含括號的混合運算教學設計（張浩）

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科數(shù)學年 級四年級教學形式普通教 師張浩單 位懷遠縣常墳鎮(zhèn)中心小學課題名稱含有小括號的混合運算學情分析學生已經(jīng)初步學會了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，在練習中應該讓學生通過比較，在比較的過程中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。幫助學生形成筆算的技能，構建知識的網(wǎng)絡。教學目標分析要點：1.知識目標：進一步理解和掌握三位數(shù)與兩位數(shù)相乘的計算方法；并能夠正確地計算。2.能力目標：掌握三位數(shù)與兩位數(shù)相乘的計算方法，達到較熟練程度，使計算能力得到拓展。3.情感態(tài)度與價值觀：能運用筆算解決日常生活中相應的一些簡單實際問題，進一步感受數(shù)學的應用價值。教學過程一、復習口答：下列算式先算

2、什么，再口算出結果。6030×3   42÷220        63÷7×4203040     160÷80×30    52420÷70提問：以上幾題綜合算式是按怎樣的運算順序進行計算的？2、在下面的算式中先添上運算符號+、-，再說說運算順序，并算一算。40    4    23、在下面的算式中先添上運

3、算符號+、÷，再說說運算順序，并算一算。40     4    24、出示例題圖請同學們列綜合算式并解答。指名說說解題思路。5、揭示課題：這節(jié)課我們將在現(xiàn)有的基礎上繼續(xù)學習混合運算。二、教學新課教學例題：（1）引導學生看圖。從圖中可以獲得哪些信息？出示問題：用50元錢買1個書包后，還可以買幾本筆記本？（2）請同學們先分步算一算，再試著列出綜合算式。（3）指名說說解題思路，并分別說說每道算式求出的是什么？你如果要列綜合算式必須要先求出什么才行？能不能這樣列式5020÷5為什么？應該怎么辦？你覺得有什么辦法解

4、決這個問題？講述：遇到這種情況，也就是要改變規(guī)定的運算順序，就要請小括號來幫忙，因為數(shù)學上有個規(guī)定：括號內(nèi)先算。（4）提問：這個算式怎么改？請同學們算出結果。（板書）提問：在這道算式中有哪幾種運算？我們是先算什么的？在這樣的算式中為了要先算減法，我們是怎樣做的？（5）追問：加小括號的作用是什么？小結：在解決實際問題的時候，如果需要改變原先規(guī)定的運算順序，可以請小括號來幫忙。（板書：今天我們就來學習含有小括號的混合運算）教學“試一試”：18×（36+24）        95-（74-50）（1）出示題目，請同學們獨

5、立算一算，指名板演。（2）提問：兩題在計算時有什么共同之處？（3）提問：通過今天的學習，算式中有小括號時，應先算什么？（板書）三、組織練習完成“想想做做”第1題。（1）讓同學們先說一說每題的運算順序，再獨立解答，指定四人板演。（2）在班內(nèi)共同訂正后提問：在計算有小括號的算式中要注意什么？。完成“想想做做”第3題。提問：每組中的兩題有什么相同之處？又有什么不同？請同學們計算。說說為什么計算結果會不同？3、說一說按照計算要求，下面的算式要不要加括號，怎樣加括號。（1）72-30+22          先算加

6、后算減（2）36+24÷6          先算加后算除（3）58-6×7           先算乘后算減（4）72÷2×6          先算乘后算除指名回答。4、完成“想想做做”第4題。指名讀題，說說題中已知什么，要求什么。說說解題思路及算式。提問：為什么在綜合算式中

7、添上小括號？四、全課小結：今天我們在列綜合算式的過程中用到了什么符號？算式中有它，會有什么作用？五、課堂作業(yè)：“想想做做第2題和第5題。板書設計含有小括號的混合運算50-20=30(元)           （50-20）÷530÷5=6(本)            =30÷5=6（本）答:還可以買6本。作業(yè)或預習1.計算下列各題 75（13535） 240

8、÷（2×3） 40×（60÷2） 720（8040）說說：有括號的式題該怎樣計算？2.預習書本第37的例題，并在書本上試著完成例題。自我評價本節(jié)課主要教學含有小括號的混合運算順序。這一課的教學目標是：讓學生經(jīng)歷帶有小括號的混合運算的運算順序探索過程，體會“小括號”在混合運算中的作用，掌握運算順序，會計算帶有小括號的兩步式題，并會列綜合算式解決有關的現(xiàn)實問題；培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題和積極參與學習活動的能力。重點讓學生理解括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。教學難點是體會小括號的作用，列帶有小括號的算式解決現(xiàn)實問題。例題通過實際問題引出要用小括號的情景。通過對情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當出現(xiàn)“50-20÷5”和“（50-20）÷5”這樣兩個算式時，讓學生展開討論：解決例題中問題應該先算什么？讓學生充分地感受要先算減法，可是運算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號，改變原有的運算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問題的要求。通過這樣的教學設計，不僅使學生認識到小括號的作用，而且有利于學生理解、掌握含有小括號的混合運算的運算順序。最后通過對比練習，進一步認識小括號的作用和含有小括號的混合運算的運算順序。組長評議或同行評議（可選多人）：課堂上，從學生的表現(xiàn)，我