三年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)量課后反思.doc

1、三年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)量課后反思 教師們?cè)谡n后進(jìn)行的教學(xué)與總結(jié)將會(huì)在很大程度上幫助到他們的課堂教學(xué)!下面是學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)的測(cè)量課后反思，相信這些文字會(huì)對(duì)你有所幫助! 本節(jié)課的內(nèi)容，是估一估，量一量，找一找，在學(xué)生了解了長(zhǎng)度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象和邏輯推理，使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的銀行卡，讓學(xué)生先估計(jì)一下它有多厚，然后實(shí)際測(cè)量一下，學(xué)生一下犯難了，因?yàn)殂y行卡的厚度不足1厘米，而然地引出了比厘米小的長(zhǎng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度

2、。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后，可以測(cè)量不是整厘米的較短的物體。接下來我拿出10厘米長(zhǎng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長(zhǎng)的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題，在生活中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，這對(duì)于我和學(xué)生來說，都是一個(gè)好的收獲。 人們經(jīng)常說“備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生”，備教材容易，備學(xué)生卻難，因?yàn)槿?/p>

3、是活的，他的思維一直是變化當(dāng)中。在教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，而要采用形式多樣的教學(xué)手段，你對(duì)學(xué)生的情況只能是把握一條主線“下要保底，上不封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”才不會(huì)只是一句空話。 通過這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。當(dāng)我在課堂小結(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生自主提出了一問題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話還沒落音，有個(gè)同學(xué)馬上回答說：“有，是微米?！边€有一個(gè)學(xué)生竟然說：“還有比微米小的是納米”，他們的回答讓我感到很意外，知識(shí)不僅僅局限于課堂，同學(xué)們的知識(shí)面還是

4、很廣的。 生對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”及 質(zhì)量單位“克”和“千克”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。在這一單元中，將要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”及質(zhì)量單位“噸”，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。這部分知識(shí)在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此，本單元的教學(xué)不僅是關(guān)注學(xué)生的已有，提供與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米、質(zhì)量單位中的千克與克，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)和方法，加之在生活中常常遇到測(cè)量問題。因此，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的。教材的編寫充分考慮到這一點(diǎn)，將它作為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要切入點(diǎn)。比如，毫米的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容

5、，從知識(shí)方面來講有厘米的認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，從經(jīng)驗(yàn)方面來講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)行測(cè)量的經(jīng)歷。所以，教材在這里讓學(xué)生估、測(cè)、議，進(jìn)而引出要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。另外，這一單元中經(jīng)常出現(xiàn)的課堂、操場(chǎng)、校園等，都是學(xué)生熟悉的環(huán)境，很容易打開學(xué)生的話題。合理安排活動(dòng)內(nèi)容，為教師組織學(xué)生活動(dòng)提供便利。 本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1、注意概念的建立，比如1毫米的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生觀察1分硬幣的厚度，銀行卡的厚度，一打紙的厚度。充分感受1毫米的長(zhǎng)度。也可以通過肢體語(yǔ)言記住這些長(zhǎng)度，如1米張開手臂的長(zhǎng)度，1分米手掌的寬度，1厘米是手指甲的寬，1毫米是兩個(gè)手指先捏住再分開一絲，眼睛剛剛可以看到一條縫的寬度。這樣有助于估計(jì)，即使手邊沒有工具也可以利用自己的肢體來估計(jì)。 2、關(guān)于單位間的進(jìn)率，雖然沒有學(xué)過兩位數(shù)以上的乘法，但我是本著先