杠桿平衡條件說課

1、 科學探究：杠桿的平衡條件科學探究：杠桿的平衡條件 說課說課綠色草原牧場中學：趙瑩瑩綠色草原牧場中學：趙瑩瑩說課流程說課流程說教材說教材說教法說教法說教學過程說教學過程說教學手段說教學手段本章思維導圖：本章思維導圖：一一.說教材說教材一一.說教材說教材地位與作用地位與作用學情分析學情分析重點難點重點難點三維目標三維目標一一.說教材說教材地位與作用地位與作用杠桿的平衡條件是滬科版八年級的第十章第一節(jié)杠桿的平衡條件是滬科版八年級的第十章第一節(jié)課，本節(jié)內容既是前面所學知識的擴展，又是后面學課，本節(jié)內容既是前面所學知識的擴展，又是后面學習滑輪、滑輪組等其他一些簡單機械的基礎。通過本習滑輪、滑輪組等其他

2、一些簡單機械的基礎。通過本節(jié)課的教學，繼續(xù)向學生滲透物理來源于生活，經過節(jié)課的教學，繼續(xù)向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。中的實際問題。一一.說教材說教材學情分析學情分析 學前情：學前情：在本節(jié)課以前，學生已經學習了力學中的一些基在本節(jié)課以前，學生已經學習了力學中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學知識在生活中的應用本概念和規(guī)律，以及這些力學知識在生活中的應用 學中情：學中情：這節(jié)課是在學生已有的力學知識基礎上，進一步這節(jié)課是在學生已有的力學知識基礎上，進一步了解一些簡單機械及應用，這既符合學生

3、的認識規(guī)律由易到了解一些簡單機械及應用，這既符合學生的認識規(guī)律由易到難由簡到繁，同時又保持知識的結構性和系統(tǒng)性。難由簡到繁，同時又保持知識的結構性和系統(tǒng)性。 學后情：學后情：學生全面深入探究問題能力較弱，通過本節(jié)課的學生全面深入探究問題能力較弱，通過本節(jié)課的學習使學生在自主探索和合作交流的過程中將感性認識升華學習使學生在自主探索和合作交流的過程中將感性認識升華到理性認識，充分鍛煉他們的實驗動手能力。到理性認識，充分鍛煉他們的實驗動手能力。，一一.說教材說教材重點難點重點難點重點:探究杠桿平衡的條件。難點:設計探究杠桿平衡的方案、力臂的確定。關鍵點:力臂的概念及其畫法。一一.說教材說教材三維目標

4、三維目標知識目標知識目標: :能從生活、生產勞動常用的物體中識別杠桿，并能在杠桿上能從生活、生產勞動常用的物體中識別杠桿，并能在杠桿上確認動力、阻力、支點、動力臂、阻力臂；理解力臂的概念，確認動力、阻力、支點、動力臂、阻力臂；理解力臂的概念，會畫杠桿的力臂。會畫杠桿的力臂。能力目標：能力目標：通過實驗探究，掌握杠桿的平衡條件。通過實驗探究，掌握杠桿的平衡條件。情感目標：情感目標： 通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神。通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神。二二.說教法說教法設計意圖：引導學生通過實驗活動形式獲取知識，充分設計意圖：引導學生通過實驗活動形式獲取知識，充

5、分提高學生的獨立探索和動手操作能力，培養(yǎng)學生的思維提高學生的獨立探索和動手操作能力，培養(yǎng)學生的思維能力、實驗操作能力。能力、實驗操作能力。三三.說教學手段說教學手段設計意圖：設計意圖：為了激發(fā)學生的求知欲，使學生通過動手實驗獲得為了激發(fā)學生的求知欲，使學生通過動手實驗獲得新知，激發(fā)學生的學習興趣，并且增強對知識點的理解與應用。新知，激發(fā)學生的學習興趣，并且增強對知識點的理解與應用。 第一步第一步第二步第二步第三步第三步第四步第四步創(chuàng)設創(chuàng)設 情景情景 引入引入新課新課研究研究 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 展示展示新知新知課堂課堂 實驗實驗 增強增強體驗體驗 學以學以致用致用鞏固鞏固新知新知創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境 引出新

6、課引出新課只要能給我一個支點，只要能給我一個支點，我就能撬動地球。我就能撬動地球。第一步第一步第二步第二步第三步第三步第四步第四步創(chuàng)設創(chuàng)設 情景情景 引入引入新課新課研究研究 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 展示展示新知新知課堂課堂 實驗實驗 增強增強體驗體驗 學以學以致用致用鞏固鞏固新知新知F F2 2阻力阻力L L1 1動力臂動力臂L L2 2阻力臂阻力臂動力作用線動力作用線阻力作用線阻力作用線O支點支點杠桿繞著轉杠桿繞著轉動的固定點動的固定點使杠桿轉使杠桿轉動的力動的力阻礙杠桿阻礙杠桿轉動的力轉動的力支點到動支點到動力作用線力作用線的距離的距離支點到阻支點到阻力作用線力作用線的距離的距離F F1 1動力動力第

