學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題及對(duì)策

1、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題及對(duì)策一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題1.課程時(shí)數(shù)設(shè)置不平衡對(duì)江西、吉林和云南三所職業(yè)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校的課程設(shè)置體系主要分為三大部分，包括公共根底課、專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課。通過(guò)對(duì)每所學(xué)校各部分課程時(shí)數(shù)的比照，可以發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校的專業(yè)技能課時(shí)比重最大，相比較而言，公共根底課、專業(yè)理論課比重那么略顯缺乏，見(jiàn)下表。例如：江西、吉林以及云南三所職業(yè)院校專業(yè)技能課程示數(shù)比重分別是56.8%、52.7%、46.4%，而公共根底課和專業(yè)理論課課時(shí)相比照重失衡。由此可見(jiàn)，三所學(xué)校的專業(yè)技能課的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公共根底課和專業(yè)理論課，存在課程時(shí)數(shù)設(shè)置不平衡的問(wèn)題。2.課程內(nèi)容與

2、實(shí)際需求不匹配專業(yè)理論課程內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域缺乏結(jié)合與聯(lián)絡(luò)，理論與理論脫節(jié)，導(dǎo)致理論指導(dǎo)理論、應(yīng)用理論的才能不強(qiáng)；強(qiáng)化技能訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)手工制作，但缺少幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)方法，適應(yīng)崗位教學(xué)有難度。究其原因，主要有以下幾方面：1教材的選擇脫離了學(xué)生原有的實(shí)際經(jīng)歷隨著高等院校的擴(kuò)招，大多職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷儲(chǔ)藏缺乏，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，承受才能差，而學(xué)校按照高等院校的標(biāo)準(zhǔn)征訂教材，這些教材對(duì)于如今的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度稍大，與學(xué)生的原有經(jīng)歷根底和認(rèn)知程度不相符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難且學(xué)習(xí)積極性不高。2教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教學(xué)脫節(jié)我國(guó)幼兒教育事業(yè)開展迅速，教育改革成果突出，主要反映在

3、幼兒教育的教育觀念、教育方式和對(duì)教師素質(zhì)要求的改變上。但現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)在課程的設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇上普遍滯后于幼兒教育改革的開展，一些先進(jìn)的教育教學(xué)理論在學(xué)前教育課程體系設(shè)置中表達(dá)甚微，以致于我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生嚴(yán)重地與一線幼兒園教師的需求不相符。3無(wú)視職前培訓(xùn)課程職前培訓(xùn)課程主要是為了使學(xué)前專業(yè)教育與幼教工作做到有效銜接，使學(xué)生更好、更快地進(jìn)入角色，而無(wú)視職前培訓(xùn)也是課程內(nèi)容與實(shí)際需求不相符的原因。3.課程難度的選擇上無(wú)視學(xué)生實(shí)際目前大部分高職學(xué)前教育專業(yè)的課程選擇和設(shè)置只考慮了學(xué)生需要，沒(méi)有考慮到學(xué)生的承受才能。就大部分高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化素質(zhì)均較低，對(duì)于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的某些課程，超出他

4、們的實(shí)際承受才能。被動(dòng)承受的狀況造成了學(xué)生學(xué)不會(huì)，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣。4.課程設(shè)置體系缺乏理論根底和根據(jù)當(dāng)前許多高職學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，沒(méi)有專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致在設(shè)置學(xué)前專業(yè)課程體系時(shí)，缺乏理論根底與根據(jù)，具有一定的隨意性。二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策1.公共根底課變公共性為專業(yè)性每個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的公共根底課，會(huì)使學(xué)生對(duì)公共課產(chǎn)生倦怠情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。教師應(yīng)將公共課嚴(yán)密結(jié)合專業(yè)需要，從不同的方面提升學(xué)生素養(yǎng)。例如，各?？梢試L試在學(xué)前課程設(shè)置的第一學(xué)年開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，而在第二學(xué)年可以將公共根底課中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)改為幼兒語(yǔ)文、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語(yǔ)，使公共

5、根底課效勞于學(xué)生專業(yè)的開展。2.進(jìn)步專業(yè)理論課的實(shí)用性首先，各學(xué)校應(yīng)選擇適宜該層次和本專業(yè)學(xué)生的教材，使教材易于學(xué)生承受；其次，學(xué)樣應(yīng)改變理論課程的教學(xué)形式，引入案例教學(xué)，通過(guò)大量幼兒園教育活動(dòng)案例，解釋和分析所浸透的理論，進(jìn)步課堂教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思索、獨(dú)立考慮的習(xí)慣。3.技能課與專業(yè)理論課有效結(jié)合改變技能課與專業(yè)理論課相脫節(jié)的現(xiàn)狀，使技能課與專業(yè)課做到有效結(jié)合。例如，學(xué)生在聲樂(lè)課上學(xué)習(xí)一首兒童歌曲后，可以在幼兒園音樂(lè)教法課中，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的歌曲設(shè)計(jì)一節(jié)音樂(lè)課。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能，還能使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論得以運(yùn)用。4.以學(xué)科特點(diǎn)為根據(jù)，建立開放動(dòng)態(tài)的課程體系在課程構(gòu)造方面，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原那么安排課程，突出廣博、厚實(shí)、專業(yè)特色，建立開放、動(dòng)態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，聘請(qǐng)幼兒園一線教師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、授課。5.增設(shè)職前培訓(xùn)課程為了使學(xué)生更好地適應(yīng)幼教工作的需要，使學(xué)前專業(yè)教育與幼教工作做到有效銜接，可在最后一個(gè)學(xué)期增設(shè)職前培訓(xùn)課程，可將幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系、家園共育、幼兒園突發(fā)事件應(yīng)對(duì)策略課程納入職前培訓(xùn)課程構(gòu)造中來(lái)。綜上所述，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置在課程時(shí)數(shù)、課程內(nèi)容以及課程難度