以片為單位進行教研活動

1、以片為單位進行教研活動以片為單位進行教研活動南片南片:七中、八十六中、八十二中、十八中、十七中七中、八十六中、八十二中、十八中、十七中 教師：孔瑩、周桂茯、邢艷華、李俊榮、冉桂玲、教師：孔瑩、周桂茯、邢艷華、李俊榮、冉桂玲、 劉東杰、劉欣劉東杰、劉欣 片長：孔瑩片長：孔瑩中片：育源中學、滿族中學、一四三中學中片：育源中學、滿族中學、一四三中學 教師：賀欣榮、王曉楠、陳曉嵐、白世杰、教師：賀欣榮、王曉楠、陳曉嵐、白世杰、 趙靜趙靜 片長：賀欣榮片長：賀欣榮北片：實驗中學、一六五中學、九十中學、四十七中北片：實驗中學、一六五中學、九十中學、四十七中 學、四十八中學學、四十八中學 教師：高穎波、梁華

2、、王飛雪、王莉、石海英、教師：高穎波、梁華、王飛雪、王莉、石海英、 李飛、張稔、胡印華。片長：王飛雪李飛、張稔、胡印華。片長：王飛雪時間：時間：10月月9日、日、23日日 11月月6日、日、20日日 12月月4日日 上午上午8：30-10：30 地點：南片：七中地點：南片：七中 中片：育源中片：育源 北片：北片：165中學中學騾子能繁殖后代嗎？ 千百年來，人們都知道，馬和驢交配，生出來的后代叫騾子。如果是雌馬和雄驢交配，生出來的叫馬騾；雄馬和雌驢交配，生出來的叫驢騾。驢騾耳朵較小，尾巴比較濃密。比較起來，雄驢和雌馬的成功率較高，所以大部分騾子是馬騾。而雄馬和雌驢的成功率較小，有的馬用了6年時間

3、才成功地使驢子懷孕。雄騾子和大部分雌騾子生出來是沒有生殖能力。沒有生殖能力是因為染色體不能成對（63條染色體，31條來自驢，32條來自馬，因為驢有62條染色體，馬有64條染色體），生殖細胞無法進行正常的減數(shù)分裂。 但是，生物世界總有一些例外情況。在極少的情況下，雌騾子是可以生出后代的。真正從遺傳學上證明騾子繁殖后代的事例，目前只有五六例，我所知道的有，1984和2002年，在摩洛哥發(fā)生兩例；1985年在美國，1988年在中國各一例。比較轟動的是2002年摩洛哥的一例。此事發(fā)生在摩洛哥的一個遙遠的小村子。一個年老的婦女，是這個騾子母親的主人。據(jù)她說，她根本就不知道騾子懷孕了，就在騾子分娩的當天，

4、她還騎著她走了四十里路去趕集。這匹騾子所生的小駒子，長得又像小騾子，又像小驢子，但又不完全像。第三章細胞怎樣構成生物體第三章細胞怎樣構成生物體一、生物課程標準的內(nèi)容標準對本章的要求：一、生物課程標準的內(nèi)容標準對本章的要求： 在生物課程標準的內(nèi)容標準的第二個一級在生物課程標準的內(nèi)容標準的第二個一級主題主題“生物體的結構層次生物體的結構層次”中對本章的內(nèi)容具體要中對本章的內(nèi)容具體要求是：求是：生物體有一定的結構層次。細胞是生物體結生物體有一定的結構層次。細胞是生物體結構和功能的基本單位。細胞的分裂、分化和生長是構和功能的基本單位。細胞的分裂、分化和生長是細胞重要的生理活動。細胞經(jīng)過分裂和分化形成生

5、細胞重要的生理活動。細胞經(jīng)過分裂和分化形成生物體的各種組織，由功能不同的組織形成器官，完物體的各種組織，由功能不同的組織形成器官，完成特定的生理功能。多細胞生物體依靠細胞、組織、成特定的生理功能。多細胞生物體依靠細胞、組織、器官之間的協(xié)調(diào)活動，表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象。器官之間的協(xié)調(diào)活動，表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象。 3多細胞生物體的結構層次具體內(nèi)容標準 活 動 建議概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。識別人體的幾種基本組織。識別植物的幾種主要組織。描述綠色開花植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體的結構層次。描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體的結構層次。通過植物器官的角色

