信息課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究報(bào)告

1、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究報(bào)告  2012-05-29 14:42:49|  分類： 學(xué)習(xí)與研究|字號(hào) 訂閱山東青島市李滄區(qū)教育體育局教研室初中物理教研員姜增紅一、問題的提出 為改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂效益，我們?cè)噲D通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果從教與學(xué)兩方面來了解和發(fā)現(xiàn)不利于物理教學(xué)的主、客觀原因，從而有利于指導(dǎo)我們今后的物理教學(xué)工作。 二、調(diào)查的對(duì)象和方法 調(diào)查問卷分教師問卷和學(xué)生問卷兩種。關(guān)于教師問卷的調(diào)查對(duì)象為我區(qū)初中48位物理教師，統(tǒng)一于一次教研活動(dòng)時(shí)間安排在青島61中進(jìn)行，回收問卷48份，其中有效問

2、卷30份，占75%。關(guān)于學(xué)生問卷的調(diào)查對(duì)象，是按我區(qū)各中學(xué)各年級(jí)人數(shù)隨機(jī)抽取?；厥諉柧?088份，其中有效問卷1998份，占95%。 三、調(diào)查結(jié)果與分析 1參加問卷調(diào)查的教師的基本情況 有效問卷份數(shù)110份男（人）65女（人）45各種職稱人數(shù)與所占比例各種年齡段人數(shù)與所占比例各種學(xué)歷人數(shù)與所占比例特級(jí)00%60以上00%研究生0%高級(jí)7149%505900%本科48100%一級(jí)465%40497149%?？?#160; 二級(jí)30625%303930625%其他  其他7145%20291123%   &#

3、160;從上表中可看出： （1）我區(qū)的物理教師年齡結(jié)構(gòu)還比較合理，中青年年教師比較多。這給我們提出了目前培養(yǎng)青年教師這個(gè)迫切任務(wù)。 （2）教師的職稱也是一個(gè)需要重視的問題。從上表中可看出，一級(jí)教師占到約65%，這個(gè)比例比較高，很多初中沒有一名高級(jí)教師，這勢(shì)必給學(xué)校的科研、教研方面帶來不利影響。初中的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)教師在情感上的依附往往比高中生大，因此教師教學(xué)水平的好差對(duì)初中生而言就尤為重要。 （3）我區(qū)在崗的物理高級(jí)教師只有7位，這個(gè)比例和外區(qū)相比顯然要低，如何更大地發(fā)揮這些教師的作用以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、從整體上提高我區(qū)的物理教學(xué)水平，

4、應(yīng)該是需要重視的一個(gè)問題。 2中學(xué)物理課堂教學(xué)中“教與學(xué)”的現(xiàn)狀及分析 下面，我準(zhǔn)備從教師問卷和學(xué)生問卷兩個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的對(duì)比來進(jìn)行分析。 （1）教師的教學(xué)觀念及對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí) 教師在課堂教學(xué)中認(rèn)為最主要的是要讓學(xué)生學(xué)到：學(xué)科的知識(shí)體系解決問題的思路和方法以學(xué)科知識(shí)和體系為主、思路和方法為輔以思路方法為主、知識(shí)和體系為輔27%309%40%264% 教學(xué)中教師對(duì)結(jié)論和過程分析相比較而言：更看重結(jié)論更重視過程分析以結(jié)論為主以過程為輔以過程為主以結(jié)論為輔63%429%153%355% 教學(xué)中教師對(duì)習(xí)題操練和方法教育相比較而言更重習(xí)題操

5、練更重方法教育以習(xí)題操練為主以方法教育為輔以方法教育為主以習(xí)題操練為輔142%272%226%36% 在教學(xué)中對(duì)于要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的看法是：學(xué)生已沒有精力搞創(chuàng)新中學(xué)階段培養(yǎng)不出創(chuàng)新精神通過實(shí)驗(yàn)、改變教法、運(yùn)用現(xiàn)代媒體等都可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神其他259%65%557%119% 教學(xué)中教師的創(chuàng)新性可以反映在：求變、求異、各個(gè)層面都有創(chuàng)新之可能對(duì)教材調(diào)整、補(bǔ)充，讓學(xué)生積級(jí)參與教學(xué)過程應(yīng)用多媒體技術(shù)其他203%667%83%47% 對(duì)于素質(zhì)教育的看法：通過素質(zhì)教育，十多年來課堂教學(xué)的情況發(fā)生了很大的變化十多年來課堂教學(xué)情況沒有明顯的變化應(yīng)試能力也是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一

