中學(xué)英語分層教學(xué)實驗的體會

1、中學(xué)英語分層教學(xué)實驗的體會龍山一中 黃超群內(nèi)容摘要：面向全體學(xué)生，因材施教，全面提高學(xué)生語言知識和能力的一中有效的方式就是分層教學(xué)。教師在教學(xué)的各個換節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的心理特征，語言知識，接受能力，確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，設(shè)計分層練習(xí)和測試，實施科學(xué)評估，促進(jìn)每個學(xué)生在最合適自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中求的最佳發(fā)展。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 基本策略 初中英語    一、問題的提出    初一年級上期學(xué)生開始學(xué)英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊，不及格者、放棄不學(xué)者越來越多。這種兩極

2、分化現(xiàn)象一般在初一第二學(xué)期開始出現(xiàn)，以后越來越嚴(yán)重。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語智力上是有差異的，同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。（二）尊重個體差異，做到因材施教。    正是由于學(xué)生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學(xué)就顯得尤為必要。根據(jù)學(xué)生的個體差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法。 （三）合作學(xué)習(xí)理論。 合作學(xué)習(xí)是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。  

3、  （四）每一個學(xué)生都有充分發(fā)展的潛能，要促使他們在原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。 如何針對目前人數(shù)較多而且學(xué)生之間存在較大差異的班級進(jìn)行教學(xué)是許多教師和教育工作者必須面對的一個亟待解決的問題。如何克服兩極分化現(xiàn)象？在訓(xùn)練過程中如何因材施教？如何針對不同的學(xué)生，使他們都有所進(jìn)步？我認(rèn)為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學(xué)，我的實驗操作如下。 二、實驗方案、理論依據(jù)：教學(xué)應(yīng)做到因材施教，教學(xué)應(yīng)做到實事求是，教學(xué)的最終目的應(yīng)是育人。     2、實驗?zāi)夸?#160;  （）通過分層次教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生運用

4、語音、詞匯、 語法等進(jìn)行聽、說、讀、寫等初步運用語言的能力（包括口頭和筆頭），提高參考的優(yōu)秀率。   （）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在原有基礎(chǔ)差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣與激發(fā)其內(nèi)在動力，消除"要我學(xué) "的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練， 使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和形成為交際而初步運用英語的能力， 從而在應(yīng)考中獲得較好的成績，大面積提高應(yīng)考及格率。     、分層次教學(xué)特點。分層次教學(xué)將學(xué)生按英語程度分好、中、差幾個等級，分別進(jìn)行教學(xué)。   （）我從初一下期新學(xué)期開始實施分層次教學(xué)，對基礎(chǔ)薄

5、弱的學(xué)生調(diào)整思路，采取重新起步的方法，抓好基礎(chǔ)知識，從語音入手，單詞記憶入手，加強單詞的學(xué)習(xí)和記憶，識詞練習(xí)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)第一冊上期課文和內(nèi)容，使學(xué)生較扎實地掌握基礎(chǔ)知識和句型，為進(jìn)一步教學(xué)掃清 學(xué)習(xí)上的障礙。此階段的教學(xué)要從視、聽、說入手，聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)該大些。之后，在繼續(xù)發(fā)展聽、說能力的同時，重視培養(yǎng)讀寫能力，即我們常說的讀上口，才能寫順手。應(yīng)充分利用電教設(shè)備、實物教具、表格歸納等方法來提高課堂效率。然后，穩(wěn)妥地加快第一冊下期內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度。最后在初一下學(xué)期期中考試后輔之以專項練習(xí)和強化模擬訓(xùn)練，完成初一學(xué)習(xí)任務(wù)。   （）優(yōu)秀學(xué)生增加語言材料和語言實踐量。傳統(tǒng)教學(xué)方法把

6、注意力集中在少量的精讀材料上，對為數(shù)有限的課文進(jìn)行詳盡的語言分析。這種教學(xué)方法使學(xué)生難以保證語言輸入量。近幾年的教學(xué)實踐證明，英語教學(xué)要從量中求質(zhì)。大綱指出："學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的英語材料，只有經(jīng)過一定數(shù)量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。因此我在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的教學(xué)中除了按常規(guī)教學(xué)外，還增加了每天的閱讀翻譯作業(yè)內(nèi)容，材料可以來自英語輔導(dǎo)報，英語同步訓(xùn)練等學(xué)生喜聞樂見的英語閱讀輔導(dǎo)材料，對聽、說、讀、寫進(jìn)行全面綜合訓(xùn)練，以實現(xiàn)大綱中提出的目的和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。    三、實驗過程（下面，著重講對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的教學(xué)過程）  

7、;   第一階段：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生及時掉頭，合理安排，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初一上期的教材，幫助學(xué)生過好語音關(guān)，進(jìn)而掌握詞 匯句型和語法知識，使其具備一定的聽、說、讀、寫技能，提高學(xué)生學(xué)好英語的信心和熱情。 語音是學(xué)好英語的關(guān)鍵。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生英語學(xué)習(xí)差就是因為語音沒過關(guān)所致，他們拼不來，讀不準(zhǔn)，又何談興趣和信心呢？為此，我先幫助學(xué)生重新學(xué)好個字母、個音素，打下良好的語音基礎(chǔ)知識，緊緊圍繞元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的讀音及字母組合的讀音，動詞原型，三單的變化規(guī)律及現(xiàn)在分詞的變化規(guī)律和名詞詞尾及一般現(xiàn)在時中動詞第三人稱單數(shù)加 或的讀音規(guī)則等進(jìn)行教學(xué)。此外，還要把語音教學(xué)有機地