6、扮演，理解植物體各器官的相互聯(lián)系。 具體內(nèi)容標準具體內(nèi)容標準 活活 動動 建建 議議說明單細胞生物可以說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。獨立完成生命活動。觀察某種原生動物觀察某種原生動物(例如例如草履蟲草履蟲)的取食、運動、的取食、運動、趨性。趨性。二、本章教材內(nèi)容分析二、本章教材內(nèi)容分析 本章以人為例，從細胞、組織、器官、系統(tǒng)本章以人為例，從細胞、組織、器官、系統(tǒng)到個體，按照從微細到宏大的順序介紹了高等動到個體，按照從微細到宏大的順序介紹了高等動物體的結構層次；以綠色開花植物為例，從個體、物體的結構層次；以綠色開花植物為例，從個體、器官、組織到細胞，按照從宏大到微細的順序介器官、組織到細胞

7、，按照從宏大到微細的順序介紹了高等植物體的結構層次。此外，還以草履蟲紹了高等植物體的結構層次。此外，還以草履蟲為例探討單細胞生物體的結構狀況。復雜的高等為例探討單細胞生物體的結構狀況。復雜的高等動植物生物體細胞是由億萬個細胞構成，它們不動植物生物體細胞是由億萬個細胞構成，它們不是簡單地堆砌起來，是有嚴整結構的體系的。只是簡單地堆砌起來，是有嚴整結構的體系的。只有當生物體的各種結構有機地結合起來構成一個有當生物體的各種結構有機地結合起來構成一個統(tǒng)一整體時，才能完成復雜的生命活動。統(tǒng)一整體時，才能完成復雜的生命活動。 在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題是細

8、胞分化，這是本章的一個難點。是細胞分化，這是本章的一個難點。 高等動物體和高等植物體在結構層次上既有高等動物體和高等植物體在結構層次上既有相同點又有一定的差異。雖然本章比較側(cè)重引導相同點又有一定的差異。雖然本章比較側(cè)重引導學生建構關于生物體結構層次的知識框架，但是學生建構關于生物體結構層次的知識框架，但是在兩個觀察實驗中仍然可以強化學生的顯微鏡操在兩個觀察實驗中仍然可以強化學生的顯微鏡操作技能，在引導學生說明生物體的結構層次時，作技能，在引導學生說明生物體的結構層次時，應注意培養(yǎng)學生的空間想像能力。應注意培養(yǎng)學生的空間想像能力。 二、教學建議：二、教學建議： 教學活動最好引導學生從認識人類盲目

9、活動教學活動最好引導學生從認識人類盲目活動對動物生存與發(fā)展產(chǎn)生影響的客觀事實為基礎，對動物生存與發(fā)展產(chǎn)生影響的客觀事實為基礎，組織學生根據(jù)教材提供的資料信息，寫出相關生組織學生根據(jù)教材提供的資料信息，寫出相關生物形成的食物鏈或食物網(wǎng)，進而分析生態(tài)系統(tǒng)中物形成的食物鏈或食物網(wǎng)，進而分析生態(tài)系統(tǒng)中某種生物種群數(shù)量的消長對其生活環(huán)境的影響；某種生物種群數(shù)量的消長對其生活環(huán)境的影響；理解生物之間存在的相互依存、相互影響的關系，理解生物之間存在的相互依存、相互影響的關系，理解維系生態(tài)系統(tǒng)中各種生物平衡發(fā)展的基本原理解維系生態(tài)系統(tǒng)中各種生物平衡發(fā)展的基本原理；學會從維護人和生物圈持續(xù)發(fā)展的觀點，來理；學會

