推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的

1、推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的幾點(diǎn)思考幾點(diǎn)思考上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴蔣鳴和和推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的幾點(diǎn)思考推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的幾點(diǎn)思考問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出國(guó)際信息技術(shù)與課程整合的動(dòng)向國(guó)際信息技術(shù)與課程整合的動(dòng)向重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合我們的探索我們的探索問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出 “校校通校校通”工程發(fā)展到今天，是教育界向全工程發(fā)展到今天，是教育界向全社會(huì)回答社會(huì)回答“我們做了什么、未來(lái)我們將該怎樣我們做了什么、未來(lái)我們將該怎樣做做”的時(shí)候了，每年數(shù)百億的教育信息化投資的時(shí)候了，每年數(shù)百億的教育信息化投資究竟帶來(lái)了多少質(zhì)量效益？究

2、竟帶來(lái)了多少質(zhì)量效益？透過(guò)形形式式的透過(guò)形形式式的“課件大獎(jiǎng)賽課件大獎(jiǎng)賽” ” 、示范課和、示范課和公開(kāi)課所帶來(lái)的表面上的熱鬧場(chǎng)面，到底有多公開(kāi)課所帶來(lái)的表面上的熱鬧場(chǎng)面，到底有多少學(xué)校能拿出科學(xué)的測(cè)量結(jié)果證明應(yīng)用信息技少學(xué)校能拿出科學(xué)的測(cè)量結(jié)果證明應(yīng)用信息技術(shù)確實(shí)全面提高了教育質(zhì)量？術(shù)確實(shí)全面提高了教育質(zhì)量？國(guó)際信息技術(shù)與課程整合的新動(dòng)向國(guó)際信息技術(shù)與課程整合的新動(dòng)向?yàn)槔斫舛毯蜑槔斫舛鴮W(xué)為理解而教和為理解而學(xué)回歸學(xué)科，走進(jìn)課堂回歸學(xué)科，走進(jìn)課堂應(yīng)用信息化手段促進(jìn)教師課堂行改變的應(yīng)用信息化手段促進(jìn)教師課堂行改變的轉(zhuǎn)化，全面提高日常教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)化，全面提高日常教學(xué)的質(zhì)量http:/nces.e

3、/pubs2003/timssvideo/index.asp/teachers/t_book.html/eng/courses/index.cfm信息技術(shù)與課程整合的反思信息技術(shù)與課程整合的反思我們把過(guò)多的注意力放在技術(shù)在教學(xué)中的單純呈現(xiàn)上，我們把過(guò)多的注意力放在技術(shù)在教學(xué)中的單純呈現(xiàn)上，而忽視了學(xué)習(xí)的本來(lái)意義。應(yīng)用技術(shù)追求的往往是學(xué)而忽視了學(xué)習(xí)的本來(lái)意義。應(yīng)用技術(shù)追求的往往是學(xué)習(xí)方式改變的表面形式，忽視了學(xué)習(xí)方式改變的目的。習(xí)方式改變的表面形式，忽視了學(xué)習(xí)方式改變的目的。不顧教學(xué)目的

4、、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的千差萬(wàn)別，機(jī)不顧教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的千差萬(wàn)別，機(jī)械地套用國(guó)外的某一種課程模式，又把課程模式應(yīng)用械地套用國(guó)外的某一種課程模式，又把課程模式應(yīng)用簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果又重新走進(jìn)千校一面的簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果又重新走進(jìn)千校一面的怪圈。怪圈。 忽視學(xué)科的學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，單純用跨學(xué)科應(yīng)用取代忽視學(xué)科的學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，單純用跨學(xué)科應(yīng)用取代學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。如何綜合考慮學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。如何綜合考慮學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用方式，至今仍未引起足夠的重教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用方式，至今仍未引起足夠的重視。視。 信息技術(shù)應(yīng)用策略的調(diào)整信息技術(shù)應(yīng)用策

5、略的調(diào)整從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)課堂從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)課堂，通過(guò)通過(guò)融融入課程資源拓展和豐富基礎(chǔ)課程入課程資源拓展和豐富基礎(chǔ)課程整合從一堂課到一門(mén)課，整合從一堂課到一門(mén)課，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的帶全局性的質(zhì)量問(wèn)題，探索應(yīng)用信息技存在的帶全局性的質(zhì)量問(wèn)題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體解決問(wèn)題的新思路術(shù)整體解決問(wèn)題的新思路用信息技術(shù)支持新課程培訓(xùn)用信息技術(shù)支持新課程培訓(xùn)，構(gòu)建以教學(xué)案例構(gòu)建以教學(xué)案例為核心的新培訓(xùn)模式，使新課程理念真正轉(zhuǎn)化為核心的新培訓(xùn)模式，使新課程理念真正轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為為教師的課堂教學(xué)行為我們的探索我們的探索建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放

