畫蛇添足和畫龍點(diǎn)睛

1、.畫蛇添足和畫龍點(diǎn)睛一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的一些無效現(xiàn)象多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)步教學(xué)效率，它在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但我們應(yīng)清醒地看到，當(dāng)今教壇存在著神化多媒體輔助教學(xué)的傾向和濫用多媒體的現(xiàn)象。在語文閱讀教學(xué)中，畫蛇添足般使用多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，舉例如下：1.看字幕代替朗讀、默讀老師將課文內(nèi)容在大屏幕上滾動(dòng)播放，學(xué)生仰著頭看屏幕，看了后面忘記前面；或者將教學(xué)內(nèi)容條塊分割、重點(diǎn)展現(xiàn)、集中引領(lǐng)，把本該由學(xué)生自己在閱讀中漸漸品味的句子，一概在屏幕上組合展現(xiàn)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的臺(tái)詞：我已經(jīng)將文章的重點(diǎn)內(nèi)容播放出來了，你們只要看屏幕中的這些句子。這種教

2、學(xué)方法，肢解文章內(nèi)容，將老師自己對(duì)文本的感悟，借助多媒體強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，牽拉學(xué)生的思維，剝奪了他們整體閱讀感知文本和獲取獨(dú)特體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。這無助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。2.看畫面或視頻取代想象在學(xué)生剛剛讀通文本，還沒有較深理解時(shí)，老師就迫不及待地展現(xiàn)文本所描繪的畫面，讓學(xué)生欣賞播放的畫面片段，或邊講解內(nèi)容邊播放相對(duì)應(yīng)的畫面，逐一比照欣賞。文學(xué)的生命力在于讓讀者在字里行間遨游想象，從中得到啟迪，積累獨(dú)特體驗(yàn)。將文本所營(yíng)造的意境用粗俗簡(jiǎn)陋的畫面提早呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，會(huì)禁錮學(xué)生的思維，捆綁他們想象的翅膀。3.不適當(dāng)?shù)乩寐?、光、電結(jié)合營(yíng)造意境現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)于襯托氣氛、營(yíng)造意境，較之傳統(tǒng)教學(xué)媒

3、體有著更為強(qiáng)大的功能，但多媒體的應(yīng)用應(yīng)合適學(xué)習(xí)者，符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并受學(xué)習(xí)目的的制約。有的老師為了營(yíng)造閱讀氣氛，把多種媒體“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，結(jié)果教室里一片嘈雜，反而使學(xué)生在閱讀時(shí)思維游離、注意分散。他們驚詫于不斷變幻的畫面，猶如看戲，唯獨(dú)忘記了手中的文本。4.課件制作技術(shù)含量很高，教學(xué)技術(shù)含金量甚少教學(xué)應(yīng)以“學(xué)為中心，推崇研究性學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。于是有許多小學(xué)語文老師精心設(shè)計(jì)內(nèi)容上包羅萬象的課件，讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中“自由探究。但他們對(duì)于文本中信息如何獲取、如何有效地加以利用很少考慮。更有甚者，整堂閱讀課學(xué)生忙于看課件，連書本都沒有翻開。很難想象，這種拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)方法能

4、引導(dǎo)小學(xué)生到達(dá)課程目的。二、立足文本、基于學(xué)生、遵循小學(xué)語文教育特點(diǎn)進(jìn)展多媒體輔助教學(xué)小學(xué)生雖天性爛漫、想象豐富，但是缺少生活沉淀和知識(shí)積累，對(duì)文本的深層感悟有一定障礙。同時(shí)，他們的注意力不能持久，易隨周圍事物的變化而將注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移。因此，在閱讀教學(xué)過程中，多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、文本性質(zhì)，畫龍點(diǎn)睛。應(yīng)隨著學(xué)生閱讀的深化，適時(shí)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。如采用補(bǔ)充、延伸、復(fù)原、襯托、放大等方式來增補(bǔ)信息、襯托氣氛、營(yíng)造意境、復(fù)原現(xiàn)場(chǎng)、聯(lián)結(jié)時(shí)空，通過這些手段進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本，積累獨(dú)特體驗(yàn)，完成意義建構(gòu)。1.補(bǔ)充小學(xué)語文所選文章都是短小精悍的，

