2014年農(nóng)村小學數(shù)學提問技巧情境創(chuàng)設實施方案文檔

1、根據(jù)兒童認知特點創(chuàng)設趣味情境課堂的研究實施方案龍市鎮(zhèn)福慶小學一、課題研究背景及現(xiàn)狀、選題的意義和研究價值：1、課題的提出的背景及現(xiàn)狀當前，農(nóng)村小學數(shù)學的教學方式、教學方法，并未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達標度不高，教學質(zhì)量低迷，嚴重影響了整個學校教學質(zhì)量的提高。為此，我們認為，實驗研究適合農(nóng)村小學數(shù)學趣味化的情境，努力提高數(shù)學課程教材實施的質(zhì)量和數(shù)學教學的效益已成為當務之急。通過多方面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村小學數(shù)學教學中創(chuàng)設的課堂情境存在的一些普遍問題：（1）乏味無趣：老師的課堂情境較單一，長期以來，學生對這類的情境缺乏興趣，從而導致課堂效率底下。（2）

2、目的不明：課堂情境過于寬廣，如：“在出示一幅主題圖后教師提問：從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么啊？”這類的過于寬廣的情境使學生摸不到頭腦，甚至造成在此情境中，產(chǎn)生許多與數(shù)學無關(guān)的師生交流，使課堂陷入無數(shù)學的問題中。（3）脫離生活：某些情境，沒有尊重生活規(guī)律，隨意更改了事實，如：老師去購買衣服時，商店標價：4件衣服384元。商店標價一般使用的是單價。這樣的情境與實際生活不符，導致學生產(chǎn)生“原來數(shù)學是編造出來的”想法。這樣學生將會逐步失去學習數(shù)學的興趣。（4）簡單庸俗：把實際生活中的一個情境原原本本地拿到課堂上來，以此充當問題情境，如：“老師今天穿的衣服漂亮嗎？看見這么漂亮衣服，你想說些什么？”這樣的缺乏數(shù)學

3、化加工的情境，在創(chuàng)設時毫無意義。2、課題研究的意義和價值數(shù)學課程標準指出:“現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學問題是現(xiàn)實生活數(shù)學化的結(jié)果。有意義的學習一定要把數(shù)學內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中，讓學生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學問題?！比の痘那榫持阅苷{(diào)動學生的思維積極性，是因為在趣味化的情境中，能夠把學生引入與問題有關(guān)的情境中去，進而誘發(fā)和促進學生積極思維。因此，為了構(gòu)筑趣味化的情境，就要善于發(fā)現(xiàn)和緊扣學生的認知沖突。新課程提倡充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學生順利成長與發(fā)展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂

4、充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。數(shù)學新課程標準指出：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活、生產(chǎn)實踐的現(xiàn)實生活中，以幫助學生體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。教師應根據(jù)學生的認知特點，從他們的生活實際出發(fā)，可以將單調(diào)乏味的數(shù)學題目，演變成具有豐富情境的生活數(shù)學題，在數(shù)學與生活中架起橋梁，使學生在解題時感到有趣，從而引導學生用數(shù)學的眼光看生活的世界，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，有更多的機會接觸生活與生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，應用數(shù)學知識去分析、解決生活中遇到的困難，達到數(shù)學教育的目的。例如：在我們?nèi)昙壱晃粩?shù)除三位數(shù)教學中，會遇到這樣的一道例題如

5、果干癟癟的直接講述就會顯得生硬，學生不一定就能接受。但是這樣講述效果就會不一樣了：把整個例題融入到故事西游記-豬八戒分西瓜中，這樣既能讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，而且能讓學生在有趣的故事情境中學到新的知識。數(shù)學來源于生活，又致用于生活，在小學數(shù)學教學中，我們創(chuàng)設充滿趣味化的課堂教學情景，既能讓學生對生活中的數(shù)學產(chǎn)生興趣，又能讓學生對數(shù)學課堂活動產(chǎn)生興趣，還能讓學生認識到數(shù)學并不是枯燥無味的數(shù)學學習。因此數(shù)學知識趣味化是目前農(nóng)村小學數(shù)學教育的方向與目標。二、課題研究的目標、內(nèi)容：1、研究目標（1）形成農(nóng)村小學數(shù)學趣味化情境創(chuàng)設的一般策略和具體操作方式。（2）通過趣味化情境的創(chuàng)設，使學生能愉快而

