荷葉圓圓說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、.荷葉圓圓說(shuō)課設(shè)計(jì)課文以荷葉為舞臺(tái)，讓小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒以非常立體的形象展現(xiàn)其中，構(gòu)筑了一個(gè)非常清麗美妙的童話世界。文章很美，把人化了的小動(dòng)物與自然之間那種和諧的氣氛詩(shī)意地呈如今讀者面前。雖然沒(méi)有故事情節(jié)，但是留給孩子們的想象空間卻很大很大。 談?wù)勎覍?duì)學(xué)生的把握 這是一年級(jí)的課文，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對(duì)文字所呈現(xiàn)的美感與和諧感缺乏體驗(yàn)。 因此 讓學(xué)生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒生長(zhǎng)在荷塘里，與荷葉生活在一起是一種和諧快樂(lè)的美，營(yíng)造一個(gè)自然的美和童心的趣合二為一的課堂，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得快樂(lè)，是

2、我設(shè)計(jì)這堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 兩點(diǎn)努力 一、改“教教材為“用教材教。 多媒體課件的運(yùn)用擴(kuò)展教材的“形 課文是優(yōu)美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，可以展示文字所無(wú)法呈現(xiàn)的美，使教材的“形得以最大程度的擴(kuò)展。本課課件一方面從文章的童趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人化了的情境，激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，從課文蘊(yùn)涵的美感出發(fā)，置入了許多美侖美奐的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往。這時(shí)的“美與“趣就大大超越了教材本身的美與趣，并能更好的呈現(xiàn)和交融。 對(duì)課文語(yǔ)言的充分朗讀擴(kuò)展教材的“味 文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來(lái)。通過(guò)對(duì)課文充分的朗 讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內(nèi)化，文本的“味便出

3、來(lái)了。教材也便因此而更具生命力。本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，在讀中體會(huì)樂(lè)趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言理論，教學(xué)生將書(shū)讀厚，將書(shū)讀深。 語(yǔ)言的理論與積累由“文本向“文外擴(kuò)展 學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的目的是為了運(yùn)用，老師應(yīng)該盡可能利用教材拓展學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)言理論的時(shí)機(jī)。本課中學(xué)生進(jìn)展的語(yǔ)言理論活動(dòng)主要有兩次。 在理解課文角色的前提下，嘗試體驗(yàn)角色做自我介紹。教者試圖通過(guò)這一形式使學(xué)生把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在交際對(duì)話中進(jìn)步表達(dá)才能。 憑借教材擴(kuò)展學(xué)生的想象，通過(guò)師生互動(dòng)表演這一平臺(tái)，把學(xué)生的想象也作為一種課程資源加以利用，訓(xùn)練說(shuō)話，將課文向更深層次拓展，到達(dá)對(duì)文本的豐富和補(bǔ)充。同時(shí)又在學(xué)科間的整合、詩(shī)文的整合

4、中將文本向文外拓展，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。 運(yùn)用語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)言積累，在課的最后，呈現(xiàn)一組與課文關(guān)聯(lián)不大但卻應(yīng)該理解的詞語(yǔ)、詩(shī)文，那么是希望把學(xué)生的眼界引出課文以關(guān)注更多的關(guān)于荷葉、荷花、荷塘的信息。 二、讓課堂教學(xué)過(guò)程成為師、生和文本對(duì)話的過(guò)程。 一生本對(duì)話 讓學(xué)生在課堂中直接與文本對(duì)話，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生充分地朗 讀課文以獲取最真實(shí)最鮮活的感受。讀然后自我介紹；讀然后品味快樂(lè)；讀然后互動(dòng)表演，期望以此到達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)。 ?課標(biāo)?一再?gòu)?qiáng)調(diào)：閱讀要對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于課文的段式構(gòu)造，課堂中屢次在朗讀全文的根底上進(jìn)展選擇性的學(xué)習(xí)，并以“你喜歡？你認(rèn)為？你覺(jué)得？類(lèi)似的關(guān)

5、注印發(fā)學(xué)生生發(fā)不同的感悟和理解。 二生生對(duì)話 課堂中老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，要擅長(zhǎng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。但是，同時(shí)也要提倡學(xué)生之間的互相合作、互相交流、互相溝通、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)。在本節(jié)課中屢次嘗試讓學(xué)生合作，如交流朗讀，給青蛙編歌詞；也嘗試讓學(xué)生面對(duì)面對(duì)話，如自我介紹時(shí)的提問(wèn)；也嘗試讓學(xué)生進(jìn)展個(gè)別的交流，如讓小蜻蜓飛舞時(shí)去找好朋友說(shuō)話。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重別人、包容別人、欣賞別人的品格。 三師生對(duì)話 古人云：“親其師，信其道。老師要具有親和力，能與學(xué)生“零間隔 接觸、對(duì)話，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)源，而不是盛知識(shí)的容器，充分尊重學(xué)生的人格和情感。學(xué)生是有差異的，但在老師的眼里，每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解都應(yīng)得到珍視和關(guān)注。本課教學(xué)中，執(zhí)教者試圖通過(guò)降低老師的身份，扮演課文中的角色與學(xué)生對(duì)話；多給學(xué)