XX年小學低年級語文教師工作總結(jié)

1、XX 年小學低年級語文教師工作總結(jié) 我思故我在，思考是為了更順暢的前行。因此想靜心反 思并總結(jié)自己在低年級的語文教學以及一年來的其他工作。 教育教學板塊： 識字寫字方面： 自己的不足點：回顧兩學年的識字寫字教學，覺得有點 愧對于學生。大概是因為自己的性格使然，總是會很忽略最 簡單的知識，可往往最簡單的也是最基礎(chǔ)的，最需要學生掌 握的。因此每次的測驗， 學生都在基礎(chǔ)部分丟失很大的分數(shù)， 個別學生還特別“樂”寫錯別字，無論你怎么糾正？所以要 說總結(jié)這方面的經(jīng)驗，我還是臉紅的，因為我還不會堅持簡 單的事情反復做。 反思：始終記得崔巒老師的話： “識字寫字是 1 12 2 年級 的教學重點， 重點不重

2、，后患無窮就會嚴重地導致出現(xiàn) 寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞 不當、詞不達意等情況對識字、寫字忽視的問題該到高 度重視、綜合治理的時候了。識字、寫字是學生語文學習的 基礎(chǔ)工程、 基本任務，絕不能馬虎?；A(chǔ)不牢， 地動山搖。” 低年級的識字寫字教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)問題主要集中在 三大方面上，一是面對教材中的識字量之大，如何提高學生 的識字效率？二是如何更好地解決生字回生的問題？三是 如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？ 問題一：面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識 字效率？ 我們來看兩組數(shù)據(jù)， 整個小學階段是六年， 在這六年中， 課標要求學生能夠識記生字的數(shù)量是 35

3、00 3500 個，而在這 3500 3500 個字有 1600160018001800 個字的識記是要在兩年時間的低年級語 文學習中完成的，也就是六年識字量的一半都要在低年級完 成，確實很大。課程專家們之所以要安排這么大的識字量， 是想為學生的閱讀打下基礎(chǔ)，是為了讓學生及早地進入閱讀。 既然如此，對于我們低年級老師來說，首要擺在我們面前的 問題就是： “面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效 率？” 我覺得如果能做到以下四點，也許能解決這個問題 1.1. 識字備課要細致，識字教學時間要充足 要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每 一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，

4、還要備 到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音 是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可 以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指 導學生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的 字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪個字學生不常 見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致 了，在教學時才能心中有數(shù)、才能指導到位！ 老師們反映說有些課文課后要求認識的字都高達十幾 個，像這樣的識字量只是三五分鐘的學習時間肯定是遠遠不 夠的，既然識字量大、識字教學是重點，那么在語文課堂教 學中，把充足的教學時間用在識字教學指導上還是非常有必 要的。 2.2.

5、 歸類識字是提高課堂識字效率的途徑之一 歸類識字是很好的識字方法和指導方法。在教材中，一 課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識 記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說 完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果 能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比 如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記 憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順 勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這 些生字中有幾個字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸 為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現(xiàn)了兩個同音字 或形近字，也可以把他們放

6、在一起，通過讓學生比較進行記 憶其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾 個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行 指導，所以，這樣歸類指導識字也是可以提高課堂識字效率 的。 3.3. 識字指導要有輕重之分 除了歸類是好辦法外，我認為識字指導的重點要突出也 是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡 子一把抓，效果并不佳！學生對簡單的、常見的字能記住， 但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。 所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)， 這一課中的這些字， 哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時 就要重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、

7、更巧妙 的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間 下功夫。 4.4. 語境識字便于加強鞏固記憶 進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字 的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這 些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過 組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有 意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有 其他一些內(nèi)容） ，指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏 固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。這是在進行常規(guī) 課堂識字教學時可以普遍采用的教學方法，老師們那種機械 地一個字一個字指導真的遠不如把字歸歸類、指導時有輕重 之分、不