10、從維護人和生物圈持續(xù)發(fā)展的觀點，來認識動物對人類的利與害。認識動物對人類的利與害。第一節(jié)第一節(jié) 動物體的結構層次動物體的結構層次1課時課時一、教學重點：一、教學重點： 說出組織的概念，概述構成人體的各種組織說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織，說明人體的結構層次：細胞、組織、基本組織，說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體，初步形成生物體是一個整體器官、系統(tǒng)、個體，初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。的生物學觀點。二、教學建議：二、教學建議： 教師首先應該講述清楚細胞分化形成各種組織教師首

11、先應該講述清楚細胞分化形成各種組織的過成。有條件的學校可以利用多媒體來演示細胞的過成。有條件的學?？梢岳枚嗝襟w來演示細胞的分化形成各種組織的過程。的分化形成各種組織的過程。 教師應利用學生已經(jīng)知道的有關動物細胞形態(tài)教師應利用學生已經(jīng)知道的有關動物細胞形態(tài)結構方面的知識，通過實驗觀察人體的四種組織細結構方面的知識，通過實驗觀察人體的四種組織細胞，讓學生知道構成人體的細胞是多種多樣的，并胞，讓學生知道構成人體的細胞是多種多樣的，并在觀察和討論的基礎上，組織學生分組討論，總結在觀察和討論的基礎上，組織學生分組討論，總結歸納出組織的概念。歸納出組織的概念。 在認識了組織的基礎上教師引導學生來認識在認

12、識了組織的基礎上教師引導學生來認識器官這個概念時，應提供給學生多個器官結構示器官這個概念時，應提供給學生多個器官結構示意圖或投影片、幻燈片進行觀察，從而總結歸納意圖或投影片、幻燈片進行觀察，從而總結歸納出器官的概念。同時，教師應考慮到學生對自身出器官的概念。同時，教師應考慮到學生對自身結構比較熟悉，而且感興趣，給學生提供機會說結構比較熟悉，而且感興趣，給學生提供機會說出人體八大系統(tǒng)的名稱、組成及功能。出人體八大系統(tǒng)的名稱、組成及功能。 教師可以利用具體的事例讓學生來理解生物教師可以利用具體的事例讓學生來理解生物體是一個整體的生物學觀點。體是一個整體的生物學觀點。 第二節(jié)第二節(jié) 植物體的結構層次

13、植物體的結構層次1課時課時 一、教學重點：一、教學重點： 、 描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。說明植分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。說明植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。進一物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。步形成生物體是一個整體的生物學觀點。二、教學建議：二、教學建議： 教師課前應準備器官完整的盆栽植物，可以供教師課前應準備器官完整的盆栽植物，可以供學生觀察與思考。學生觀察與思考。 在本節(jié)教學中，教師應利用學生已有的知識和在本節(jié)教學中，教師應利用學

14、生已有的知識和生活經(jīng)驗，利用實物并結合書上的彩圖，引導學生生活經(jīng)驗，利用實物并結合書上的彩圖，引導學生通過分析與思考認識到綠色開花植物體是由六種器通過分析與思考認識到綠色開花植物體是由六種器官構成的，植物體的器官也是由不同組織構成的，官構成的，植物體的器官也是由不同組織構成的，之后讓學生回憶人體幾種組織的形成過程，對比著之后讓學生回憶人體幾種組織的形成過程，對比著理解植物的主要組織也是通過細胞分裂、分化形成理解植物的主要組織也是通過細胞分裂、分化形成的。同時，注意到構成植物體的細胞是多種多樣的。的。同時，注意到構成植物體的細胞是多種多樣的。 教師可以向?qū)W生講述輸導組織的形成過程。教師可以向?qū)W生

15、講述輸導組織的形成過程。第三節(jié)第三節(jié) 只有一個細胞的生物體只有一個細胞的生物體1課時課時 一、教學重點：一、教學重點： 說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。舉例說出單細胞生物與人類生活的關系。動的。舉例說出單細胞生物與人類生活的關系。認同細胞構成生物體的觀點。認同細胞構成生物體的觀點。 二、教學建議：二、教學建議： 教師課前要做好觀察草履蟲實驗的準備。課上教師課前要做好觀察草履蟲實驗的準備。課上先組織學生觀察草履蟲的外形和運動，然后安排學先組織學生觀察草履蟲的外形和運動，然后安排學生分組討論和交流，讓學生充分發(fā)表他們對草履蟲生分組討論和交流，讓學生

