關(guān)于教學(xué)反思的反思教學(xué)反思.doc

1、關(guān)于教學(xué)反思的反思 教學(xué)反思教學(xué)反思,顧名思義就是老師把在教學(xué)中的所見、所聞、所思、所想用文字進展梳理紀(jì)錄的過程。作為一種“接地氣”的老師專業(yè)化成長方式，近年教學(xué)反思越來越受到重視。葉瀾教授說：一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個老師寫三年的反思，就有可能成為名師。寫教學(xué)反思的目的當(dāng)然不僅是成為名師，但不管作為一個人還是一位老師確實應(yīng)該時常反思自己。人，正因為擅長反思，所以才能發(fā)現(xiàn)一些其他動物看來司空見慣物件的特殊用處，并用之作為消費和生活的工具，進而改變自己生存環(huán)境。夜深人靜時盤點一天的得失，審思自己的作為，人才可以走的更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。正因為吃了一塹，所以才長一智。假如一個人重復(fù)犯同樣錯

2、誤而毫無改良，那么至少可以這樣說，他沒有好好的反思自己。教學(xué)上也是如此，寫教學(xué)反思確實可以幫助我們防止重復(fù)類似的錯誤，進而不斷地走向新的高度。但什么樣的教學(xué)反思才能對我們的工作有所幫助呢？我認(rèn)為教學(xué)反思分為以下幾個層次。第一個層次：敘事型反思。敘事型反思的特點有以下：反思往往局限于一節(jié)課、一個教學(xué)內(nèi)容或一個教學(xué)措施；就事論事，有很多的過程性描繪；反思沒有明確的主題，想到哪里就寫到哪里；反思只關(guān)注外表現(xiàn)象，沒有對現(xiàn)象后的問題進展進一步的挖掘；反思后的改良措施往往會局限于頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。比方：今天上了一堂什么課，課上課堂上學(xué)生反響如何，課堂組織紀(jì)律如何，那個知識點學(xué)生不會，那些知識點學(xué)生會了，課上有什么突發(fā)事情，下節(jié)課我準(zhǔn)備怎么做.第二種類型：問題型反思。和敘事型反思比，問題型反思具有以下的特點：關(guān)注預(yù)設(shè)和生成，即上課時老師會帶著問題教學(xué)，課后老師對自己的預(yù)設(shè)和學(xué)生知識生成之間的矛盾和差異進展分析p 和比對；教學(xué)除了關(guān)注點，更關(guān)注面，力求尋找具有共性的因素和問題，關(guān)注問題后的問題；不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、興趣；反思聚焦于某一個教學(xué)問題，并進展深化的分析p 和考慮，而不是全面開花。如何讓自己的反思更有質(zhì)量？我認(rèn)為除了平時注意觀察和考慮，做個教育的“有心人”外，還要多閱讀一些教育類書籍，這樣就容易在一些司空見慣的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題和