低年級識字教學(xué)幾點做法

1、低年級識字教學(xué)幾點做法低年級識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，下面我談?wù)勛约旱膸c做法。參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動參與。如在教學(xué)新課程“一年級下冊識字7”時，我穿插了以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，我用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞時我用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。教學(xué)中，我允許學(xué)生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創(chuàng)見。漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來

3、語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學(xué)生也就非常自然地說出“加法”“減法”“換法”。比如學(xué)習(xí)“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了 “豕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。至于有的獨體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學(xué)生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲

4、。這樣，學(xué)生在識記字形的實踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。實踐中積累的識字經(jīng)驗，成為學(xué)生識生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識生率提供了可行性。教學(xué)中，我常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個字，你會怎么造呢？”學(xué)生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。我還利用歸類識字中認(rèn)識同族字的特點，嘗試著打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語，運用規(guī)律，自己研究

5、歸納出生字。如教第三冊的“識字”時，我首先教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部分合起來表示的，“足”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著出示新詞：花（ ）、水（ ）、火（ ）、吃（ ）。學(xué)生借助聲旁“包”字，利用形旁表義的特點，自己試著創(chuàng)造出這幾個生字。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。

6、學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。這樣的設(shè)計，打破了歸類識字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運用規(guī)律識字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識的主人。這樣的教學(xué)活動，其意義已超過了識字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗。低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義

7、呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯的一個字。教學(xué)中，我先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點，學(xué)生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認(rèn)真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我在教

8、學(xué)中就抓這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語言，使學(xué)生再也不會將那 “微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！敝腥A民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現(xiàn)出獨特的魅力。我們的識字教學(xué)，也應(yīng)發(fā)掘漢字的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在漢字的世界里

9、，使學(xué)生在識字的過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣識字教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，但對于低年級 的小學(xué)生來說，我認(rèn)為更應(yīng)該培養(yǎng)他們的識字興趣。俗語說：“ 興趣是學(xué)習(xí)的動力”。有了這種動力，學(xué)習(xí)自然會取得事半功倍 的果?，F(xiàn)在的教材安排了多種形式識字，如：在韻文中識字，查 字典字，看圖識字，讀名言警句識字目的無非是通過豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。那么， 如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣呢？一、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)興趣良好的開端是成功的一半。在導(dǎo)入新課時，教師要善于根據(jù) 學(xué)生的

10、年齡和學(xué)習(xí)興趣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)小壁虎借尾巴一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，老師這里有一個謎語，你們想猜猜嗎？這個謎語是：一口吃掉牛尾巴。（打一字）”同學(xué)們聽了，臉上都閃 爍著興奮而好奇的光彩，情緒高漲，個個躍躍欲試。這時候我抓住時機問：“同學(xué)們想不想知道，到底誰說的對？”孩子們齊聲 回答：“想?！薄澳敲矗埬銈兎_書本，讀一讀小壁虎借尾巴一課的生字，從里邊找出正確的答案?！边@樣充滿激趣的導(dǎo)語，很容易就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能使學(xué)生積極參與識字 活動。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，有時可以達到“隨風(fēng)潛入夜，潤 物細(xì)無聲”的效果。低年級的

11、學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，易被 新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認(rèn) 識十幾個字，而識字教學(xué)本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據(jù)學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定 的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板 的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動活潑的課 堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)語文第四 冊識字學(xué)詞學(xué)句（一）時，我是這樣設(shè)計的：整節(jié)課，我設(shè)計了一個旅游的大情境，在愉快的旅游中分成六個環(huán)節(jié)，讓學(xué) 生識字。、買票：自讀生字，組詞。、瀏覽景點：認(rèn)識景點 名稱