16、充分發(fā)表他們對草履蟲生活的看法，思考并回答草履蟲是不是一個生物體。生活的看法，思考并回答草履蟲是不是一個生物體。教師要引導學生結合觀察到的現(xiàn)象去閱讀教科書上教師要引導學生結合觀察到的現(xiàn)象去閱讀教科書上的文字以及示意圖。認同單細胞生物體是由一個細的文字以及示意圖。認同單細胞生物體是由一個細胞構成的。最后通過閱讀，了解單細胞生物與人類胞構成的。最后通過閱讀，了解單細胞生物與人類的關系。的關系。 教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹一些單細胞植教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹一些單細胞植物的材料讓學生觀察，如衣藻、小球藻等，使學生物的材料讓學生觀察，如衣藻、小球藻等，使學生充分認識單細胞生物的存在。充分認識單細

17、胞生物的存在。第四章第四章 沒有細胞結構的微小生物沒有細胞結構的微小生物病毒病毒1課時課時 一、一、生物課程標準生物課程標準的內(nèi)容標準對本章的要求：的內(nèi)容標準對本章的要求：描述病毒的主要特征以及它們與人類生活的關系。描述病毒的主要特征以及它們與人類生活的關系。二、本章內(nèi)容分析二、本章內(nèi)容分析 在生物圈中有單細胞生物和多細胞生物，同時還存在生物圈中有單細胞生物和多細胞生物，同時還存在著沒有細胞結構、寄生在活細胞中的微小生物一一病在著沒有細胞結構、寄生在活細胞中的微小生物一一病毒。病毒的結構非常簡單沒有細胞結構，但它具有重要毒。病毒的結構非常簡單沒有細胞結構，但它具有重要的生命物質(zhì)的生命物質(zhì)蛋白質(zhì)

18、和核酸；它不能獨立生活，營寄蛋白質(zhì)和核酸；它不能獨立生活，營寄生生活，靠自己遺傳物質(zhì)中的遺傳信息利用細胞內(nèi)物質(zhì)生生活，靠自己遺傳物質(zhì)中的遺傳信息利用細胞內(nèi)物質(zhì)“繁殖繁殖”后代，病毒具有生命的特征，因而是生物。人后代，病毒具有生命的特征，因而是生物。人類是在治療各種人類疾病、動物疾病和植物疾病的過程類是在治療各種人類疾病、動物疾病和植物疾病的過程中，催助不斷發(fā)展的科學技術手段才逐漸認識了病毒的。中，催助不斷發(fā)展的科學技術手段才逐漸認識了病毒的。教材中關于病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術手段對科學教材中關于病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術手段對科學研究的促進作用，體現(xiàn)了科學、技術與社會的關系，教研究的促進

19、作用，體現(xiàn)了科學、技術與社會的關系，教師在教學中應當予以重視。同時，還應注意病毒在生物師在教學中應當予以重視。同時，還應注意病毒在生物圈的分布十分廣泛，是生物多樣性的重要組成部分，與圈的分布十分廣泛，是生物多樣性的重要組成部分，與動植物和人類的關系十分密切。動植物和人類的關系十分密切。三、教學重點：三、教學重點： 識別病毒，說出病毒的結構組成。關注病毒與生識別病毒，說出病毒的結構組成。關注病毒與生物圈中其他生物的關系，特別是與人類的關系。物圈中其他生物的關系，特別是與人類的關系。四、教學建議：四、教學建議： 教師課前可以制作有關病毒的課件。如艾滋病病教師課前可以制作有關病毒的課件。如艾滋病病毒、非典病毒、流感病毒。毒、非典病毒、流感病毒。在本章教學中，教師應從學生已有的知識和生活經(jīng)驗在本章教學中，教師應從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學生的學習積極性。例如，讓學生說一說出發(fā)，調(diào)動學生的學習積極性。例如，讓學生說一說他們所知道的有關