利用多媒體營造課堂教學情境

1、利用多媒體營造課堂教學情境階段性研究報告一、課題的提出（一）課題提出的背景隨著我國教育信息建設的穩(wěn)步推進，多媒體技術(shù)秘學科教學的整合也越來越受到教育界同仁的關(guān)注與重視，多媒體技術(shù)與課堂教學整合的研究已成為手可熱的課題。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出：大力推行多媒體技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進多媒體與學科教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。學校領(lǐng)導也清醒地認識到，我們已經(jīng)邁入21世紀，社會的高速發(fā)展對教育提出了新的發(fā)展要求。我們必須抓住教育信息化這一有利契機，決戰(zhàn)

2、課堂，深化教育教學改革，引領(lǐng)教學改革，促進教師觀念更新，促進師資隊伍建設。（二）課題研究的目的、意義及價值20世紀90年代以來，隨著多媒體技術(shù)的日益普及，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡的教學形式。如何科學、合理、高效、將信息技術(shù)應用于學科教學之中，促進學科教學過程的變革，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生基本能力和信息素養(yǎng)的綜合教育目標，仍是我國基礎(chǔ)教育研究亟待解決的現(xiàn)實課題。全國課程改革信息技術(shù)教育研討會提出：不應當把信息技術(shù)僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的

3、整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。只有實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學習方式的根本變革。 1運用多媒體營造課堂教學情境，達到最佳教學效果。（1）、運用先進計算機技術(shù)優(yōu)化組合動態(tài)視頻（錄像）、動畫、圖片和聲音，將一些現(xiàn)實生活中用口述、板書難以表達清楚的內(nèi)容向?qū)W生展示，即變抽象難懂為直觀易懂，來突出教學活動中的重點，化解教學內(nèi)容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。（2）、教學過程中運用多媒體多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡計算機技術(shù)，營造教學情境，使課堂教學形象、生動、有趣，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，能夠很好

4、地激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維想象力，培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新能力。（三）課題提出的理論依據(jù)“未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)”。21世紀的人類社會已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，對人才本身提出了新的要求，要求現(xiàn)代人才必須具備信息化的特點，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了解決信息時代賦予教育人才培養(yǎng)高目標、高要求與教師素質(zhì)低下不相適應的矛盾，必須努力提高教師的素質(zhì)，特別是提高教師 信息素質(zhì)。（四）已具備的研究和實驗條件為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，2004年春，我校為每位教師購買了一臺微機，并安裝了一間多媒體教室，10間電視教室，所有這一切為學校發(fā)展信息教育營造了一個區(qū)域性大環(huán)境

5、，為多媒體技術(shù)與課堂教學整合提供了設備保證和技術(shù)平臺。我縣教育局0306年對教師進行計算機五大模塊（Windows98、Word、Excel操作、Internet、Powerpoint）的操作考試，合格率達到95.6%，為多媒體技術(shù)在教學中的應用提供了有力的技術(shù)保證。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)在學校教育教學中的地位逐漸提高，作用越來越明顯，并成為學校教育必不可少的重要教學內(nèi)容。基礎(chǔ)教育課程改革仍在繼續(xù)縱深推進，新、舊教育體制正在逐步過度，學生素質(zhì)更待進一步提高，在這基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為素質(zhì)教育最重要的因素之一-“教學效率”，已成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點問題。目前

6、，基礎(chǔ)教育中存在著教學效率不高，學生素質(zhì)不強，教學成績呈下滑的趨勢。我校十分重視教學研究工作，已形成了一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學研究隊伍，教研教改氣氛濃烈。全校擁有區(qū)級骨干教師5名，區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象15名，優(yōu)秀教師10名，校級骨干教師25名。近年來，我校共2有1篇相關(guān)論文、7件多媒體課件，在各級發(fā)表或獲獎；我校在2003年建立了城域網(wǎng)，開通了“校校通”工程，實現(xiàn)了學校各功能室、教室之間的閉路調(diào)控，實現(xiàn)了“班班通”；我校還建成了校園網(wǎng)，搭建了學校與外界交流的平臺，建起了功能完備、設施優(yōu)良的微機室、語音室、多功能室，跨進了“數(shù)字化、虛擬化、網(wǎng)絡化、信息化”的現(xiàn)代教育行列?；谝陨弦蛩氐木C合考慮，

