全國2016年4月00467課程與教學(xué)論自考試題

1、絕密考試結(jié)束前全國2016年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。選擇題部分注意事項(xiàng)：1. 答題前考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆 填寫在答題紙規(guī)定的位置上。2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡 皮擦干凈后再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共3()小題，每小題1分，共3()分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選岀并將"答題紙”的相 應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。1.博比特的課程開

2、發(fā)方法被稱為A.工作分析B.審議C.活動(dòng)分析D.程序設(shè)計(jì)2.學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是A.學(xué)科結(jié)構(gòu)B.教師C.學(xué)生D.環(huán)境3.拉特克在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)A.課程評(píng)價(jià)B.課程論C.課程開發(fā)I).教學(xué)論4.提出四個(gè)教學(xué)的形式階段”的是A.斯賓塞B.杜威C.赫爾巴特D.盧梭5兒童與學(xué)科的統(tǒng)一即心理的經(jīng)驗(yàn)與邏輯的經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一為實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一就需要把各門學(xué)科 的教材和各個(gè)知識(shí)分支恢復(fù)到它由以抽象出來的原來的經(jīng)驗(yàn)"，這個(gè)過程就是A. 學(xué)科中心論B.教材的心理化C.教學(xué)的理論化D.教育的心理學(xué)化6決定課程的過程以及作決定時(shí)所依據(jù)的各種思想取向這就是A. 課程開發(fā)B.課程結(jié)構(gòu)C.課程組織D.課程實(shí)施7.

3、以下不屬于有意義學(xué)習(xí)類型的是 A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)&重視已有知識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用9提出先行組織者策略的是9.贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論的出發(fā)點(diǎn)是A.操作性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理C.學(xué)科結(jié)構(gòu)B.最近發(fā)展區(qū)D.有意義學(xué)習(xí)A.布魯納B.加涅C.奧蘇伯爾I）.斯金納10 以下哪條教學(xué)原則屬于贊可夫在實(shí)驗(yàn)研究的過程中逐步形成、在對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行理論概括時(shí)定型的原則？A.逐漸分化原則B.綜合貫通原則C.循序漸進(jìn)原則D.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則11.提出為“完滿生活”作準(zhǔn)備的五個(gè)綜合性教育目標(biāo)的教育家是A.查特斯B斯賓塞C.夸美紐斯D派納 12 以下不屬于布盧姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”的領(lǐng)

4、域是 A動(dòng)作技能領(lǐng)域B.認(rèn)知領(lǐng)域C情感領(lǐng)域D知識(shí)領(lǐng)域13.1859年，英國著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞提出了什么知識(shí)最有價(jià)值的”的命題9所明確提出的問題屬于C. 課程評(píng)價(jià)D課程實(shí)施B. 自主型教學(xué)方法D. 共同解決問題型教學(xué)方法C. 方法D.原理A.課程選擇B課程開發(fā)14“示范”屬于以下哪種教學(xué)方法？A提示型教學(xué)方法C.程序教學(xué)方法15科學(xué)家通過觀察實(shí)驗(yàn)而得出的結(jié)論稱為A.價(jià)值觀B.技能16. 由各自具有獨(dú)立體系、彼此缺乏聯(lián)系的科目所組成的課程，稱為A.綜合學(xué)科課程C.科目本位課程17. 夸美紐斯在文藝復(fù)興時(shí)期創(chuàng)立的是A. 要素課程”說C.赫爾巴特主義課程論1&以下不屬于學(xué)科本

5、位綜合課程的是 A.相關(guān)課程B經(jīng)驗(yàn)課程B學(xué)術(shù)中心課程D.必修課程B. “泛智課程”說D.功利主義課程論C. 融合課程D.廣域課程浙00467# 課程與教學(xué)論試卷第3頁（共4頁）浙00467# 課程與教學(xué)論試卷第#頁（共4頁）19.科學(xué)技術(shù)一一社會(huì)課程（STS課程）屬于A.學(xué)科本位綜合課程C.兒童本位綜合課程B. 分科課程I）社會(huì)本位綜合課程浙00467# 課程與教學(xué)論試卷第4頁（共4頁）20 兒童本位綜合課程的典型范例是A.廣域課程C.環(huán)境教育課程B. 經(jīng)驗(yàn)自然主義課程I）國際理解教育課程21 古德萊德的課程層次理論中，“運(yùn)作的課程”屬于A.課程計(jì)劃B.課程采用C.課程實(shí)施D課程評(píng)價(jià)22 美國