12、（即山東泰山、安徽黃山、杭州西湖、貴州黃果樹瀑布、西安兵馬俑、洛陽龍門石窟、四川樂山大佛、南京中山陵）。、 掃除攔路虎：認(rèn)識“徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵”等字。、 請小導(dǎo)游介紹景點特色。、獎勵優(yōu)秀小導(dǎo)游。、請優(yōu)秀小導(dǎo) 游再帶大家瀏覽景點，再認(rèn)讀景點名稱，鞏固生字詞。整節(jié)課，我精心設(shè)計了一個個生動有趣的情景，使學(xué)生如親臨其境，學(xué)得 津津有味，效果極佳。三、啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)興趣心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方 面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要時時保持教學(xué) 內(nèi)容豐富且有新意。對于教學(xué)中必須重復(fù)的東西如生字的鞏固

13、， 同一生字的對比練習(xí)等，教師應(yīng)采用靈活多樣的方法，以保持其新穎性。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究生字識字時，教師要采用具體生動 的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué) 生樂于學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)形聲字“晴”時,我首先指 導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形，由學(xué)生自己辨別聲旁和形旁，再啟發(fā)學(xué)生講出字義，然后問學(xué)生：“你還認(rèn)識晴字的好朋友嗎？請你 快寫出來，讓同學(xué)們猜猜它的意思，好嗎？”這樣安排頓時激活 了學(xué)生的探索興趣，課堂教學(xué)也一下子活躍起來了。連平時對識 字不大感興趣的學(xué)生也在積極想辦法，動手比畫。孩子們一會兒皺眉頭，一會兒喜笑顏開，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又在低 聲討論著什么，一會兒在本

14、子上寫寫畫畫。不久，孩子們開始紛 紛舉手，我逐個讓他們上黑板前書寫，有的寫出“情”字，有的 寫出“清”字，有的寫出睛"字,還有的寫出了“請、蜻”字，我 趁機因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們都很會動腦筋，幫“晴”字找到了很多 朋友。那么你們誰能說出它的意思呢？誰說得好老師就送給他一朵紅花?！焙⒆觽兣d致勃勃，爭著舉手發(fā)言。通過動手動腦，孩 子們體味了成功的樂趣，識字的勁頭更足了。識記字形的方法也別具一格。如“買”和“賣”的對比學(xué)習(xí)中，有個學(xué)生是這樣理 解的：“買”是因為買東西的人想便宜些就少了個“十”，“賣”是因為賣東西的人想賣貴些就加了個“十”。多么形象、多么真 實的理解。孩子們之所以會有如此奇思妙

15、想，正是由于他們對識字產(chǎn)生了興趣。因為真正的興趣能夠滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，成功地喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，并能激發(fā)他們生命中的潛能。所以，作為教育工作者，我們應(yīng)該在教學(xué)中多想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力                           新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一

16、、二年級的教學(xué)重點?！币簿褪钦f識字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級的學(xué)生要完成一定量的識字任務(wù)，但漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學(xué)生的空間知覺發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應(yīng)如何更有效地提高學(xué)生的識字能力呢？ 一、善于激發(fā)學(xué)生的識字興趣 低年級識字任務(wù)重，但不能靠加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，而要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學(xué)中善于把抽象的知識形象

17、化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們潛在的能力引發(fā)出來，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。 （一）趣味識字 1.利用圖畫或者直觀教具識字 低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫，在圖與文的聯(lián)系中識字，效率非常高。如在一年級上冊看畫識字真有趣一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認(rèn)識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學(xué)生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學(xué)生也自然學(xué)會了，自發(fā)地給生字配圖畫，如學(xué)生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應(yīng)的圖畫，還拿給

18、同學(xué)、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據(jù)字意畫的，但是學(xué)生能自己動手作畫，自己交流認(rèn)識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。  2.編順口溜 順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經(jīng)常用順口溜，可對學(xué)生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮。“月”小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐?！翱凇?#160;一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)。“日”一圈光芒圍四方，只把火球橫中央；又如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森；再如“輕”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了?！边€有“燕

