“新課程下的漢語拼音教學”課題研究方案

1、 “新課程下的漢語拼音教學”課題研究方案一、課題的提出1現狀及原因分析。近年來，有關漢語拼音教學的反映一直比較強烈，主要是漢語拼音難教，教學時間長，學生負擔重，學起來感到枯燥乏味等。原因何在呢?我們認為，主要是漢語拼音教學功能的定位不適當。教學漢語拼音，抄寫字母的作業(yè)普遍較重，即使是抄寫生字也總要帶上拼音。其實，漢語拼音只是識字的拐棍，主要是認，有什么必要抄這么多呢？80年代推廣“注?提”實驗，因為要提前讀寫，所以“大綱”又在“幫助識字、學習普通話”的基礎上增加了“幫助閱讀”，并提出了直呼音節(jié)的要求。漢語拼音的教學時間由本來的四個星期增加到六七個星期，有的甚至要用八九個星期，使本來就比較難學的

2、漢語拼音雪上加霜，一年級師生普遍感到苦不堪言。未來的課程標準應如何給漢語拼音定位呢?我們認為，從小學生的認知水平和學習的實際需要來看，只能將其功能定位在幫助識字和學習普通話上。2改革漢語拼音教學的突破口。首先是降低漢語拼音的教學要求：重認讀不重書寫。認讀什么?認讀聲母、韻母，要讀得準，記得牢。有個問題值得研究，開始階段，聲母、韻母、音節(jié)是不是可以只認不寫?識字可以先認后寫，漢語拼音為什么不能先認后寫?求拼讀不求直呼。漢語拼音以訓練拼讀能力為重點，要確保拼讀練習的時間。相關的語音知識不講或少講。如教聲母，就讀呼讀音，只是要讀得輕一點兒。不要講聲母的讀音跟音節(jié)的不同，也不要講呼讀音后面還有個元音。

3、非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式。有的可以推到以后去講，不要都集中在開頭，希圖畢其功于一役。其次是要減輕負擔，激發(fā)興趣。在安排上，允許采取多種形式?？梢约性陂_始一氣呵成。也可以將拼音教學分為若干單元，拼音與識字交叉安排，以拼音助識字，通過識字又進一步鞏固拼音。如學過了拼讀單韻母音節(jié)，遇有單韻母音節(jié)的生字，如“木馬”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音來讀準字音。在這個過程中，拼讀的技能也得以鞏固。然后再接著學復韻母音節(jié)，練習拼讀復韻母音節(jié)的生字注音。依此類推。編寫拼音教材要貼近兒童的生活，并要有趣味性。漢語拼音對剛入學的兒童來說是陌生的，學習起來有一定困難。編寫漢語拼

4、音教材，要注意從兒童已經熟知的事物引入，并盡可能采取兒童喜聞樂見的故事或兒歌的形式。如學習一組字母，除了為每個字母配上形象的表音表形圖外，還可以將它們組織在一幅圖中，用故事的形式來表現，并用一首包含該組字母的兒歌來鞏固。這樣寓教于樂，兒童學起來就不會感到枯燥乏味了。據此，我們擬進行借多種方法，有效落實拼音教學的實踐與研究課題研究。二、課題研究的理論依據1多元智慧理論。美國哈佛大學教授霍華德?加德納用多方面的研究成果證明每一個人最少包括8種智慧，它們分別是：語言、邏輯-數學、視覺空間、音樂、肢體運動、人際、內省以及自然觀察等多種基本智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開

5、閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，嘗試著用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。在課堂上，不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。2語文課程標準是國家教育部為了提供基礎教育質量，開展新一輪基礎教育改革，構建有中國特色的、現代化的基礎教育體系所制訂的。這個標準充分體現素質教育的思想，體現國家對語文教育的要求，代表了語文教育改革的方向

6、。全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。、三、研究目標本課題的研究主要是為了配合課程改革和實踐語文課程標準的新理念，探尋拼音教學的新型方式。并努力實現以下幾個目標：1通過對拼音教學的實踐與研究，在課堂上形成愉快的、民主的、平等的教學氛圍和良好的師生關系。2通過對拼音教學的研究活動，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。3通過對拼音教學的研究，改革原有的拼音課堂教學方式，設計出更多更新的教學形式和方法，更充分地調動學生主動學習的積極性，輕松愉快地把語文

7、學好。四、研究內容（一）運用多媒體，激活拼音教學1設計動畫情境，營造愉悅氛圍“課標本”一年級上冊的漢語拼音中，每一課都有一個配合字母教學的情境圖，但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。在教學中，可以把情境圖制作成為動畫。生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，學生就覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。2運用動畫演示，揭示拼讀規(guī)律（1）口腔動畫，輔助發(fā)音。在拼音教學中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直是教學的難點?？梢愿鶕?/p>

8、們的發(fā)音規(guī)律，研究發(fā)音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動畫。學生在觀察、模仿的基礎上，通過動畫的演示，找準發(fā)音的位置與感覺，通過練習、矯正，學生很容易地掌握發(fā)音的要領，從而突破教學的難點。（2）動畫演示，教學拼讀。學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，設計一個“小猴推字母”的動畫，設計中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則。學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、內化形成熟練的技能。3運用課件演示，促進書寫教學（1）用課件幫助認清字型?！罢n標本”在拼音教學內容的編排上注意了直觀性，

9、為了更好地優(yōu)化教學，將圖片和字母通過課件生動形象地表現出來。（2）用課件幫助明確位置。在字母書寫教學中，可以讓學生用鼠標把字母往四線格里拖一拖、放一放、比一比，找到字母在四線格中的正確位置。這樣用多媒體進行教學，用不著教師過多地講解和強調了。（3）用課件幫助記住筆順。在字母書寫教學中，將字母的書寫做成了動畫。先通過動畫的演示，畫外音：“小朋友，我們來比一比，看誰寫得好！”學生看清了字母書寫的筆順，并熟記于心。（二）借助游戲活動，豐富拼音教學讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，在課堂上可采用多種形式的游戲活動讓他們“動”起來，使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”起