8、脫離語境這樣效果好。當然，老師要心中有數(shù)，哪 些字可以歸在一起進行記憶，哪些字需要重點指導，這些都 是老師在課前要備到的，根據(jù)學習的這個字或這些字需要設(shè) 計的語句，也應該是課前準備好的，這些其實還是前面所提 的備課問題。 問題二：如何更好地解決生字回生的問題？ 其實，這是一個普遍存在的問題，學生出現(xiàn)生字回生的 現(xiàn)象也是非常正常的。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只 有不斷地鞏固、不斷地復現(xiàn)。每天的語文課，老師不要一上 課就急于帶著學生進入新課的學習，急于完成本節(jié)課的教學 任務，一定要把每節(jié)課的前幾分鐘留出來用在復習生字上。 及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以是借 生字卡片認讀字，也

9、可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏 固含于其中的生字；對于學生難記的一些字，連續(xù)幾天都拿 出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶; 今天學習的課文中，如果有原先學過的一些字，并且這些字 是學生曾經(jīng)掌握不牢的，在讀文之前，就先把這些字拿出來 讓學生認讀認讀這些都是在常規(guī)教學中可以做到的。除 了在老師的帶領(lǐng)下不斷地鞏固認字外，還有一個辦法得靠學 生自己，靠學生自己在生活中留意發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)學過的生字、 在 課外閱讀中反復地遇見曾經(jīng)學過的生字， 同樣可以削弱“回 生”的現(xiàn)象。 問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？ 在談這個大問題之前， 我想先就“書寫質(zhì)量”這四個字 談一下自己的看

10、法：對低年級的寫字教學來說，“書寫質(zhì)量” 應該涵蓋三個方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得 是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一 筆的占位等等）；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。 如果 讓我們來衡量學生的書寫質(zhì)量的時候，就要從這三個方面來 衡量。 在近幾年對低年級學生的語文學情抽測中發(fā)現(xiàn)，書寫問 題依舊是學生答卷中所暴露出來的嚴重問題之一。學生的寫 字姿勢、握筆姿勢不正確、錯別字現(xiàn)象嚴重、字體書寫不工 整、卷面不整潔 針對低年級語文生字書寫指導這個問題，我把我下面所 談內(nèi)容概括為“三當堂一保證”。 三當堂一一當堂指導、當堂書寫、當堂反饋 “三當堂”即生字書寫指導的整個過程（

11、讀帖觀察 教師范寫描紅臨帖交流講評）都要在課堂上完成。 我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導 時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫， 要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成 家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實這就是造成書寫質(zhì)量不高的原 因?？梢栽囅?，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學生回家自行完 成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生 在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否 用心是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完 成，一步一步，扎扎實實地指導。 一保證 - 保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間 要“當堂”就得保證在課堂上有充足

12、的指導、 書寫時間 教材中每一課要求寫的字有多有少，多的可以平均分配在兩 課時中，每一課時都用一定時間指導書寫幾個字；少的就可 以安排在一課時中，根據(jù)教材情況，可以有所變化。在指導 生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導的細 致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應該先寫什么再 寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置 都要強調(diào)指導 到位；二年級的寫字指導就不同于一年級，就可以有輕重之 分，和識字教學一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復雜 的字可作為重點指導。 閱讀寫話方面： 自己的優(yōu)勢：忽略了寫字的我，我總是會很重視閱讀和 寫話，大概是剛從高年級下去教低年級的緣故吧。盡管自己 想盡量抽

13、很多時間去教識字寫字，可總還是很自然地在閱讀 寫話上下足了功夫，因此學生長久在我的熏陶下，閱讀寫話 能力還是可圈可點的。 低年級閱讀教學的四個重點： 1.1. 誦讀感受：確保人人都能用普通話正確、流利 地（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀課文; 2.2. 識字寫字：識字寫字是低年級課課都要落實到 位的教學重點； 3.3. 理解應用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓 言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與 人交流； 4.4. 熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐 富原始積累；背誦優(yōu)秀詩文 5050 篇；課外閱讀總量不少于 5 5 萬字。 以上目標既是教學的導向，也是教

14、師解讀教材的導 向。基于這樣一種認識，對低年級課文的解讀，要特別關(guān)注 以下三條： 1 1 .注意課文中生字、多音字和易受方言影響錯讀 的字及輕聲的讀法；注意易錯字和易混字寫法；注意標點符 號的用法，為確保正確流利地朗讀課文，認識、把握本課的 生字詞的落實做好準備。 2.2. 明確課文中要了解的詞句。 這類詞句大體有三類：是新詞或新句式；二是關(guān) 乎課文中心意思的詞句；三是擁有引申含義的詞句。 3.3. 明確課文表達的思想感情： 一是要抓課文內(nèi)容； 二是要抓重點詞句 低年級寫教學的注意點： 關(guān)鍵是興趣的激發(fā)。記下自己的所見所聞。 沒有學過的、不會寫的字可以用拼音、圖畫代替。 （學 過的字要會寫！

