關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的聽(tīng)課體會(huì)

1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的聽(tīng)課體會(huì)20xx年11月22日至26日，我有幸參加了濰坊市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課 評(píng)選活動(dòng)，觀摩了各個(gè)縣市 23 節(jié)教師的展示。短短幾天的時(shí)間忙碌 而又充實(shí)，讓我們充分領(lǐng)略了我市優(yōu)秀教師的風(fēng)采，也從中感受多 多，收獲多多。綜觀這 23 節(jié)課，主要感受有以下幾方面。教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知構(gòu)造的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng) 力，因此學(xué)生應(yīng)在一定的詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生有效學(xué) 習(xí)。本此評(píng)選的優(yōu)質(zhì)課的教師都重視這一點(diǎn)。有的老師課始創(chuàng)設(shè)一 種競(jìng)爭(zhēng)性的氣氛，如一位老師講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，老師提 出：請(qǐng)你拿出長(zhǎng)方形、正方形和圓三種紙，看誰(shuí)能通過(guò)折紙，創(chuàng)造 出更多的分?jǐn)?shù)。這一競(jìng)爭(zhēng)情境的設(shè)置，把們

2、引入了思考情境之中。 有的老師興趣性方面下功夫，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生 喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)物、事情、實(shí)事入手，采用講故事、猜謎等形式創(chuàng)設(shè) 生動(dòng)、有趣有問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索欲望。如一位 老師在講授“ 2、3、5 倍數(shù)特征時(shí)”，老師讓學(xué)生隨意說(shuō)出一個(gè) 數(shù)，老師隨口說(shuō)出是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，引起學(xué)生的好奇，從而產(chǎn)生求 知的欲望。這些教師能根據(jù)詳細(xì)情況用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)展評(píng)價(jià)：“你講得 很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚 了”，“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好”“了不起的發(fā) 現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了”。由于學(xué)生 具有較強(qiáng)的自尊心，希望能得到老師的

3、表?yè)P(yáng)和肯定。因此教學(xué)中這 些老師沒(méi)有吝嗇自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步和答復(fù)及時(shí)地 進(jìn)展鼓勵(lì)，有的老師在一些低年級(jí)教學(xué)中給學(xué)生畫星，畫笑臉等。這些做法消除學(xué)生的緊張心里、解除學(xué)生壓力，信心倍受鼓舞，使 他們大膽的猜想、敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。精彩的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)中，難 免會(huì)發(fā)生諸多的意外。如一位老師在執(zhí)教“ 13減 9”時(shí)，在電腦中 出現(xiàn)了 13 只栩栩如生的鴨子，消失了 9個(gè)，這時(shí)候小學(xué)生不愿意 了，“老師鴨子游走了”“老師、我們想要鴨子”這時(shí)的老師并沒(méi) 有緊張，而是說(shuō)：“咱們同學(xué)都很喜小鴨子，老師也喜歡，同學(xué)們 能不能告訴老師游走了幾只啊，我們

4、再把他們找回來(lái)，快點(diǎn)快點(diǎn)， 不然一會(huì)可就追不上了啊”這時(shí)學(xué)生的積極性很高，都幫老師找， 最后順利完成任務(wù)。我的第三個(gè)收獲就是課堂上一旦出現(xiàn)“不速之 客”我們要有心理準(zhǔn)備，慎重思考，靈活應(yīng)對(duì)，而不參一味拘泥于 教學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙利用意外來(lái)的“生成”，將他生成課堂中的精彩。參與評(píng)選的老師在課堂上都是采用合作式、探究式等多種學(xué)習(xí) 方法促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解，這些教師不僅僅是關(guān)注學(xué)生 根底知識(shí)和根本技能，也注重從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)，注重學(xué)生主動(dòng)形 成知識(shí)的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間。如一位老師講授梯 形的面積時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入梯形面積的計(jì)算，之后幾乎把 所有時(shí)間交給了學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)生猜想、動(dòng)手操作、小組合作探究、 最后推導(dǎo)出梯形的面積公式，再運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程 教師當(dāng)做引導(dǎo)者。這樣學(xué)生各樣能力在潛移默化中不斷提高。作為 第四個(gè)收獲就是把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、平等、和諧的氣 氛中學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)個(gè)人反思、小組合作來(lái)學(xué)習(xí)新知。當(dāng)然每個(gè)人聽(tīng)課角度不同，收獲也不同。這幾天的收獲也不是 以上幾點(diǎn)，作為一名新老師需要認(rèn)識(shí)