6、到現(xiàn)在還說不清楚素質(zhì)教育的確切含義282%191%461%66% 從上述結(jié)果分析可知：（A）經(jīng)過幾輪的教學(xué)改革，我區(qū)物理教師的教學(xué)觀念發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)中教師以過程分析為主者占到了784%，以重方法教育為主者占到了632%，從注重“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”上，從讓學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生“怎樣知道”上。（B）也有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)觀念還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，如在教學(xué)中還有427%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和體系為主，這是長期以來受“學(xué)科中心”論的影響而造成的。關(guān)于這個(gè)問題，在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出了物理學(xué)與物理教育的區(qū)別與聯(lián)系，中學(xué)物理教育應(yīng)更體現(xiàn)基礎(chǔ)性、淺顯性和

7、教育性，這還需要我們花大力氣轉(zhuǎn)變教師的觀念，從而在課堂教學(xué)中真正貫徹素質(zhì)教育的要求。（C）教師對(duì)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有了一定的認(rèn)識(shí)，普遍持贊成態(tài)度，但認(rèn)為十多年來課堂教學(xué)現(xiàn)狀沒有明顯變化的占到191%，這在一定程度上反映了教師們的矛盾心態(tài)，既認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，可是在考試指揮棒的壓力下又不得不為了考試取得好成績而教、使學(xué)生為考試而學(xué)，如何改變這種狀況，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處還有待我們加強(qiáng)研究與指導(dǎo)。 （2）教師在教學(xué)過程中的教法及教學(xué)手段的使用 教師在課堂上最擅長的教學(xué)方法是：以講為主以實(shí)驗(yàn)為主以輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主讓學(xué)生提出問題、指導(dǎo)學(xué)生尋找解決

8、問題的方法為主464%254%55%227% 學(xué)生在物理課上最喜歡：教師多講點(diǎn)邊講邊練在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)由同學(xué)提出問題和構(gòu)想尋找解決問題的方法147%258%352%243% 對(duì)于將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教師認(rèn)為：是個(gè)方向效果很好，與其他媒體結(jié)合使用花架子課件少，很不方便364%232%73%331% 在課堂上教師使用最多的現(xiàn)代化教學(xué)工具是：幻燈機(jī)投影儀錄像機(jī)計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備273%618%36%73% 教師對(duì)多媒體教學(xué)手段：確實(shí)經(jīng)常使用只在公開課使用缺乏課件很少使用沒用過也不會(huì)操作36%282%30%382% 對(duì)多媒體技術(shù)物理教師：常用有時(shí)用很少用沒用

9、過62%244%283%411% 從上述教師問卷與學(xué)生問卷對(duì)比結(jié)果分析：（A）教師的話語霸權(quán)太重。目前課堂教學(xué)中還是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式為主，約占464%，課堂交往的前提本應(yīng)是平等、對(duì)稱的，但在實(shí)際課堂交往中，教師常處于話語霸權(quán)地位，總是以長者、權(quán)威、榜樣等身份居高臨下地俯視著學(xué)生，在這種前提下，課堂交往很容易演變?yōu)楠?dú)裁，師生關(guān)系成了“我主你客”、“我說你聽”式的服從關(guān)系，教師把話語權(quán)牢牢地握在自己的手中。例如：向?qū)W生提問時(shí)，教師的心中已有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生的回答錯(cuò)誤或出現(xiàn)偏差或不流暢，就打斷學(xué)生的話語阻止學(xué)生的發(fā)言，或?qū)W(xué)生的發(fā)言不理不睬轉(zhuǎn)向其他的交往對(duì)象。話語霸權(quán)

10、會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“猜”的心理，猜測(cè)教師所要的答案，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不再有積極的思考。 學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)為“接受理解鞏固解題”，這種注入式的教學(xué)，從形式上看效率很高，但學(xué)生究竟真正感受到什么、掌握了多少呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會(huì)提出問題。在科學(xué)知識(shí)、信息迅速發(fā)展的今天，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)、如何獲取、處理信息，將使學(xué)生終生受益，這比單純存貯信息更為重要。我們欣喜地看到，以實(shí)驗(yàn)、探究方法為主的課堂教學(xué)占到約227%，說明經(jīng)過近十年的教學(xué)改革，教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了讓學(xué)生參與課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，并且有許多教師已在教學(xué)過程中付諸實(shí)施。（B）在教學(xué)工具的使用方面，教師使用最多的是投影儀，其次是幻燈