6、主動地學習知識、技能，讓學生的學習態(tài)度、學習能力得到同步發(fā)展，最終達到提高學生學習質(zhì)量的目的。（3）通過研究提高教師趣味化情境的創(chuàng)設和實施能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行反思，從而提高教師的教學質(zhì)量。2、研究的內(nèi)容（1）研究和形成農(nóng)村小學數(shù)學趣味化的情境創(chuàng)設的一般操作模式。（2）具體研究趣味化情境創(chuàng)設的要素、類型及策略。趣味化情境創(chuàng)設使學生有目的的主動接受學習的研究。趣味化情境創(chuàng)設效果的評價研究。趣味化情境創(chuàng)設在教學中學生的自我評價和歸納。多媒體技術(shù)在趣味化情境創(chuàng)設中的作用研究。三、課題的研究方法和具體措施     1、研究方法 &#

7、160;   本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。     2、具體措施（1）從兒童認知特點入手借助現(xiàn)代教育科技創(chuàng)設趣味化的情境課堂  小學教育心理學中，陰國恩、沈德立等對小學生的注意進行了研究，發(fā)現(xiàn)： 小學二年級和五年級學生的無意注意基本處于同一個水平；小學二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認識活動中仍很重要； 小學五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進步；在其認識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導

8、地位。所以我們認為只有根據(jù)兒童各個階段的認知特點創(chuàng)設與年齡相符的具有一定趣味性的情境，才能吸引學生的注意力，讓學生參與到整個教學活動中來。（2）從教材入手靈活整合教材信息中的生活意義。根據(jù)生活背景發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生學習的興趣。學習的創(chuàng)造性來源于學生對問題的解決，在數(shù)學課堂教學中，適時地、合理地創(chuàng)設生活化的問題情境，設置適當?shù)膽夷?，引導學生在教師創(chuàng)設的生活情境中不斷地根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行探索。充分利用社會生活的教學資源，開展多渠道的學習途徑，拓展學生的學習空間，增加學生在生活中學習數(shù)學的機會。讓學生在教師所創(chuàng)設的具有生活意義的題目背景材料中，在新課堂教學的要求下，通過熟悉的背景來學習與體會知識

9、的產(chǎn)生、演變等過程，是數(shù)學學習方式改變的必然途徑。例如：在教學三年級下冊24時計時法中，上課開始時，我采取的是先讓學生閉上眼睛乖乖聽音樂新聞聯(lián)播開頭曲目。讓學生猜一猜這是什么曲子？學生大膽的說出這是新聞聯(lián)播的曲子。你知道新聞聯(lián)播什么時候播出嗎？（7點）老師強調(diào)是早上七點嗎？（不是，是晚上七點）出示圖片（19：:00）產(chǎn)生認知沖突，進而引出普通計時法和24時計時法。這樣，很自然地就將即將學習24時計時法引出來。讓學生感覺到生活中也有數(shù)學，進而快樂的學習數(shù)學。（3）從課堂教學入手啟發(fā)學生用數(shù)學知識解決生活問題是數(shù)學教育的宗旨，教師的課堂教學引導是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的數(shù)學弊端：在傳統(tǒng)的數(shù)學解決問題中，總是脫

