門山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙沙”的響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我得好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，暈倒那邊的村子里賣掉了?！?.明確：鋸木頭的聲音“沙沙”，當時環(huán)境十分嘈雜，讀的時候應(yīng)該注意。2.明確：是工廠的大門，對于樹被砍這樣的事情已經(jīng)看得多了，所以他的語氣應(yīng)當是不以為然、習(xí)以為常的。3.明確：從“您”中知道，大門是長輩，所以鳥兒問的時候應(yīng)該是有禮貌的；大門的聲音也需渾厚。4. 請二組進行朗讀。鳥與姑娘鳥兒問女孩：“小姑娘，請

12、告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著?！?.明確：小女孩的年齡，讀的時候應(yīng)該要清脆。2.請二組進行朗讀。（三）四次對話，角色朗讀，體會鳥兒內(nèi)心教師活動：知道了應(yīng)該怎么讀，那么現(xiàn)在請五個學(xué)生進行分角色朗讀，其余同學(xué)讀旁白。注意要把我們剛才討論出來的朗讀注意點落實下來哦。學(xué)生活動：學(xué)生找到自己的角色進行朗讀，全班進行一個及時的評價。設(shè)計意圖： 義務(wù)教育語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！睘榇?，根據(jù)本文的特點，組織學(xué)生在對話朗讀中了解情節(jié)，體會形象，感受情感。并在朗讀指導(dǎo)中全員合作，根據(jù)文本語

13、言信息，明確應(yīng)該怎么讀，既落實了讀，也進行了言語的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的實、樂、活。四、文本補白，內(nèi)化“樹與鳥”（5分鐘）（一）大膽想象，寫一寫教師活動：當鳥兒得知大樹已經(jīng)變成了火柴，而火柴已經(jīng)用完，只剩下點燃的煤油燈時，它怎么做了，一起讀讀鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年嘗過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。教師活動：同學(xué)們，你們覺得此時鳥兒會想些什么？拿出筆和紙，展開你的想象，寫一寫。學(xué)生活動：根據(jù)教師的提示，展開想象。 鳥兒對著燈火看了一會兒，她的內(nèi)心是復(fù)雜的，她在想 。（二）留下疑問，想一想教師活動：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文章幾乎沒有鳥兒的神態(tài)、心理的描寫，我們能不能根據(jù)鳥兒的內(nèi)心，補上這些描寫呢？你有沒有話想對鳥兒說呢？下課后好好想一想，我們下節(jié)課再來討論。設(shè)計意圖： 課堂的結(jié)尾并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)本文的特點，利用文本的留白，請學(xué)生大膽想象，今天本文的補白，這樣就很好地深入了鳥兒的內(nèi)心，升華了情感與體會。并留下疑問，留下期待，達到“課雖下、味還在、趣仍濃”的目的。選 做1.請你代表樹給鳥兒寫一封信。內(nèi)容不限，字數(shù)不