7、并結(jié)合我校發(fā)展的實際情況，面對時代要求，我校提出了應用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教學效率的提高的研究課題，旨在教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂，引領(lǐng)教師，面向?qū)W生，服務教學，促進教師課堂教學能力的提高，培養(yǎng)和造就具有高效自主學習、創(chuàng)新性學習的人才和勞動者。 三、研究內(nèi)容（二）課題研究的假設如果我們在教育教學中運用教育學、心理學中的現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新性教育理論和系統(tǒng)論、控制論以及相應的現(xiàn)代教育傳播理論為指導，針對當前課堂教學的特點，適時恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，有意識地優(yōu)化教學過程，引導學生創(chuàng)造性地學習，就會在課堂教學中培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提高他們的

8、學習能力，促進教學效率的提高。（一）課題研究的目標1、發(fā)展目標（1）、近期目標提高教師熟練應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。把現(xiàn)代教育技術(shù)與小學語文、數(shù)學學科有機整合，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。通過本課題的研究，提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)一批能應用現(xiàn)代教育技術(shù)教書育人的骨干教師，建立與新課程相適應的模式和方法，指導教學實踐。（2）、最終目標通過應用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面促進教師的課堂教學能力的提高，為培養(yǎng)和造就具有高效自主學習，創(chuàng)新性學習的人才和勞動者夯實基礎(chǔ)。2、認知目標探索出與新課程相適應的，運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學過程，提高教學效率的方法或模式。  （一）利用多媒體營造初中課堂教學情境

9、的必要性近些年來，隨著建構(gòu)主義學習理論的完善和多媒體的飛速發(fā)展，作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學來創(chuàng)設情境已經(jīng)顯得十分必要。建構(gòu)主義認為學習總是與一定的情境相聯(lián)系。不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為，并且認為創(chuàng)設情境是學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。因此，創(chuàng)設情境成為教學設計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設計，改變?yōu)樵O計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。在多媒體教學設計中創(chuàng)設情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容

10、安排在多媒體和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教學活動。在多媒體教學設計中創(chuàng)設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應”。（二）教師應如何提高“利用多媒體營造教學情境”。1、要遵循觀念先行思想理論提高與技術(shù)能力提高相結(jié)合的原則。2、要堅持教師的專門培養(yǎng)與自主學習相結(jié)合，堅持設施建設與教師的培養(yǎng)相結(jié)合。3、教師教學設計能力的培養(yǎng)。4、教師教學設計能力的培養(yǎng)。(1)注重提高信息素質(zhì)。(2)重視多媒體環(huán)境與各學科資源的建設。(3)加強多媒體與課程整合。（三）多媒體教學設計中創(chuàng)設情境的幾種方法利用現(xiàn)代化多

11、媒體和信息資源，創(chuàng)設接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設故事情境，創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設模擬實驗情境，創(chuàng)設協(xié)作情境等。1創(chuàng)設故事情境在多媒體化教學設計中創(chuàng)設故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種多媒體和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。2創(chuàng)設問題情境在信息化教學設計中用多媒體手段創(chuàng)設問題情境，應注意利用多媒體和信息資源創(chuàng)設問題民用工業(yè)境，激發(fā)學生的主動參與。創(chuàng)設問題情境的許許多多多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事、模擬實驗、圖像、音像、活動等多種途徑設置問題。3創(chuàng)設模擬實驗情境實驗是學生學習

12、的不念舊惡重要方式之一。恰當?shù)膶嶒灴梢允箤W生把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考，從而建構(gòu)起當前所學知識的意義。創(chuàng)設模擬實驗情境首先設計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導評價。4創(chuàng)設協(xié)作情境在多媒體教學設計是創(chuàng)設協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Intemnet Phone 等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。5多媒體教學設計中創(chuàng)設情境是靈活多樣的，種類很多，而且

13、各個學科根據(jù)自己的教學特點也有不同的創(chuàng)設途徑，需要不斷的摸索和實踐。（四）利用多媒體營造課堂教學情境的研究作用。1運用多媒體激興趣，引發(fā)學生思維想象。2運用多媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察、思維想象力。3運用多媒體引民學生想象思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。4運用多媒體創(chuàng)設初中環(huán)境，培養(yǎng)學生實踐能力。（1）創(chuàng)設實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生解題能力。（2）創(chuàng)設自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學生操作能力。（3）創(chuàng)設動手操作的情境，培養(yǎng)學生信息素質(zhì)。（五）利用多媒體營造教學情境的應用誤區(qū)。1避免多媒體只為公開課教學服務。2有揚有棄，不獨重多媒體。3謹防“以電腦為中心”注意充分發(fā)揮老師的主導作用。4重視學生操作能力的培養(yǎng)。5不讓多媒體