8、納入到單詞、句型和課文教學(xué)中去，做到音、詞、句三者相結(jié)合。    對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，時時注意啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機是十分重要的。要及時采取有效措施，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征與個性差異實施因材施教，消除學(xué)生的消極情感，激發(fā)他們積極向上的內(nèi)在情感。大綱要求三年制學(xué)生要掌握 個左右常用詞和 條左右習(xí)慣用語及固定搭配，由于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)生剛剛過語音關(guān)，就得降低要求。對詞匯表中要求掌握四會的詞語，為方便學(xué)生記憶，可采取適當(dāng)集中，分散鞏固的方法進(jìn)行。適當(dāng)集中復(fù)習(xí)時，采取逐單元競賽過關(guān)方式。每次競賽宣布考得好的學(xué)生名單和有進(jìn)步的學(xué)生名單并進(jìn)行實時獎勵；對那些考

9、得不好的學(xué)生要保密，幫助他們分析原因，找出不足，鼓勵并幫助他們迎頭趕上。競賽后教師對學(xué)生成績既要進(jìn)行橫向比較，也要做縱向比較，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗到成功的樂趣，以喚起他們的信心。在分散鞏固復(fù)習(xí)時，采用歸類法。 如同音詞歸類：see-sea， weak-week，to-two；此外，還有反義詞、近義詞、合成詞、詞性變化等的歸類，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想思維及逆向思維的形成。     語法復(fù)習(xí)時應(yīng)突出重點，攻克難點。初一語法的重點在于動詞的兩個基本時態(tài)（一般現(xiàn)在時 ，現(xiàn)在進(jìn)行時）的基本用法和名詞的單復(fù)數(shù)變化，現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則等。為幫助學(xué)生正確運用這兩種時態(tài)，

10、應(yīng)采取精講多練的原則，針對學(xué)生普遍的錯誤，自編提綱和專題，作為重要的教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上予以集體解答；有時也將一些問題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。    第二階段：在期中系統(tǒng)復(fù)習(xí)第一冊上期教材結(jié)束時，學(xué)生比較扎實地掌握了基礎(chǔ)知識，并具備了一定的英語學(xué)習(xí)技能之后，穩(wěn)妥地開始教授第二冊后半期的教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，針對循環(huán)式組織教學(xué)內(nèi)容來編寫教材這一特點，把初 一上下冊教材內(nèi)容融會貫通，使知識系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化。  教師可通過幻燈或編寫復(fù)習(xí)提綱把單元重點、難點羅列出來，結(jié)合一、二冊內(nèi)容，穿針引線，縱橫聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)的同類知識一目了然。這樣，通

11、過第二冊教學(xué)，順便復(fù)習(xí)了一冊和學(xué)習(xí)了二冊的內(nèi)容。    第三階段：針對常見考題題型和考點專門設(shè)置與之相應(yīng)的課題即專項練習(xí)，如：聽力練習(xí)、語音單項專項練習(xí)、時態(tài)專項練習(xí)、完型填空練習(xí)、閱讀理解專項練習(xí)等。     第四階段：強化綜合模擬練習(xí)。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合運 用知識的能力，提高考場適應(yīng)能力最后可"精心組裝"一些綜合題進(jìn)行模擬訓(xùn)練。此階段應(yīng)多練少講，重在查漏補缺。講評重點亦放在分析問題和解決問題的思路和方法上。同時采取個別講評的方法，使缺漏的知識獲得糾正和補充。    

12、; 四、實驗效果與分析    、教學(xué)任務(wù)完成情況。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按預(yù)定計劃完成了初一上期和第二期的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行了復(fù)習(xí)、鞏固和提高。基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了完成常規(guī)教學(xué)外，還完成了大約800015000詞的課外閱讀及翻譯等內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力大大的得以改善。    、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我所教學(xué)的兩個教學(xué)班是生源一般的平行班，通過分層次教學(xué)，我所授兩個教學(xué)班在2007年年級36個英語教學(xué)小班中一個第9，一個第10，及格率、優(yōu)秀率、平均分均超過年級平均水平，更為重要的是使得那些在英語學(xué)習(xí)中掉隊的學(xué)生的學(xué)英語熱情又再一次被點燃，對于

13、教學(xué)中常規(guī)要求的課文背誦，單詞聽寫，他們不再躲閃和消極被動應(yīng)付而是換之以積極的態(tài)度來和老師進(jìn)行配合，使得孩子們熱情向上的精神得以進(jìn)一步提升。    五、實驗的啟示    、分層次教學(xué)有利于開發(fā)后進(jìn)生的潛能。教師要用辨證的觀點和發(fā)展的眼光看待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。     首先他們并不是定了型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡因?qū)W習(xí)接受能力和不良習(xí)慣而造成的所謂差生，不僅要喜歡，實際上作為老師還應(yīng)給他們更多的關(guān)愛和符合其實際發(fā)展需要的嚴(yán)格要求。通過分層次教學(xué)，我深深體會到，根據(jù)后進(jìn)生的實際情況出發(fā)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能，低起點的學(xué)生是完全有可能把學(xué)習(xí)搞好的，至少可以讓他們能夠較多的體會到成長中的人文關(guān)懷，能夠心理健康的成長，能夠成為教師教學(xué)中的積極因素而不至于讓他們成為課堂上的破壞力量，讓教師頭疼，在最后即使他們的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到優(yōu)生的水平但至少他們也較原來優(yōu)秀了不少而且我們的教書育人的目的也可以真正達(dá)到，因為小孩子的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸得以形成。