《別餓壞了那匹馬》教案說課稿及反思

1、?別餓壞了那匹馬?教學(xué)設(shè)計(jì) 雞澤學(xué)區(qū)毛遂小學(xué)：祁麗曉 2021.10一、教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)一個(gè)善意的謊話背后的真情。2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。3. 通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感謝之情。二、教學(xué)重點(diǎn)： 通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。三、教學(xué)難點(diǎn)把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件五、教學(xué)方法：自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課 文。老師巡視指導(dǎo)。六、教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)七

2、、教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。從課題中你讀懂了什么？二、初讀課文1、課文中真有這匹馬嗎？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，看清要求，出示課件：1、大聲朗讀課文，不添字，不漏字，不錯(cuò)字。2、思考三個(gè)問題：1、課文中真有這匹馬嗎? 2、出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？ 3、課文主要講了一件什么事？讀后交流課文中真有這樣的一匹馬嗎？它是從何而來(lái)的？沒有， 這匹馬是殘疾青年編出來(lái)的，騙 “我的。那殘疾青年為什么要騙“我呢？課文主要寫了一件什么事呢？三、再讀課文“別餓壞了那匹馬，這是一個(gè)謊話，這個(gè)謊話、在被揭穿之前， 課文的字里行間就已經(jīng)有很多破綻了，快速默讀，在文中畫出有關(guān)句子，把你自己的理解

3、簡(jiǎn)潔的寫在句子的旁邊。討論交流1他先是一愣，繼而眼睛一亮，對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！-讀你從哪里看的破綻來(lái)了？ 一愣 一亮 認(rèn)真的看一愣是為什么，一亮表示了什么？讀出一靈機(jī)一動(dòng)的感覺來(lái)有必要“認(rèn)真的看嗎？為了什么？用心良苦從殘疾青年的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言中你感受到了一個(gè)怎樣的殘疾青年？愛心，機(jī)智等再讀 2“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！讀“茫然什么意思？你明白了什么？“命令的語(yǔ)氣是什么樣的？再讀3“別別別他急了，“碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路

4、，“你放下！等碧云來(lái)提！讀注意看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看出了什么？除了語(yǔ)言上，還可以從哪里看出來(lái)？動(dòng)作從“拼命中感受到的是什么？4“回來(lái)！他在身后喊道：“那馬會(huì)踢傷你的！ 再看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再讀注意殘疾青年的說話方式。體會(huì)到了什么。(四)、三讀課文“別餓壞了那匹馬字里行間讓我們看出了這是個(gè)謊話，一個(gè)美麗的謊話“別餓壞了那匹馬這句話成了一句多么動(dòng)聽的話呀。默讀課文，快速劃 劃，這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰(shuí)說的。第一次：這天黃昏我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？、“以后把馬草賣給我， 同學(xué)們想想，殘疾青年的這句話，為“我解決了多少實(shí)際問題??？不用再費(fèi)力找買主等、“別餓

5、壞了那匹馬，行嗎？在后面加上“行嗎，來(lái)讀讀，你能讀出什么來(lái)？好象是殘疾青年在求著“我在幫他的忙似的，、看出了殘疾青年是個(gè)怎樣的人？第二次：以后每天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。為什么每天還要再重復(fù)這句話？第三次：“沒事，別餓壞了那匹馬。我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。這句話是“我說的，從中也看出了我對(duì)這匹馬的什么感情？為什么如此積極就是想自己將草送進(jìn)去呢？讀了這句話，能體會(huì)到“我是一個(gè)怎么樣的小男孩？可能想像一下，他在拔草時(shí)會(huì)怎么做？來(lái)的路上會(huì)怎么想？五、拓展練筆 提升感情、當(dāng)“我推開了這扇門，也就揭開了這個(gè)美麗的謊話，當(dāng)我

6、面對(duì)著一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，我直想哭，可是同時(shí)，我也明白了。同學(xué)們，你們覺得面對(duì)現(xiàn)實(shí)了，我到底明白了什么？把它寫下來(lái)。、交流小練筆。八、布置作業(yè) 1、課下完成小練筆。 2、完成配套練習(xí)冊(cè)。 ?別餓壞了那匹馬?說課稿 雞澤學(xué)區(qū)毛遂小學(xué)：祁麗曉 2021.10各位老師大家好！我今天說課的內(nèi)容是?別餓壞了那匹馬?。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面進(jìn)行我的說課。一、說教材?別餓壞了那匹馬?是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章，該單元以“真情為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一幕幕動(dòng)人的人間真情。?別餓壞了那匹馬?是一篇略讀課文

7、，主要寫了酷愛讀書的“我在失去看書的時(shí)機(jī)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓“我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓“我讀書的良苦用心，表達(dá)了“我得知真相后的感謝之情。全文主線清楚，脈絡(luò)清楚。圍繞“別餓壞了那匹馬這句話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示了殘疾青年的美好心靈。本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物。 二、說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn):1用聯(lián)系上下文或借助工具書等方法，理解詞語(yǔ)的意思。2研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。3理解課文