14、成為課堂交流的出障礙。6要避免濫用，以免分散學生的注意力。四、研究理論基礎(chǔ)1、新課程改革理論新課程的標準最突出的特征是，規(guī)定了國民素質(zhì)的目標要求。確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標準之中。突破學科中心，精選終身必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。改變學生的學習方式，強調(diào)學習的過程與評價建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學生的發(fā)展。2人本理論人本理論重點強調(diào)學生的主體性，有效地促進學生主動參與教學活動，主動學習，自主的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。那么素質(zhì)教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的

15、自覺性、自主性和創(chuàng)造性。在多媒體應用中就要給學生施加積極的影響，使學生處于主動積極的狀態(tài)。從面激發(fā)學生學習的動機，讓學生有自主學習的時間和空間。要想體現(xiàn)學生的主體性，我們主為首要的前提是創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，能吸引學生主動參與，激發(fā)主動探究的需求，積極地進行探索。3建構(gòu)主義理化建桅主義理論主要有三個典型的觀點：一、對個人以本身的經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實、理解現(xiàn)實、賦予意義，事物由個人方式理解。二、強調(diào)學習的主動性、社會性、情境性。三重視小組學習，提倡加強參與使用學習培養(yǎng)學生的探索精神。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”看作是學習環(huán)境中的四大要素。現(xiàn)代教育技術(shù)以多媒體和

16、網(wǎng)絡為核心，理論上特別適合于建枸主義學習情境的構(gòu)建，為促進學生認知的發(fā)展提供了理想的教學手段。五、研究方法1實驗研究法實驗研究法，是針對選定的課題，根據(jù)一定的理論或假設在一個或多個班級內(nèi)進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結(jié)論，以便更好的提高教學效率的方法。為了寸步闡明實驗研究法的真正，我們需要搞清假設、常量和變量的概念。2案研究法案例研究是對人、群體或組織的經(jīng)歷進行深入調(diào)查。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄，對這些“真實記錄”進行分析探究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題

17、的根源，進而尋找求解問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。3、經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)的是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，所獲得資料比較真實，所得結(jié)論實踐性強。經(jīng)驗總結(jié)法簡便、實用，中學教師人人都可以參與、運用。這是廣大中教師常用的教育科研方法。它一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：確定研究課題與對象、提出假設、采集和積累材料、整理和研究材料，進行分析綜合驗證、得出結(jié)論、機寫總結(jié)報告。4、文獻總結(jié)法文獻法作為一種獨立的研究方法，不僅能用來研究歷史，也能用來研究現(xiàn)實。從科學研究的全過程來看，問憲法在科學研究的準備階段的進行過程中經(jīng)常要被使用，它是每個教育研究人員所必須掌握的基本方法。所謂文獻，就是只包

18、含有關(guān)研究對象多媒體的任何書面材料，其主要作用是是研究者了解相關(guān)課題的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，為論證研究課題提供理論根據(jù)和實事根據(jù)。六、課題實驗進度計劃安排 1、準備階段（2006.72007.8）：研究目標利用多媒體營造初中課堂教學情境的必要性；教師應如何提高“利用多媒體營造教學情境”。形式：課件、論文、科研成果。階段負責人：王向民、王傳恒、孫宗菊。2、實驗階段（2007.92008.12）：多媒體教學課例。負責人：李長娟、李慶玉、孫宗菊。3、總結(jié)階段（2009.12010.9）：利用多媒體營造教學情境的應用誤區(qū)。形式：論文、科研成果。負責人：景懷貴、李慶玉、王麗。七、課題成員課題負責人：王向民 中學高級教師 臨沭縣玉山鎮(zhèn)初級中學主要成員 ：李慶玉 中學一級教師 臨沭縣玉山鎮(zhèn)初級中學 景懷貴 中學一級教師 臨沭縣玉山鎮(zhèn)初級中學 孫宗菊 中學一級教師 臨沭縣玉山鎮(zhèn)初級中學 王傳恒 中學二級教師 臨沭縣玉山鎮(zhèn)初級中學 王 麗 中學二級教師 臨沭縣玉山鎮(zhèn)初級中學   利用多媒體營造課堂教學情境目標檢測體系 一級目標權(quán)重二級目標得分  課件美觀 15主題突出、圖文并茂(5)&