19、”草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。“碧”“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！皝怼薄皺M下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！爸毖劬粗嵛舶脱?#160;?！扒啊秉c撇一橫長，月刀下面藏，等等。學(xué)生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創(chuàng)造性識字方法，學(xué)習(xí)漢字的積極性也大大增強了。 3.猜字謎，編字謎激趣。 猜謎是激發(fā)學(xué)生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學(xué)生的思維。如教學(xué)雨后森林一課，我以猜謎激趣入手“遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）”由學(xué)生猜出謎底后，出

20、示“雨”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“雨”，從而引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再有教“土”時，我問“一”加“十”是什么字？學(xué)生經(jīng)過動腦拼揍后，說出了“土”，有的見過“干”的，還大聲的說“還有干”如此有趣的猜謎活動，學(xué)生樂學(xué)易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。 4.添減筆畫游戲。 將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學(xué)生學(xué)習(xí)識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會人=（）；本（）=木；立+木=（）；故攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。 識字教學(xué)的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學(xué)生喜

21、歡做游戲，教師只要根據(jù)學(xué)生的心理特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地選擇各種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。使識字教學(xué)步入“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。 二、教給學(xué)生識字方法，提高學(xué)生的識字能力 識字教學(xué)不能簡單地理解為只是教會學(xué)生多少個漢字，重要的是要教給學(xué)生的識字方法，從而培養(yǎng)他們的識字能力。因而在教學(xué)中要根據(jù)漢字的特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，盡量讓學(xué)生用自己的知識去歸納識字，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)一些識字的規(guī)律。比如：讀音歸類的規(guī)律（立、力、麗），筆畫筆順的規(guī)律（先橫后豎：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規(guī)律（貝、見）字形歸

22、類的規(guī)律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學(xué)生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學(xué)第二冊識字學(xué)詞學(xué)句（二）的第一課，在學(xué)完本課生字后，讓學(xué)生進行歸類：“獅、狐、猩、貓”屬什么部首？（反犬旁）“雞、鴨、鵝”屬什么部首？（鳥字旁），老師又問：“獅子、狐貍、貓都是什么？”學(xué)生回答：“它們都是動物?！崩蠋熡诌M一部啟發(fā)：“你們仔細(xì)觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什么特點呢？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后，說：“從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。”只有教給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有“觸類旁通、點石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識字能力。  &#

23、160;  同時，識字教學(xué)中，除了教會學(xué)生獨立運用漢語拼音認(rèn)讀準(zhǔn)字音，教會學(xué)生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結(jié)構(gòu)分析字形，從而提高學(xué)生的識字能力外，另外還應(yīng)著重教會學(xué)生學(xué)會查字典，能借助字典或聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解字義，培養(yǎng)學(xué)生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結(jié)合起來，才能更好地提高學(xué)生的識字能力。   三、結(jié)合生活經(jīng)驗和在生活實踐中識字。 學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。那么如何開發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字呢？其主要途經(jīng)簡要歸納如下： 1.利用學(xué)校環(huán)境識字 校名、校

24、訓(xùn)、各個功能室教室的標(biāo)志、室內(nèi)室外走廓上的名人名言，提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，注意安全的提示語以及操場四周墻壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標(biāo)語牌，老師、同學(xué)的姓氏都為學(xué)生識字提供了一種和諧自然的最佳環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發(fā)展了學(xué)生的思維。 2.利用社會環(huán)境識字 生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標(biāo)語和身邊動植物的名稱，可以讓學(xué)生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標(biāo)簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學(xué)生增識了漢字，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和動手操作能力，學(xué)生會更容易識記漢字。  四、在識字教學(xué)中，加強學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練。 低年級的識字教學(xué)中，要注重學(xué)生的知識與能力，價值觀以及情感態(tài)度等的發(fā)展。因此在教學(xué)中，不能只單純的去識字，還要注重發(fā)展學(xué)生的語言，開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)里既要抓好學(xué)漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓(xùn)練。      例如：在學(xué)習(xí)識字3，可由學(xué)生用“刀、山”擴詞