在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點做法

1、在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點做法內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗民族實驗小學(xué)鄂榮杰在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?發(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的思維是與他們實踐活動密切聯(lián)系在一起的。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具動手操作，在 折、擺、拼的過程中展開想象，才能發(fā)展他們的形象思維能力和空間觀念。這正如蘇霍姆林斯基所說的“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”據(jù)此，我在教學(xué)過程中，就注重從下述幾方面訓(xùn)練學(xué)生動手操作的技能，進而從中發(fā)展學(xué)生的思維能力。其具體做法是：一、 通過實際操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的起點，也是最好的老師， 它

2、對人們的實踐活動起著積極的推動作用，尤其對小學(xué)生的學(xué)習(xí)則更有具大的促進作用。毫無疑問，只有善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和強烈的求知欲望，才能促使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)的過程。這時，學(xué)習(xí)對于他們來說，才會成為一種樂趣，才能使他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)實踐證明，恰當?shù)亟M織動手操作，有助于學(xué)生直觀而清晰地認識客觀規(guī)律，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步拓展其思維的空間。例如，我在教學(xué)“除法的初步認識”之后，就引導(dǎo)學(xué)生動手操作，要求他用 12、24、30、36根小棒，探究可分別平均分成幾堆，且有幾種不同的分法?在小組合作解決問題的過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，課堂氣氛非?；钴S。

3、在小組匯報時，學(xué)生自己就歸納出12根和24根小棒平均分成幾堆時，都有6種不同的分法，而 30根小棒有8種分法， 36根小棒則有9種分法?？梢?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個最直接最活躍的心理因素。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才有利于他們思維的拓展。 又如，在教學(xué)“梯形面積的計算”時， 我就先組織學(xué)生利用學(xué)具一一兩個完全一樣的梯形拼圖，并要求他們思考“拼出的是什么圖形?你有什么收獲?”經(jīng)過動手動腦操作，學(xué)生最終歸納出“兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底是梯形的上底與下底的和，高是梯形的高”，進而又得出“一個梯形的面積等于所拼成的平形四邊面積的一半”的結(jié)論。由于動手操手直觀形象，

4、因而就順利地推導(dǎo)出了“梯形面積計算公式”，即“梯形面積= (上底+下底)高2”。在整個操作活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。其多種感官參與認知，使思維得到了很好的訓(xùn)練。 二、在實際操作活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性 江澤民同志曾多次指出“一個沒有創(chuàng)新意識的民族，難于屹立于世界民族之林。創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力?！币虼?，我們應(yīng)當從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和良好的思維品質(zhì)。教學(xué)實踐證明，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的過程并激活其思維，最佳的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生親自參與動手操作。只有通過實踐，才能促使他們對知識的理解由直觀認識上升到抽象概括，由感性認識上升到理性認識，從中促進創(chuàng)新性 思維的發(fā)展。

5、例如，在復(fù)習(xí)“正方形、長方形、三角 形、平行四邊形、梯形的面積計算公式”時，為了加深學(xué)生對各圖形之間聯(lián)系的認識，我就要求他們用四個相同的直角三角形拼圖。然后，再用磁鐵把他們所拼的圖形貼到黑板上，即：(1) (2)接著，就要求學(xué)生運用所學(xué)的知識，主動去復(fù)習(xí)各種圖形的面積計算公式。例如，當復(fù)習(xí)“三角形面積計算公式”時，就先觀察圖(2)并思考：這個平行四邊形的面積和四個三角形的面積大小有何關(guān)系?它是由幾個小平行四邊形組成的?其中一個小平行四邊形又是由幾個一樣的三角形組成的?兩個直角三角形的面積與拼成的小平行四邊形面積有什么關(guān)系?然后再動手擺一擺，拼一拼，總結(jié)出規(guī)律，即“三角形的面積=底高2”。在此基

6、礎(chǔ)上，再要求他們將圖形互相轉(zhuǎn)化，并說出對折、平移等方法。通過動手操作，使學(xué)生進一步認識到圖形間互相轉(zhuǎn)化，無論怎樣變化，它的面積大小是不變的。通過這一訓(xùn)練，不僅可發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而且還可培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地解決實際題的能力。 三、在實際操作活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 思維的靈活活性主要體現(xiàn)在智力活動反映的速度上。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生能夠迅速而靈活地獲取知識，那就必須采用直觀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，如分一分、數(shù)一數(shù)、擺一擺、拼一拼、折一折等，由此獲取豐富的感性認識，并促使學(xué)生思維的靈活性得到發(fā)展。 例如，我在教學(xué)“5的認識”時，除了要求學(xué)生動手擺一擺、數(shù)一數(shù)外，還要求他們以小組為單位用5根小棒拼圖，比一比哪個小組拼的多。對此，學(xué)生的興趣極高，在主動參與中展開豐富的想象，拼出了多