兒童身心發(fā)展

1、兒童身心發(fā)展（皮亞傑,Piaget班級:七舞四A姓名：呂凝倩 座號:29兒童身心發(fā)展-皮亞傑1. 介紹皮亞傑皮亞傑是瑞士的教育心理學家，主要並不是學心理學也不是心理學家，他稱自己 為-發(fā)展認識論者。他因母親健康心理健康狀態(tài)欠佳，使得皮亞傑把他所從事的 心理學研究，專注於心理分析與病理心理學的問題。皮亞傑他以辯證論說的方式 來處理前所提及有關知識的問題。他的認知發(fā)展理論是近代認知心理學中最重要 的理論之一。他還探討過動物學而他的主要興趣還是在哲學方面，他曾和他的同 事發(fā)表過有關兒童認知發(fā)展過程的發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)在累積了很多確實與學理上的觀察 報告，對現(xiàn)在幼教、心理學有很大的幫助。皮亞傑第一次發(fā)表文章在

2、1907年，有關白變種麻雀。2. 國籍皮亞傑，法籍瑞士人，1896年8月9日出生於瑞士，卒於1980年9月16日， 享年85。3. 皮亞傑的結構皮亞傑的結構主張有三個關鍵性的慨念(1) 整體:一個結構是由若干成分組成，他們遵從某些規(guī)律，這些規(guī)律說明了該一 體系的特點，任一結構作用，必然只能在一個轉換體系內進行。(2) 轉換:結構具有轉換性，否則就跟那些靜止的事物一般，也會失去解釋事物的 作用。(3) 自我調節(jié)：一個結構內的各種轉換必然會遵循該結構的規(guī)律，並產(chǎn)生屬於這個 這個結構的成分，而不會超出於結構的邊界之外。對皮亞傑而言，結構的發(fā)展和自我保存二者都是動力性的。4. 重要的理論、結構1. 完

3、形學派、場地論發(fā)展心理學等的心理學家影響皮亞傑的心理學思想。2. 認知內容來說，指著反映智力活動的那些可觀察的行為，感覺動作與概念行為，以及反應而言，並隨著年齡的增加而發(fā)生變化。3. 皮亞傑以智力係由結構、功和內容三要素組成。4. 認知結構得基本單位是基模，基模有三種特色：(1)由有關認知內容組成(2)可分 感覺動作與認知兩種型式(3)有流動性5. 他受柏格森的創(chuàng)作演化論影響最大。他像弗洛伊德一樣，創(chuàng)立新學術。6. 思想及推理是內化的操作能力，它們係由感官動作期的外在操作能力或動作 智慧發(fā)展而來7. 皮亞傑的最早理論中曾提出”平衡”的概念，為”有機體與環(huán)境之間的均衡與協(xié)調 系統(tǒng)，由於不斷改變而

4、獲致的一種相當穩(wěn)定的狀態(tài)”由於此一系統(tǒng)是開放性的。心智 4 階段（6階段）第一階段 運用現(xiàn)有的感覺動作基模 （0一個月 ）新生嬰兒的行為 ，完全是天賦的 ，具有固定的 、反射的及刻板的特性 。此等特性， 可從皮亞傑提供觀察中發(fā)現(xiàn)：1. 嬰兒出生以後?？梢姷剿憩F(xiàn)吸吮的動作2. 無法控制但可以伸展開來的手臂3. 頭部的側著移動等動作 類似右述的反射行為，是屬於天賦的，不學而能的但是皮亞傑所稱的反射與巴夫 洛夫及其追隨者所指的不同，依皮亞傑得觀點，反射是有點機體的一種反應，系 出遺傳的本能，不是從經(jīng)驗中獲取，由下三種同化而來。（1） 重複同化或再生同化 （2）認知同化 （3）類化同化第二階段 初級

5、循環(huán)反應及首次獲得適應或習慣 （一四個月 ） 皮亞傑把習慣分成主動的與被動的兩個方面 ；主動的方面包括循環(huán)反應或再生獲 得之結果，被動的方面為制約反射的結果。 Ex:吸吮拇指可説是初級循環(huán)反應的 範例，嬰兒無意中將手指置入口中吸吮，不久又掉落出來他即又試著將手放入嘴 巴中，導致有趣的動作活動繼續(xù)進行。專用來指嬰兒以驅體本身為中心，試圖引發(fā)有趣的活動繼續(xù)存在，是為本階段的 特徵。第三階段 次級循環(huán)反應並持續(xù)引起有趣景象的項定程序 （四八個月 ） 前兩者相同點在於對嬰兒仍是重複有趣的事件發(fā)生 ，則兩者的差別在於前重複的 是外界的事物，而非嬰兒本身得驅體。皮亞傑將此等重複的活動，視為發(fā)現(xiàn)製造 有趣景

6、象持續(xù)的程序。本階段的令一個特徵，是出現(xiàn)了模仿的行為，但是此種模仿有他的限制應而僅能 模做自己見到的行動，至於自己看不見的則無法行動。第四階段 協(xié)調次級反應並將之應用於新的情境 （八十二個月 ） 本階段應而能結合兩種以上的基模，並將用於新的情境，已獲致目標其特徵為， 基模之間彼此須取得協(xié)調，並須分解目標與手段二者，因此為取的一件受障阻擾 的物體，須將障礙物一去。此一階段的新成就，不外是兒童繼續(xù)不斷以邁向一種特定的目標為導向而努力， 又本階段兒童得模仿能力大進，他已能模仿做不到自己所表演的行動。第五階段 第三級循環(huán)反應並借主動實驗發(fā)現(xiàn)新手段（十二十八個月 ）此階段的循環(huán)反映指的事仍是事件的重複性

7、。這階段的兒童可能發(fā)展至主動追 球”新奇”的方面，並且創(chuàng)造全新的行為為順序，處理新的情境是以皮亞傑第五階 段的行為，且具有創(chuàng)造性。會讓兒童未了引起有趣的景象，而審慎操縱環(huán)境試圖 藉著重複的活動來發(fā)現(xiàn)所發(fā)生的事實 ，甚至在發(fā)生有趣景象之後他還想改變操弄 的方法就層次而論，顯然比僅會循老套來引起活動的第三階段次級循反應為 第六階段 經(jīng)由心智的結合發(fā)明的新手段 （十八 二十四個月 ） 本階段為感覺動作期之末，是次依其的過程階段，兒童不僅由於探索外界或物 質，而發(fā)明新的手段並且能夠藉著內在化的結合，突然有所了解的領悟。及皮亞 傑所說，兒童如果沒有採取行動是不會運用思考的，但在本階段的兒童為解決問 題於採取行動代表有表象思考的一種心理推理作用。皮亞傑始終不認為感覺動作時期的兒童會使用語言進行思考 ，蓋此階段語言的發(fā) 展上停滯於粗操段，所使用的語言代表的意義不穩(wěn)定，且個別性的成分甚濃，不 為社會人士接受，因為這原因皮亞傑丨向認為語言發(fā)展是次期的一項重要特徵。 以上敘述可知，感覺動作其幼兒的認知發(fā)展所分的六個階段，係由最早期的反射 行為開始，以至於重複包括兒童本身及其他物體在內的行為，至第六階段於開始 行動之前，已具有心智的推理作用。各個階段的年齡層感官動作期：出生到一歲半前運思階段：一歲半到七歲具體操作期：七歲到十一歲 形式操作期：十二歲到十五歲參考文獻王文科 (1983)。皮亞傑理論初階