發(fā)揮主體性政治教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的探索.doc

1、發(fā)揮主體性 政治教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的探究 眾所周知，課堂教學(xué)仍是目前學(xué)校教育的主陣地，盡管存在著缺陷和缺乏，但也只是需要進展教學(xué)方式、方法、策略和環(huán)境的改進和改進。隨著社會開展程度的進步，作為學(xué)校教育主體的課堂教學(xué)如何適應(yīng)這種變化呢？當(dāng)代最新教育思想認為老師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，只不過在確認老師在教學(xué)過程中的主體和主導(dǎo)作用的同時，更加強調(diào)學(xué)生的主體作用。這是因為一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身的活動才能為其承受，從這個意義上說，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性。政治教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進步教育教學(xué)實效？我在講授稅收及其根本特征一課時就圍繞學(xué)生主體性的發(fā)揮，以

2、自學(xué)為主要方式，進展了積極探究。一、變講授知識過程為發(fā)現(xiàn)知識過程1、學(xué)生課前設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，提出相關(guān)問題進展自學(xué)考慮學(xué)生在設(shè)計預(yù)習(xí)提綱時，我提醒學(xué)生要首先閱讀教材，抓住教材的重點內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題，找出自學(xué)過程中的知識疑、難點。在課堂上讓學(xué)生帶著問題進展討論，講述稅收的起、來歷，由學(xué)生歸納出，在國家產(chǎn)生的同時，也就出現(xiàn)了保證國家實現(xiàn)其職能的稅收。此處可結(jié)合“賦稅是喂養(yǎng)政府的娘奶”引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)，在此根底上重點理解稅收的含義及其表達的特征。關(guān)于稅收的起只要求學(xué)生簡單理解即可。2、老師設(shè)疑啟問，學(xué)生深化思維由于本課教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為主，我就根據(jù)有關(guān)稅收的特征，設(shè)疑激思，“稅收是否根據(jù)個人意愿征收？”、

3、“稅收是否需要國家定期返還？”、“稅收是否可根據(jù)企業(yè)個人的經(jīng)營狀況而決定征收的數(shù)額？”、“所謂賦稅，就是國家不付任何報酬而向居民獲得的東西？”、“在經(jīng)濟生活中，稅收罰款、沒收財產(chǎn)都形成財政收入，但就特征而言，稅收與后者有哪些一樣點和不同點？”由此讓學(xué)生考慮、討論，從而歸納出稅收的強迫性、固定性、無償性的特征及特征這間的互相聯(lián)絡(luò)，到達理解知識的教學(xué)方法，符合學(xué)生認識開展和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的才能。二、變老師舉例過程為學(xué)生搜集材料和自主學(xué)習(xí)過程“觀點加材料”是思想政治課教學(xué)的兩大根本要素。傳統(tǒng)教學(xué)中，材料通常由老師提供或教材提供，學(xué)生只是承受材料，并用材料印證某種觀點。這

4、節(jié)課改變了傳統(tǒng)做法，指導(dǎo)學(xué)生在課前，通過各種媒體查詢有關(guān)目前偷稅、騙稅、抗稅的行為的一些典型案例，有條件或有才能上網(wǎng)的同學(xué)盡量鼓勵他們多利用網(wǎng)絡(luò)來查閱，下載資料，給學(xué)生相關(guān)網(wǎng)站如：.cta_view.，從中分析p 這些違法行為的共同點和不同點。此外，我啟發(fā)學(xué)生用比照法進展考慮、歸納、以及這些違法行為應(yīng)受到哪些法律的制裁。目前我國有哪些相關(guān)的法律條文和相關(guān)的稅收政策？學(xué)生把自己理解和網(wǎng)上查詢的有關(guān)案例進展交流。如在廈門、湛江等地的特大走私案，劉曉慶偷稅案等敏感話題、典型案例，讓學(xué)生討論分析p 這些案例的特點，引導(dǎo)學(xué)生考慮“納稅人偷、欠稅、騙稅、抗稅要受到法律制裁，這與稅收的特征有什么關(guān)系？”啟發(fā)

5、學(xué)生明確稅收的“三性”統(tǒng)一于稅法，集中表達稅收的權(quán)威性，突出本課的難點，這種教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，增強了課堂教學(xué)的時代感，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且活生生的事實在思想上、心靈上受到強烈震動。三、變單純學(xué)習(xí)過程為培養(yǎng)人文精神相結(jié)合的過程在明確理解稅收的起及其根本特征，懂得違背稅法的行為應(yīng)負的法律責(zé)任，為樹立納稅人意識打下理論根底之后，使學(xué)生懂得盡管目前還不是直接納稅人，但要有納稅意識，權(quán)利與義務(wù)是相統(tǒng)一的。這一設(shè)計既表達了強烈的社會參與意識，又使學(xué)生在運用理論的過程中學(xué)會做人，健全自己人格。在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的實驗過程中，學(xué)生從理解教材內(nèi)容，提出不理解的問題，歸納問題，搜集相關(guān)資料，到最后得出結(jié)論答案，這一過程完全是學(xué)生自己進展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的知識承受過程，而是提出問題和解決問題的研究過程，學(xué)生的解決問題才能得到了培養(yǎng)，從這個意義上來說，學(xué)生的主體性經(jīng)受了一次鍛練。總之，新時期對人才的需求給老師提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變思路，開拓進取