15、） 基本的要求：語句通順。語意清楚。無錯別字。 學生寫話要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，內(nèi)容 清楚，語句通順，書寫不潦草，容易辨認， （可以拼音夾漢 字）。愿意把自己想說的話和想象中的事物寫出來，寫話中 樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習運用四種標點符號。 具體做法提示：一年級以說為主，二年級說寫結(jié)合。 （1 1）培養(yǎng)學生的說話能力。一年級首先要激發(fā)學生說 話的興趣和欲望，使學生愿意并敢于說話。二年級可以訓練 說完整的話，例：誰干什么？你早晨怎么來上學的？力求完 整、通順；其次給孩子一些詞語， 鼓勵學生用到句子中， 使 句子變得生動一些；最后，看圖和結(jié)合實際說話，這是一個 非常重要的訓練

16、，指導觀察及觀察有順序。 （2 2）訓練寫話不重復羅嗦。寫完整的話，通順的話， 真實的話。 （ 3 3 ）通過問答、聽寫培養(yǎng)學生連貫寫話的能力。每一 個問題，前后必須有聯(lián)系。 （4 4）觀察寫話。 （5 5）想象寫話。 （ 6 6）教師講評重表揚。評價重點：內(nèi)容具體，語句通 順，不寫錯別字，能正確使用標點。 感覺自己這個學期的寫話抓的還是比較到位的，每周選 擇一副畫讓學生寫外，還結(jié)合了繪本，繪出話的種子。 針對每本繪本不同的特點，我著重從一個角度進行寫話 訓練，不求面面俱到！ 訓練角度一：規(guī)范寫話 、利用繪本閱讀，進行詞語、基本句式訓練 （二） 、利用繪本閱讀，進行拓展句式和比喻句訓練等。 （

17、三） 、利用繪本閱讀，進行句式、句群訓練 訓練角度二：以話補畫 （一） 、 “無字書”或“單純化”繪本， 為其配上想象的 文字。 （二） 、選擇具現(xiàn)實教育意義的繪本，寫與文中的角色 對話。 （三） 、讀中積淀，寫從故事中尋找生活中相同的體驗。 （四） 、有明暗主線的繪本，讓暗線躍然紙上。 訓練角度三：作畫寫話 （一） 、單幅圖的創(chuàng)作。 （二） 、多幅圖的創(chuàng)作。 （詳見我撰寫的論文繪出話的種子一低年級寫話教學以 畫促寫策略） 課題研究方面： 課題，課題，一說到這個，就好像有座大山壓著我一樣。 既然已經(jīng)開始做了，總不能半途而廢，就這么心甘情愿 地開始了我的課題研究，最近，心里突然有了一點點成就感

18、哦。好像做做也不錯，因為班級因我的課題而變得十分有凝 聚力，學生現(xiàn)在也越來越喜歡看書了。 這個學期繼續(xù)上個學期的古詩任務，每兩天一首詩，時 間定在語文課上抽五分鐘讀誦。試過一天背一首古詩，但總 感覺效果不佳，很多學生都不能及時記住，第一天的還記不 住，第二天又有新詩， 學生很有挫敗感， 有些學生干脆不背。 至從轉(zhuǎn)為兩天一首詩后，就好多了，這樣很好的照顧了一些 較懶的學生，并且能讓學生把古詩牢牢地記在心里。到今天 為止，70 70 古詩，我們已經(jīng)積累了 6464 來首了，很不錯的成績， 為學生鼓掌！另外有一點真的太棒了，這樣持之以恒的古詩 背誦，學生的記憶力得到了很大的鍛煉?，F(xiàn)在，一些聰明的 學生，基本上只用讀幾次古詩，就會背。 從開學開始，我堅持著每天中午的一點到一點二十給學 生讀小豬唏哩呼嚕 ，大概讀完了上后， 讓學生自