6、的實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)室信息技術(shù)應(yīng)用教師培信息技術(shù)應(yīng)用教師培訓(xùn)課程訓(xùn)課程實(shí)驗(yàn)研究的基本框架實(shí)驗(yàn)研究的基本框架建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室我們的團(tuán)隊(duì)我們的團(tuán)隊(duì)全國(guó)各地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校全國(guó)各地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程整合教師培訓(xùn)課程課程整合教師培訓(xùn)課程課程資源課程資源1.課程課程2.學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源3.課程案例課程案例4.互動(dòng)練習(xí)互動(dòng)練習(xí)5.工具與模板工具與模板網(wǎng)絡(luò)課程樣例網(wǎng)絡(luò)課程樣例基于壓縮新技術(shù)的課程播基于壓縮新技術(shù)的課程播放樣例放樣例課程模塊課程模塊模塊模塊1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)新方式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)新方式模塊模塊2.互聯(lián)網(wǎng)課程資源的收集、互聯(lián)網(wǎng)課程資源的收集、 篩選篩選與共享與共享模塊模

7、塊3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)模式模塊模塊4.多元智能模式多元智能模式模塊模塊5.合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式模塊模塊5.數(shù)學(xué)和理科教學(xué)的互動(dòng)課程數(shù)學(xué)和理科教學(xué)的互動(dòng)課程模塊模塊6.課堂教學(xué)錄像分析課堂教學(xué)錄像分析模塊模塊7.教師行動(dòng)研究的方法和實(shí)踐教師行動(dòng)研究的方法和實(shí)踐模塊模塊8.學(xué)生學(xué)習(xí)成效多元評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效多元評(píng)價(jià) 課程資源課程資源實(shí)驗(yàn)研究的基本框架實(shí)驗(yàn)研究的基本框架一個(gè)理論一個(gè)理論 為理解而教的為理解而教的學(xué)習(xí)理論和相應(yīng)學(xué)習(xí)理論和相應(yīng)的教學(xué)策略的教學(xué)策略四個(gè)專題研究四個(gè)專題研究 1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫(xiě)作和寫(xiě)作 2.基于話題的英語(yǔ)互動(dòng)基于話題的英語(yǔ)互動(dòng)課

8、程實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn) 3.超越課本的社會(huì)課程超越課本的社會(huì)課程探究探究 4.基于計(jì)算機(jī)模擬和仿基于計(jì)算機(jī)模擬和仿真的數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)真的數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)六種教學(xué)模式六種教學(xué)模式 1.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的基于互聯(lián)網(wǎng)資源的課程設(shè)計(jì)模式課程設(shè)計(jì)模式 2.網(wǎng)上資源收集的拾荒網(wǎng)上資源收集的拾荒者模式者模式 3.網(wǎng)絡(luò)探究模式網(wǎng)絡(luò)探究模式（WEBQUEST） 4.多元智能教學(xué)模式多元智能教學(xué)模式 5.合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式 6.數(shù)學(xué)和理科教學(xué)的互數(shù)學(xué)和理科教學(xué)的互動(dòng)課程動(dòng)課程三種方法三種方法1.1.網(wǎng)上課程資源收集、篩選和共享的方法網(wǎng)上課程資源收集、篩選和共享的方法2.2.課堂教學(xué)的錄像分析方法課堂教學(xué)的錄像分析方法3

9、.3.學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多元評(píng)價(jià)方法學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多元評(píng)價(jià)方法構(gòu)建適應(yīng)不同信息環(huán)境的教學(xué)模式構(gòu)建適應(yīng)不同信息環(huán)境的教學(xué)模式基于空中課堂模仿教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)資源的以傳授教學(xué)為主的輔助教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)的、高度交互的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)計(jì)算機(jī)教室以城域網(wǎng)和校園網(wǎng)為主要形式的“校校通”農(nóng)村遠(yuǎn)程教育三種環(huán)境模式課程整合三種教學(xué)模式城市城域網(wǎng)和校園網(wǎng)為主的環(huán)境模式教室里無(wú)計(jì)算機(jī)教室里有演示計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)教室怎樣衡量具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量怎樣衡量具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量 歐洲經(jīng)合組織對(duì)全球歐洲經(jīng)合組織對(duì)全球43個(gè)國(guó)個(gè)國(guó)家家15周歲學(xué)生開(kāi)展為時(shí)周歲學(xué)生開(kāi)展為時(shí)10年年的全球?qū)W生學(xué)習(xí)測(cè)試項(xiàng)目，的全球?qū)W生學(xué)習(xí)測(cè)試項(xiàng)目，測(cè)試新世紀(jì)的教學(xué)質(zhì)量框架測(cè)試新世紀(jì)的教學(xué)質(zhì)量框架是是閱讀素養(yǎng)閱讀素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題解決能力問(wèn)題解決能力 首次用紙筆測(cè)試方法檢驗(yàn)首次用紙筆測(cè)試方法檢驗(yàn)面向未來(lái)的教育目標(biāo)，提出面向未來(lái)的教育目標(biāo)，提出達(dá)到最高等級(jí)（第五級(jí)）成達(dá)到最高等級(jí)（第五級(jí)）成績(jī)的比例將直接決定國(guó)家未績(jī)的比例將直接決定國(guó)家未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究(PIRLS)(PIRLS)測(cè)卷樣本測(cè)卷樣本 這是小學(xué)四年級(jí)全這是小學(xué)四年級(jí)全球?qū)W生閱讀能力測(cè)試球?qū)W生閱讀能力測(cè)試的測(cè)卷樣本，包括閱的測(cè)卷樣本，包括閱讀材料和閱讀后