二上語文“教育理念運用研究”專題研修方案（二類模式）

1、香洲區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)“教育理念運用研究”專題研修方案（二類模式）學(xué)校： 香洲二小 學(xué)科組：語文 日期：3月6日研修專題：基于腦的語文教學(xué)本科組參與專題研修基本信息培訓(xùn)負(fù)責(zé)人江風(fēng)聯(lián)系電話職務(wù)、 職稱參訓(xùn)人員姓名唐淑靜身份證名霍翠霞身份證名熊雅蘭身份證名米春花身份證名研修起止時間2014年2月2014年7月擬申報學(xué)時9學(xué)時專題培訓(xùn)（或理論研讀）的時間、地點及主要內(nèi)容：（1）2013年9月4日 階梯教室 基于腦的學(xué)科教學(xué)專題培訓(xùn)主講人（或?qū)Ｖ?/p>

2、編著人）的基本信息：江風(fēng)通過專題培訓(xùn)，所掌握的核心教育理念：2001年國家教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：“改變課程實施過程勝于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析與解決問題的能力以及交流余合作的能力?！睘榱俗屝抡n程的目標(biāo)成為現(xiàn)實，我們開始了探索的征程我們以適合腦的學(xué)習(xí)為主線，圍繞適合腦的學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)的活動，希望可以探索出一套可操作、可推廣的學(xué)習(xí)模式，可以實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的變革。讓學(xué)生的思維可視化，這是學(xué)校利用思維導(dǎo)圖的目的之一。通過預(yù)習(xí)指引或?qū)W(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。的確

3、，要保證課堂的高效，最關(guān)鍵的就是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，只有學(xué)生深度地預(yù)習(xí)了，課堂上老師才能及時地發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的短板，并集中力度攻之，這樣才省時高效。結(jié)合本次專題培訓(xùn)，反思本科組在教學(xué)上需要改進(jìn)的地方（或存在的問題）有哪些？結(jié)合相關(guān)理念，科組將采取哪些方法與行動加以改進(jìn)？（將相關(guān)理念付諸于實踐，要求步驟及措施具體，任務(wù)明確到人。）一、設(shè)計學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)活動。 從教師把自己“所知”告知學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂⒆约骸八痹O(shè)計成學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在更廣闊的空間里，在多重背景、多視覺的刺激下，主動建構(gòu)知識。 二、為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。 要使學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)設(shè)計非常重要的一項工作就是為

4、學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架是為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建的，學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，可以有效的探討與學(xué)習(xí)。我們主要通過在預(yù)習(xí)指引、合作學(xué)習(xí)工作紙中給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。 1.為學(xué)生設(shè)計好“預(yù)習(xí)指引”。 在基于腦的語文教學(xué)中，“預(yù)習(xí)指引“作為重要的教學(xué)媒體，為學(xué)生搭建包括“探討問題、范例、評價量規(guī)、學(xué)習(xí)活動”等各種學(xué)習(xí)支架?！伴喿x步驟”是學(xué)習(xí)支架。它為學(xué)生如何建立閱讀理解目標(biāo)、如何進(jìn)行閱讀思考提供具體的指導(dǎo)。在閱讀課文過程學(xué)習(xí)建立內(nèi)在閱讀理解目標(biāo)、學(xué)習(xí)閱讀理解方法、學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)等。接著，反思閱讀過程，歸納閱讀思維的方法。 2.為學(xué)生設(shè)計好“合作學(xué)習(xí)工作紙”。“合作學(xué)習(xí)工作紙”則是為支持學(xué)生

5、小組合作而搭建的另一個學(xué)習(xí)支架?！昂献鲗W(xué)習(xí)工作紙”與“預(yù)習(xí)指引”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是基本一致的。它們的區(qū)別在于“預(yù)習(xí)指引”是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計的，其設(shè)計原則是嚴(yán)格按照個體從接觸課文到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思維活動及其能力形成的過程設(shè)計活動?！昂献鲗W(xué)習(xí)工作紙”是為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計的，它的主要作用在于讓小組合作學(xué)習(xí)有明確的任務(wù)與目標(biāo)，同時記錄小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。 學(xué)生個體在“自主學(xué)習(xí)”中初步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后開始小組合作學(xué)習(xí)，在“小組學(xué)習(xí)”中，同伴的分享與互動其實是對每一位小組成員之前“自主學(xué)習(xí)”情況的集體、及時反饋。而在全班分享活動中，不同學(xué)習(xí)小組的分享，學(xué)習(xí)小組之間的互相評價，老師有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)

6、反饋更具體、更豐富、更深入。學(xué)生只要經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班分享學(xué)習(xí)活動，在任何一個環(huán)節(jié)都可以得到具體的及時的反饋。自主學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)全班分享是一個反饋學(xué)習(xí)系統(tǒng)。三、師生互動方式在基于腦的學(xué)習(xí)模式框架內(nèi)，師生互動的基本方式是既定的。首先，教師按照學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容和程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計好“預(yù)習(xí)指引”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“預(yù)習(xí)指引”的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，學(xué)生在小組分享學(xué)習(xí)結(jié)果、討論形成小組意見。最后，學(xué)生在全班展示小組意見、同伴互相評價學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。在這個框架內(nèi)，教師首先是教學(xué)的設(shè)計者。對學(xué)生而言，這種設(shè)計就是指導(dǎo)，它指引著學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。課堂上，小組合作學(xué)習(xí)和全班分享學(xué)習(xí)級學(xué)生互

