《桂花雨》教材分析

1、桂花雨教材分析蘇教版教材偏重表現(xiàn)“悠悠童年樂”，鄉(xiāng)情蘊其中。編者在編選時淡化了有關(guān)故鄉(xiāng)和全家搬到杭州的情節(jié)，在對童年快樂生活的回憶中透露出對家鄉(xiāng)的懷念。“小時候，我最喜歡桂花”這是文章的第一句，以寫“喜歡桂花”開篇，一個“喜歡”直奔主題，開篇明旨，為寫童年之樂定下基調(diào)。文章接下來著重寫了“搖花之樂”。文本如此編選減少了頭緒，突出了主題，使文章結(jié)構(gòu)更簡單，脈絡(luò)更清晰，文氣更通暢，更適合中年級學(xué)生閱讀。二、鄰里之情和風(fēng)雅之事各有所重人教版教材為表現(xiàn)“鄉(xiāng)情”的主題，編選了母親為多收桂花送給鄰居而擔(dān)心來臺風(fēng)的情節(jié)。文章的第三節(jié)這樣寫到故鄉(xiāng)靠海，八月是臺風(fēng)季節(jié)。桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)啊

2、！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著，“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大夢，送一管給胡家老爺爺，送一篁給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。故鄉(xiāng)的海，故鄉(xiāng)的人，文中母親念叨著的是多收“幾大夢，送一翳給胡家老爺爺，送一蘿給毛家老婆婆”多么善良的母親，多么樸素的愿望，多么感人的情景，多么難忘的鄉(xiāng)情。久居都市的人們，還能體會到這真摯、樸素的鄰里親情嗎？那份感情是令我們羨慕的，向往的,感動的。所以才有后文中母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”真的是家鄉(xiāng)院子里的桂花更香些嗎？恐怕不盡然，母親這么認(rèn)為，這么說是因為這里不是“故鄉(xiāng)”，沒有“胡家老爺爺和毛家老婆”，它的香氣里沒有掛念，沒有“鄉(xiāng)情

3、”?。√K教版教材為了強化“童樂”主題，編選了父母親焚香吟詩的場景:母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！苯瘘S的桂花盛在晶瑩剔透的水晶盤里，隨著裊裊的青煙，檀香燃起來了，它的香氣和桂花的香氣混合在一起在屋中彌漫開來。在這淡雅的清香中父親的詩句悠然傳入耳畔濃郁的花香使人陶醉,悠悠的檀香使人超脫，一家人收桂花時的“快樂”躍然紙上。在父親抑揚頓挫的詩句中，文本營造出清雅、靜謐、祥和、幸福的意境，怎一個“樂”字了得。三、不同年級，教學(xué)目標(biāo)不同人教版教材將桂花雨編選

4、在五年級上冊，而蘇教版教材則將其編選在四年級上冊。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，五年級作為第三學(xué)段的起始年級,在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情”。人教版教材在編選桂花雨時基本保留了文章的行文框架,讓學(xué)生在陣陣花香中感受作者那難舍鄉(xiāng)情的同時，學(xué)習(xí)作者在文章的起承轉(zhuǎn)合中表情達(dá)意的方法。蘇教版教材將桂花雨編選在四年級上冊。作為第二學(xué)段語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”并“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。蘇教版教材在編選是突出主題，減少頭緒，表現(xiàn)童年之樂，也就更符合中年級學(xué)生的認(rèn)知水平。魯迅先生說，一部紅樓夢，經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。同樣的文本，編選者不同，編選在不同的年級，竟可以呈現(xiàn)出如此不同的景象。我們教師在深入解讀文本后，也應(yīng)根據(jù)學(xué)段的不同，教學(xué)目標(biāo)的各異，做迥異的教學(xué)設(shè)計。（待續(xù)）桂花雨是一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。教學(xué)這課，教師的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，沐浴著芬芳的“桂花雨”，走