10、來。1字母手型操拼音字形教學中，讓學生發(fā)揮想象，通過擺各種手型來記憶字母的形。對于學生中手型擺的生動形象的孩子，聘請他們當“小老師”教其他學生，并選出“最佳教師”。這種自由歡快的學習方法使兒童中樞神經處于興奮狀態(tài)，積極性高，思維非?；钴S，從而達到了鞏固字形的目的，能較好地培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力。2順風耳適用范圍：復習音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）和生字。游戲準備：學生每人準備一套拼音卡片，和有關的生字卡片。操作過程：（1）老師或小老師報音，其他同學找出相應的聲母、韻母、音節(jié)或生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了，XXX”?？凑l找得對、準，讀得快、準。（2）這樣能幫助學生

11、區(qū)分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學生的聽音辨別能力，培養(yǎng)學會傾聽的良好學習習慣。3送信適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結構的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。游戲的種類繁多，方法各異。至于使用的形式，游戲的時機以及使用時間的長短，因課不同，因人而異，還要靠老師們在具體的實踐中去嘗試，去琢磨。一句話，只要教師有一顆童心，想學生所想，急學生所急，樂學生所樂，再枯燥再乏味的內容也能在“玩”中學會。（

12、三）創(chuàng)設童話世界，享受拼音教學。兒童，特別是10歲一下的孩子，最喜歡聽童話，看童話。他們的思維方式帶有童話的特點，他們的游戲含有童話的色彩。在教學中，教師與學生共同創(chuàng)設神奇的童話世界，把童話形象請進課堂，讓學生插上想象的翅膀，自由翱翔，與童話形象一起學習，一起游戲，是變枯燥的、機械的拼音教學為有趣的、生動的學習活動的有效途徑。1利用教材中的彩圖，創(chuàng)設美妙的童話世界。如教學4dtnl這一課，根據插圖創(chuàng)編童話故事：小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它把蹄停。教師邊講邊寫帶有拼音的字、詞，故事中重復出現這些字、詞時再用教棒指一指。故事一結束，大多數學生已經會借助拼音認讀大米、土地、馬、兔等字、詞

13、了。教師還可以引導學生評價小馬和小兔。然后，很自然地引出兒歌：小兔，小兔，輕輕跳；小馬，小馬，慢慢跑。要踩疼了小草，就不跟你們好。2教師和童話形象一起走進課堂。童話故事就像一塊磁鐵吸引著一年級的學生，在他們的世界中，“孫悟空”、“白雪公主”、“奧特曼”這些都不是虛擬的，而是活生生地活在他們的世界里。在教學中，把他們請進課堂，師生合作扮演童話角色、模擬童話故事來進行教學，效果甚佳。另外教師可以因勢利導，鼓勵孩子們在語文活動上講童話，推薦安徒生童話、格林童話讓學生讀，把自己會讀的拼音和認識的字用符號圈出來，比比誰會拼的拼音多，誰認識的字多。（四）走進生活實踐，拓寬拼音教學。大量的研究表明，當學習的

14、內容與學生熟悉的生活貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高，學習的興趣就越濃。這就需要教師在教學時注意針對兒童的心理特點幫助學生調動各種感觀，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子們剛剛萌發(fā)的學習興趣與自信心，從而達到學生樂學的效果。1利用校園文化資源引導學生學習拼音。學校是知識的殿堂，拼音資源極為豐富。如辦公室、圖書室；校園內告示牌；花壇里植物名稱等等。利用語文活動課，帶領學生一邊參觀校園，一邊拼讀。2拼讀同學的姓名，幫助學生快速而有效地練習拼音。學生姓名中的拼音包羅萬象。拼讀同學的姓名是大家都特別喜歡

15、的活動?？梢陨弦还?jié)綜合性學習課有意思的名字?；顒又?，讓孩子們把同學的名字制成一張張精美的名片，名片一面寫拼音，一面寫漢字，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。3創(chuàng)設拼音化環(huán)境。在教室用品上部標上拼音名字，使用拼音化的課表，用拼音給家長寫通知，讓孩子回去讀給家長聽，在家中家具、電器貼上拼音標簽，每天早上用拼音簡單寫一件自己親眼看見或聽到的事五、研究方法根據低年級小學生的心理特征：活潑好動，規(guī)矩不夠，模仿力強、膽怯從眾等。在拼音教學中，確立了理論運用法、實踐法、測量法等。1理論運用法：組織學習，提升理念。通過學習樹立現代教育課程觀、學生觀和質量觀，掌握課程漢語拼音的基本理念：走進

16、學生生活實踐；提前識字寫字；說話情感緊密結合。、2實踐法：有針對性地指導學生的學習活動。指導學生在開放而有活力的語文課堂下，開展自主、合作、探究的學習活動。3測量法：通過課程內容的形成性測驗、問卷調查、結構性觀察等手段，對實驗學科的學生進行檢測，每季度檢測一次，并制定漢語拼音部分測試成績登記表、漢語拼音部分測試結果統(tǒng)計分析表以及認讀生字測試卷對每一次的結果進行統(tǒng)計分析，科學地對漢語拼音部分教學質量進行測評以評價本課題的實驗效果。六、研究步驟第一階段：2007年9月至2007年11月1完成文獻資料的收集、學習。2.制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。第二階段：2007年11月至2009年8月1.課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。2通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生的進展情況。發(fā)現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第三階段：2009年9月至2010年10月1.對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。2.撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進