5、文本包含的信息比較單一。這使得缺乏生活體驗(yàn)的小學(xué)生在閱讀過程中難以引起心靈撞擊、產(chǎn)生共鳴，也不利于他們積累多種體驗(yàn)、豐富精神世界。在教學(xué)過程中，老師可在學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本、情感之火尚未噴薄而發(fā)時(shí)，相機(jī)補(bǔ)充不同類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得較為飽滿的體驗(yàn)和對(duì)文本的立體化感悟。比方?生命，生命?的教學(xué)，河南老師武鳳霞在引領(lǐng)學(xué)生感受了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳后，用大屏幕投映出課文作者杏林子用來寫作的腳的圖片和杏林子的生平介紹。學(xué)生閱讀了杏林子短暫多難但自強(qiáng)不息的生平簡(jiǎn)介，結(jié)合從課文獲得的體驗(yàn)，對(duì)生命的含義有了更深化的感悟，閱讀理解的寬度一下子擴(kuò)大了。2.延伸小學(xué)生求知欲旺盛，但由于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還很

6、淺薄，因此在閱讀過程中，對(duì)于文本所包含的意蘊(yùn)感知很是迷茫，不可以通過閱讀順利地獲得，往往是課已盡情未發(fā)。這時(shí)，老師可以補(bǔ)充文本所描繪的同一類內(nèi)容，延長(zhǎng)文本的長(zhǎng)度，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。仍以?生命，生命?的教學(xué)為例，本省的金明東老師為了讓孩子對(duì)生命哲理有更深的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)完文本描繪的三個(gè)生命片段后，采用視頻方式，讓學(xué)生欣賞自然界萬物生長(zhǎng)的瞬間。這樣的延伸，化抽象為詳細(xì)，讓學(xué)生對(duì)生命的考慮有了一個(gè)詳細(xì)的支撐點(diǎn)，有了一個(gè)形象的體驗(yàn)環(huán)境，對(duì)學(xué)生感悟文本起到了一個(gè)催化劑的作用。3.復(fù)原多媒體對(duì)于重現(xiàn)文本所描繪的場(chǎng)景游刃有余。但我們應(yīng)立足文本和課堂教學(xué)實(shí)際，追求場(chǎng)景的神似而非形似，在神似的場(chǎng)景中引領(lǐng)學(xué)生閱讀

7、文本。本省虞大明老師執(zhí)教的?諾曼底號(hào)遇難記?，在設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)只使用了音響，師生分別扮演船長(zhǎng)和船員的角色，在音響營(yíng)造的嘈雜聲中朗讀他們的對(duì)話。在朗讀中，緊張慌亂、爭(zhēng)相逃命的氣氛撲面而來，船長(zhǎng)哈爾威剛毅冷靜、置生死于度外的形象巍然樹立起來。朗讀完了，學(xué)生們的心卻仍在文本中激蕩。4.襯托人的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，獲得的經(jīng)歷會(huì)更深化、更豐富。老師可以根據(jù)不同媒體的特點(diǎn)，有的放矢地采用，讓學(xué)生在襯托的氣氛中加深對(duì)文本的多重理解。還以?生命，生命?為例，本省俞東江老師在這堂課行將完畢時(shí)，讓學(xué)生用手捂住胸口，靜聽自己的心跳聲，意在通過此舉引導(dǎo)學(xué)生從考慮外面的生命轉(zhuǎn)向考慮自己真實(shí)的生命。學(xué)生在多媒體播放的穩(wěn)健而明晰的心跳聲中，仿佛置身于和自身心靈對(duì)話的過程中。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的我有了一個(gè)課前所沒有的新的認(rèn)識(shí)。還有的老師在學(xué)生表達(dá)感悟時(shí)播放適宜的背景音樂，或采用配樂朗讀方式，來催發(fā)他們內(nèi)心深處的情感。在這樣的氣氛下，學(xué)生往往有一種不吐不快的感覺。5.放大文本中蘊(yùn)涵的精華往往不顯山露水，但總有一條絲線將全文聯(lián)結(jié)。通俗地講這就是文眼。小學(xué)生要自主通過文眼進(jìn)展閱讀，頗有難度。老師可以利用一幅畫、一首詩、一個(gè)小視頻，將文眼放大，使之顯性呈現(xiàn)，將時(shí)空聯(lián)結(jié)，以此引領(lǐng)學(xué)生閱讀全文。如教學(xué)?搭石?，奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師郭昶將繪有幾塊搭石的彩色圖片投影出來，自始至終圍繞圖片串講全文。在老