8、內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我對(duì)青年的深深地感謝之情。三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為了凸顯語(yǔ)文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的特點(diǎn)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我對(duì)青年深深地感謝之情。教學(xué)難點(diǎn)為：繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。 四、說教法、學(xué)法一教法 “教必有法，而無(wú)定法，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍。所以我借助自讀提示中的問題，層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來(lái)作為本文的主要教學(xué)手段。1通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。2通過討論交流的方法

9、，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握人物的美好品質(zhì)。3通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“別餓壞了那匹馬反復(fù)出現(xiàn)的用意，學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生理解課文的能力。4通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。二學(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以到達(dá)學(xué)生是真正學(xué)習(xí)主人的教學(xué)效果五、說教學(xué)過程合理安排教學(xué)過程是教學(xué)成功的關(guān)鍵，為了使本課教學(xué)到達(dá)預(yù)期的目的，我對(duì)本課的教學(xué)過程安排如下：（一） 導(dǎo)入新課 好的開始是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前談話與文本做了有機(jī)的結(jié)合，

10、我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：每個(gè)人都不希望被欺騙，謊話可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊話卻是善意的，給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖。今天，我們將走進(jìn)一個(gè)善意的謊話，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課?別餓壞了那匹馬?。這樣能激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。二初讀感知讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。讀不僅可以初步理解課文主要內(nèi)容，還能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。所以我根據(jù)課前導(dǎo)語(yǔ)提示，先讓學(xué)生自由朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力。三精讀感悟設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬這個(gè)句子，進(jìn)行三次品讀，進(jìn)而體會(huì)人物的美好品質(zhì)

11、。1研讀殘疾青年。1第一次品讀抓住殘疾青年叮囑“我的話展開討論，明白青年之所以這樣做，是因?yàn)樗朊馊ァ拔覍ふ荫R草買主的辛苦，讓“我把時(shí)間花在看書上。2第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫來(lái)體會(huì)人物的美好品質(zhì)。3第三次品讀“我的說的話，目的也是進(jìn)一步體會(huì)文中殘疾青年為了不讓“我知道真相的那份努力。因此，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)殘疾青年為了讓“我心安理得的看書，編織了一個(gè)善意的謊話，他的良苦用心，讓我們感受到他是一個(gè)善良、熱心的人。2.研讀“我的感謝閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神的交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀

12、書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，絕大局部還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)課文，到達(dá)“對(duì)話境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。我讓學(xué)生借助問題的指引：“找一找，讀一讀，再通過“談一談感受的方式進(jìn)行文本的對(duì)話，目的在于讓學(xué)生透過文字背后，讀懂“我此時(shí)的內(nèi)心世界。當(dāng)“我推門進(jìn)去的一瞬間，“我的心理是無(wú)比的震驚的，進(jìn)而是無(wú)比的感動(dòng)。我主要讓學(xué)生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)“我的心理活動(dòng)。四拓展延伸課文寫到“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來(lái)。就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)： 此時(shí)的“我心里會(huì)想些什么呢？根據(jù)課文內(nèi)容寫幾句話。通過這個(gè)環(huán)節(jié)

13、，學(xué)生既進(jìn)一步感受到“我的感謝之情，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身體會(huì)人物感情。六、說板書設(shè)計(jì)好的板書設(shè)計(jì)既能概括課文的主要內(nèi)容，又是課文精華的表達(dá)，以下就是我的板書設(shè)計(jì)： 別餓壞了那匹馬 用心良苦 殘疾青年 “我 善意的謊話 心安理得地看書 善良 熱心 好學(xué) 感恩 這樣的板書設(shè)計(jì)能全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然。 ?別餓壞了那匹馬?教學(xué)反思 雞澤學(xué)區(qū)毛遂小學(xué)：祁麗曉 2021.10?別餓壞了那匹馬?文章主要寫了酷愛讀書的“我在失去看書時(shí)機(jī)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我繼續(xù)看書的事。這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤

14、主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我讀書的良苦用心，表達(dá)了“我得知真相后的深深感謝之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：1、 給予學(xué)生足夠的時(shí)間。 學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的有所提升。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我那么在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚，我給學(xué)生了一個(gè)提示，讓學(xué)生

15、按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點(diǎn)?？梢姡o予學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，他們就會(huì)給你帶來(lái)不斷的驚喜。二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。課文?別餓壞了那匹馬?通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。三、適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，用自己的

16、話來(lái)說一說，如果你是文中的“我，看到那堆枯黃的馬草你還會(huì)想寫什么呢？對(duì)此，進(jìn)行一個(gè)心里描寫的小練筆。對(duì)于這個(gè)小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容開展來(lái)寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬的理解來(lái)寫。可見，課堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見，有時(shí)來(lái)源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對(duì)教學(xué)的幫助可真不小啊。四、缺乏之處： 1、由于時(shí)間所限，在指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒能順利解決時(shí)，沒有耐心的引導(dǎo)，而是我直接說了出來(lái)，有不了了之的味道。2、這篇課文比擬長(zhǎng)，句句流露著人間真情，我把學(xué)生帶入了文本，他們感受到了那份讓人感動(dòng)的真情，但卻沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)情感的方法。3、時(shí)間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。4、字詞教學(xué)處理不當(dāng)，占用