6、學(xué)者帕里斯提出的課程實(shí)施模式是A. 研究、開發(fā)與傳播”模式B蘭德課程變革動(dòng)因模式C.課程變革的情境模式D.信息加工模式23項(xiàng)課程變革計(jì)劃能否成功實(shí)施取決于課程變革的特征、學(xué)校的特征、外部環(huán)境的特征和A.學(xué)區(qū)的特征B.教師的特征C.教學(xué)的特征D.校長(zhǎng)的特征24搜集資料，對(duì)課程計(jì)劃的成效作出整體的判斷，作為推廣采用或不同課程計(jì)劃之間比較依 據(jù)的評(píng)價(jià)是A.形成性評(píng)價(jià)B總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D量的評(píng)價(jià)25.根據(jù)評(píng)價(jià)使用的方法進(jìn)行劃分可以將評(píng)價(jià)分為A.效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)B.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C. 量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)D.內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)26本質(zhì)上受科技理性”或“工具理性”所支配9核心是

7、追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)9這種評(píng)價(jià)屬于以下課程與教學(xué)評(píng)價(jià)哪種基本取向？A.學(xué)科取向B.目標(biāo)取向C.過程取向D.主體取向27.文化交往和發(fā)展中的兩種不同的特質(zhì)是A.國際性與民族性B.平等與高質(zhì)量C. 科學(xué)世界與生活世界D.國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)2&把課程視為“學(xué)校材料”，課程研究即探究“價(jià)值中立的”課程開發(fā)的理性化的程序，這種研 究取向也被稱為A.多元主義B.大眾主義C.民主化D.程序主義29 尊重民族和文化差異，與此同時(shí)在不同民族和文化之間展開持續(xù)和深入的交往，設(shè)身處地地理解異民族、異文化，這反映的是A.多元主義B.大眾主義C.民主化D.唯科學(xué)主義30 體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”、

8、情境中心”秋問題中心”特征的建構(gòu)主義教學(xué)模式是A.程序教學(xué)B.情境教學(xué)C.隨機(jī)訪問教學(xué)D.支架式教學(xué)非選擇題部分注意事項(xiàng)：用黑色字跡的簽字筆或鋼笙將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31. 簡(jiǎn)答實(shí)踐性課程的內(nèi)涵及本質(zhì)。32. 簡(jiǎn)答泰勒選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條一般原則。33. 簡(jiǎn)答提示型教學(xué)方法的局限性"34簡(jiǎn)答在認(rèn)識(shí)影響課程實(shí)施的因素時(shí)需要認(rèn)識(shí)課程變革的哪些特征。35.簡(jiǎn)答世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36請(qǐng)闡述必修課程與選修課程之間的關(guān)系，并結(jié)合課程改革談?wù)勀壳案鲊x修制度的發(fā)展 趨勢(shì)。37 古巴和林肯在對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行劃分時(shí)，認(rèn)為第一、二、三代評(píng)價(jià)的本質(zhì)是什么， 各有什么特點(diǎn)°請(qǐng)結(jié)合實(shí)際展開論述。四、材料分析題（本大題16分）3&有人曾經(jīng)對(duì)課程與教學(xué)的目標(biāo)有這樣的描述：教育基本上是一個(gè)演進(jìn)過程。而且，它是漸進(jìn)生長(zhǎng)的，它扎根于過去而又指向未來從這個(gè) 意義上說，它又是一個(gè)有機(jī)的過程。在此過程的任何階段上我們能提出的目的，不管它們 是什么，都不能看成是最終目的；也不能武斷地將它們插到后面的教育過程中去。目的是 演進(jìn)著的，