7、評等學(xué)習(xí)活動，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋和深化。這時候，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，教師的角色決定了師生互動方式。研究課的具體時間：唐淑靜老師：2014年10月上研討課看雪?；舸湎祭蠋煟?014年10月上研討課看雪熊雅蘭老師：2014年10月上研討課看雪米春花老師：2014年10月上研討課看雪。小組成員每人承擔(dān)的研究任務(wù)：課題小組組長：霍翠霞：組織老師們進(jìn)行集體備課，評課，撰寫課題計劃、總結(jié)。課題小組成員： 唐淑靜：課題資料的整理，收集米春花：課題資料的查找、收集，發(fā)放各類表冊，課題活動對外宣傳。熊雅蘭：課件制作，發(fā)放各類表冊，課題活動對外宣傳。本次專題培訓(xùn)所學(xué)理念的運用

8、研究，國內(nèi)外可資借鑒的做法：本項目主要是研究適合腦的小學(xué)語文教學(xué)研究，主要由基于腦的學(xué)習(xí)模式研究、基于腦的教學(xué)設(shè)計研究和基于腦的教學(xué)策略研究三部分組成。 （一）基于腦的學(xué)習(xí)模式研究 經(jīng)過前期研究，我們形成了“基于腦的語文學(xué)習(xí)模式”，這是一個以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。我們對基于腦的語文學(xué)習(xí)模式基本形成：它由學(xué)習(xí)模塊為主線形成基本教學(xué)框架，以保證語文學(xué)習(xí)過程符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)習(xí)者在基于腦的學(xué)習(xí)模式中經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)全班分享評價學(xué)習(xí)，在集體的、及時的反饋中建構(gòu)意義；學(xué)習(xí)者在形式多樣的活動中學(xué)習(xí)，在多重背景下構(gòu)建意義。 （二）基于腦的教學(xué)設(shè)計研究 教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)之間的一座

9、橋梁。我們從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)媒體的選擇、教材的解讀與使用、不同體裁課文的教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行思考與實踐，希望能把腦的學(xué)習(xí)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)設(shè)計的微觀情況。這個部分也是我們本項目要突破的重點。在基于腦的語文教學(xué)設(shè)計研究中，我們已經(jīng)為不同特點的課文設(shè)置了不同的“閱讀步驟”，教師對學(xué)生的閱讀理解的指導(dǎo)需要做好一下三方面的工作：第一，自己必須經(jīng)歷閱讀理解全過程，認(rèn)真初讀課文，反復(fù)閱讀課文，并記下自己閱讀過程的思考。第二，根據(jù)具體的課文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，為學(xué)生設(shè)計的有針對性的閱讀提示。第三，為學(xué)生設(shè)計有價值的“閱讀思考”問題，讓學(xué)生反思自己的閱讀過程，歸納閱讀思維方法。（三）基于腦的教學(xué)實施研究基于腦

10、的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰了課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)、程序，也明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師基本的行為模式，我們必須同時探討教學(xué)過程中師生互動的方式及其教學(xué)策略。在基于腦的教學(xué)中，教師無需充當(dāng)知識傳授者，“接受學(xué)習(xí)”中需要通過教師口頭傳授的知識多數(shù)已經(jīng)設(shè)計成血色好難搞能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的活動，而且隨著學(xué)生學(xué)生自學(xué)能力的增強，學(xué)生會學(xué)得更多、更深。面對不是以傳授知識為己任的課堂教學(xué)，面對無法預(yù)設(shè)的學(xué)生狀態(tài)，面對超越自己的學(xué)生，教師的教學(xué)行為必須改變，由原來的講解課文轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽與接納”、“肯定與追問”、“教師的示范”和“巧用講解”。這方面的探討將成為本項目本階段將要攻克的關(guān)鍵。實施本次專題培訓(xùn)所學(xué)理念的運用研究，希望

11、得到的結(jié)果：1.利用了色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖像等，在記憶的時候更加有技巧。 2.設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理。 3.反映了人們創(chuàng)造力思維過程，使得我們的思維過程可視化和可操作化，因此也就同時加強了創(chuàng)造性思維技巧。 4.可以促使我們在學(xué)習(xí)和傾聽的階段都保持著較高水平的回憶。注：1.采用本模式開展校本培訓(xùn)，按以下要求計算學(xué)時：參與問題研究的教師，圍繞同一問題研究循環(huán)上課2次以上，聽同伴上課1次以上，才給予繼續(xù)教育學(xué)時登記；其中，上課1次，提交教案與個人課堂教學(xué)反思表，記2學(xué)時；聽課1次，參與集體評課，提交同伴評價表，記1學(xué)時。2.本方案需在每學(xué)期開學(xué)一個月內(nèi)，在廣東

12、省教師繼續(xù)教育網(wǎng)進(jìn)行校本培訓(xùn)項目備案。3.采用本模式開展校本培訓(xùn)，在本年度6月或12月學(xué)時審核時需提交以下過程資料：（1）“教育理念運用研究”專題研修方案（1份）；（2）“講座”講義（或上課提綱PPT，或研讀書目內(nèi)容概要）（1份）；（3）“研討”記錄表（若干份）；（4）研究課執(zhí)教者的教案（若干份）；（5）執(zhí)教者個人課堂教學(xué)反思表（若干份）；（6）聽課者的同伴教學(xué)評價表（若干份）；（7）“培訓(xùn)理念運用研究”專題研修報告（1份）；（8）本次培訓(xùn)申報學(xué)時導(dǎo)入模板（1份）。4.培訓(xùn)相關(guān)表格及報告格式在珠海市香洲區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育“校本培訓(xùn)”工作指南附件中下載。附：專題研討課安排表：2013 -2014 學(xué)年度第二 學(xué)