7、一步第一步第二步第二步第三步第三步第四步第四步創(chuàng)設創(chuàng)設 情景情景 引入引入新課新課研究研究 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 展示展示新知新知課堂課堂 實驗實驗 增強增強體驗體驗 學以學以致用致用鞏固鞏固新知新知v什么是杠桿平衡？什么是杠桿平衡？ 當杠桿在動力和阻力的作用下，處于水平靜止或勻當杠桿在動力和阻力的作用下，處于水平靜止或勻速直線狀態(tài)，我們說杠桿處于平衡狀態(tài)。速直線狀態(tài)，我們說杠桿處于平衡狀態(tài)。v實驗器材實驗器材 帶有刻度的杠桿、鐵架臺、若干個鉤碼帶有刻度的杠桿、鐵架臺、若干個鉤碼實驗探究：杠桿的平衡條件實驗探究：杠桿的平衡條件杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？F1+L1=F2+L

8、2F1L1=F2L2F1/L1=F2/L2F1 L1=F2 L2設計意圖：主要是為了鍛煉學生的實驗操作能力，并能最大限度的暴露學生存在的問題，設計意圖：主要是為了鍛煉學生的實驗操作能力，并能最大限度的暴露學生存在的問題，然后有針對性的進行評價，發(fā)現(xiàn)錯誤之處可以及時彌補。然后有針對性的進行評價，發(fā)現(xiàn)錯誤之處可以及時彌補。第一步第一步第二步第二步第三步第三步第四步第四步創(chuàng)設創(chuàng)設 情景情景 引入引入新課新課研究研究 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 展示展示新知新知課堂課堂 實驗實驗 增強增強體驗體驗 學以學以致用致用鞏固鞏固新知新知體會.分享設計意圖：在學生掌握知識的基礎上，鍛煉學生歸納、總結、表達設計意圖：在學生掌握知

9、識的基礎上，鍛煉學生歸納、總結、表達的能力，并且納入知識體系。從而為本節(jié)課的技能目標服務，把本的能力，并且納入知識體系。從而為本節(jié)課的技能目標服務，把本節(jié)課的知識上升到理論。節(jié)課的知識上升到理論。1.兩個力作用在杠桿兩端使杠桿平衡兩個力作用在杠桿兩端使杠桿平衡,則則( ) A.這兩個力的大小必須相等這兩個力的大小必須相等 B.這兩個力的力臂長必須相等這兩個力的力臂長必須相等C.力臂較長的那個力比較大力臂較長的那個力比較大 D.力臂較長的那個力比較小力臂較長的那個力比較小3 3. .（20102010宜昌中考題）如圖所示，一名同學在做俯臥撐，如果把人宜昌中考題）如圖所示，一名同學在做俯臥撐，如果

10、把人的軀干看作一個杠桿，這是一個的軀干看作一個杠桿，這是一個_（填（填“省力省力”或或“費力費力”）杠桿，該杠桿的支點是杠桿，該杠桿的支點是_（填圖中字母）。（填圖中字母）。4.4.（0909長春）如圖所示是一種健身器械，長春）如圖所示是一種健身器械，AOBAOB可視為一個杠桿，可視為一個杠桿，O O是是它的支點。它的支點。（1 1）小明用力向下拉杠桿時，重物被抬起，此時）小明用力向下拉杠桿時，重物被抬起，此時AOBAOB是一個是一個_（選填（選填“省力省力”或或“費力費力”）杠桿。）杠桿。（2 2）他想更容易抬起重物，應該將手）他想更容易抬起重物，應該將手_（選填（選填“靠近靠近”或或“遠遠離離”）O O點，這是因為增大了點，這是因為增大了_。2 2如圖所示的杠桿中，動力的力臂用如圖所示的杠桿中，動力的力臂用L L表示，圖中所畫力臂正確的是（表示，圖中所畫力臂正確的是（ ）統(tǒng)計各組分數(shù)，匯報分數(shù)統(tǒng)計各組分數(shù)，匯報分數(shù)板書設計板書設計10.1 杠桿的平衡條件杠桿的平衡條件1、杠桿的平衡條件、杠桿的平衡條件2、杠桿的分類、杠桿的分類 省力杠桿省力杠桿 F1L2 費力杠桿費力