10、離學生的生活實際背景，給學生一個不平等的學習機會，其意義只是在于鞏固數(shù)學知識，拉大了與現(xiàn)實生活之間的距離，造成這些問題遠離學生的生活，學生欠缺這方面的生活經(jīng)驗，甚至有些解決問題的背景材料是人為的編造。還有由于城鄉(xiāng)差別的原因，許多試題的背景缺少共性，面對這些問題時，學生就會感到數(shù)學的枯燥乏味，興趣調(diào)動不起來。因此教師在設計解決問題的知識時，不妨選用學生喜歡的能夠讓學生充滿興趣的生活中的數(shù)學問題，所以有必要對教材提供的素材作適當?shù)母木?，作些生活化的加工，拉近?shù)學與生活的距離。進一步引導學生通過對熟悉的生活背景試題進行數(shù)學建模，在有心理興趣的準備狀態(tài)下與學生零距離地接觸數(shù)學。相信其學習的效率至少能夠

11、讓學生接受數(shù)學。（4）從教師自身入手 加強現(xiàn)代教育理論的學習，努力提高教師的全面素質(zhì)?，F(xiàn)代教育觀念強調(diào)人才的多樣性、廣泛性和層次性，強調(diào)對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在課題的實施過程中，我們要求教師必須遵循世界教育的發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變舊的、傳統(tǒng)的教育觀念。首先要從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向以知識為條件來發(fā)展學生的智能，樹立以人為本的教育思想。其次要充分發(fā)揮每一位學生的學習積極性，樹立全面發(fā)展的人才觀，提高學生整體素質(zhì)。  提高教師的教學能力。  教師在情景創(chuàng)設的研究與實踐過程中，教師要認真研究教材吃透教材準確把握教材，提高對教材的駕馭能力。教師只有具有了高超的教學能力

12、，才能把握學生課堂學習情況，才能創(chuàng)設有利于學生理解接受的教學情境。加強教師自我反思意識。教師的自我反思意識是其對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，它體現(xiàn)了教師既是引導者，又是評價者。既是教育者，又是受教育者。通過反思，不斷更新教育教學觀念，改善教育教學行為，提升教育教學水平。  研究中加強教師教育科研意識。教育科研是成功教師的必然選擇。一名教師只有經(jīng)常地進行教育科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中突出新的方向、新的特征、新的細節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉（5）從研究根基入手 將課題研究根植于課堂教學

13、中。課題組每學期要組織教師上一堂研究課。一是圍繞課題研究階段進行說課。教師介紹自己近期課題研究的實施策略、研究點及達成的目標以及現(xiàn)階段存在的主要問題等。二是現(xiàn)場觀摩聽課。課題組教師共同參與。并對課堂教學進行片段錄像作為后續(xù)研究的重要素材。三是集體會診評課。評課以備課組為單位進行，課題組長課前確定中心發(fā)言人。評課要根據(jù)課題研究方向，以課堂教學實際為著眼點，對設計的理念、教學策略、研究點的落實、目標的達成等方面等進行全面深入的分析診斷。同時，每個聽課老師要結(jié)合自己課題研究過程進行補充評價，授課教師根據(jù)評課人的分析診斷，對課題研究進行很好地反思。課題組要根據(jù)教師意見進行綜合歸納形成研究成果集，成果集

14、可以是敘寫的教學故事、案例、研究報告、專題小論文、專題反思等，作為課題研究階段成果材料。四是評估鑒定。由課題負責人對階段研究的情況進行專題小結(jié)，為教師后續(xù)研究指出研究的方向。每次活動都要征收教師在研究中出現(xiàn)的問題，課題組教師共同參與分析討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認識，尋求解決問題的有效途徑和方法，進一步明確研究的方向。四、課題的研究步驟、成果及分工     本課題將進行為期三年的實驗     1、準備階段（2014年3月-2014年月），   

15、;  主要工作：     （1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。     （2）學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。     （3）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。     （4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）     階段成果：形成課題方案     2、

16、實施階段（2014年月-201年月）     主要工作     （1）實施計劃進行實驗。     （2）理論學習     （3）參加教學設計，教學案例，教學論文比賽。     階段成果：課題小節(jié)，中期報告     3、總結(jié)階段（201年月-201年月）     主要工作     （1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）     （2）撰寫研究報告     （3）為完成課題實驗，完成各項成果資