11、機(jī)，而計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備的使用則很少，而且多是在上公開課時(shí)使用，但教師們普遍對(duì)這一新的教學(xué)手段持歡迎和支持的態(tài)度，教師們學(xué)習(xí)使用多媒體技術(shù)的熱情也很高。從我在工作中的了解來看，教師上課時(shí)使用的多媒體軟件主要是誰開課誰負(fù)責(zé)制作或請(qǐng)人制作，這樣的狀況顯然不利于這種先進(jìn)教學(xué)工具的推廣使用。 （3）課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 學(xué)生在課堂上主動(dòng)向老師質(zhì)疑的情況：存在，許多同學(xué)都能主動(dòng)提問不普遍存在，凡能主動(dòng)提問的都是成績較好的同學(xué)不普遍存在，凡能主動(dòng)提問的都是成績較差的同學(xué)大多數(shù)同學(xué)不習(xí)慣主動(dòng)問老師10%691%27%182% 課堂上師生之間、同學(xué)之間：經(jīng)常討論并形成習(xí)慣經(jīng)常，但討

12、論得不深有時(shí)討論，但不多很少討論119%336%518%27% 從整體上看，教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣：很好比較好說不出好壞存在很多問題13%362%252%373% 學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法：很滿意比較滿意說不出滿意不滿意不滿意96%394%40%11% 學(xué)生在獨(dú)立思考、整理知識(shí)、提出問題等方面的能力：很強(qiáng)較強(qiáng)較弱很弱09%273%607%111% 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手和解決問題的能力：很強(qiáng)較強(qiáng)較弱很弱09%337%618%36% 學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中最薄弱的是：解題能力實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鉀Q問題的能力聯(lián)系實(shí)際的能力221%167%269%343%

13、0;教師認(rèn)為學(xué)生抄襲作業(yè)情況：嚴(yán)重較嚴(yán)重不頻繁沒有發(fā)現(xiàn)46%382%527%45% 學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間抄襲物理作業(yè)的現(xiàn)象：很嚴(yán)重比較嚴(yán)重很少基本沒有88%338%419%155% 從上述問卷結(jié)果分析可知： A課堂上學(xué)生主動(dòng)向老師提問、經(jīng)常討論的比率只占10%，缺乏討論氣氛。從某種程度上講，提出問題比解決問題更為重要，因此必須大大增加教學(xué)過程中的學(xué)生活動(dòng)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。切莫把“對(duì)話”變成“問答”。 把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”，“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“你們想學(xué)嗎”“你們會(huì)了嗎”“你們學(xué)得開心嗎”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂；或是把

14、問題切得很細(xì)很碎，讓學(xué)生在“碎石似”問題組成的跑道上亦步亦趨，把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值。也有的教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生回答后附帶“是這樣嗎？”“對(duì)嗎？”等暗示性話茬，如此“弦外有音”導(dǎo)致后面發(fā)表意見的學(xué)生異口同聲地“臨陣倒戈”。這些都是把師生之間、生生之間的平等互動(dòng)的對(duì)話庸俗化為機(jī)械問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“罐”，直至學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里。 B把“合作”變成“合坐”  片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。一有疑問。無論難易，馬上布置前后4

15、人小組坐在一起討論，甚至一些毫無價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論時(shí)間又不去把握。有時(shí)討論時(shí)間過長，學(xué)生最后變討論為聊天；有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)人合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，“成果”從何談起？這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。而學(xué)生方面，往往缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是“發(fā)言明星”的意見代替了小組其他成員的意見，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們即使發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，從頭到尾當(dāng)聽眾。這種小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，隨意性較大，偏重于“坐在一起”的形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。 C學(xué)生的能力普遍較差，包括獨(dú)立思考、提出問題和解決問

16、題等方面的能力，因此，如何做到從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、方法、能力、態(tài)度兼顧的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題不僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等的轉(zhuǎn)變，更在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。 D在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，這其中有相當(dāng)一部分是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 四、建議采取的措施 1培養(yǎng)教師良好的駕馭課堂素養(yǎng) 教師在課堂上應(yīng)該有效遏制自己的“話語霸權(quán)”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、展示的機(jī)會(huì)、思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中成長、進(jìn)步。提問難度要適當(dāng)。教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)流程的精細(xì)化安排，重新組合各自然節(jié)的內(nèi)容，有縮有放，有張有弛。從而實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考”的物

17、理彈性教學(xué)。根據(jù)市教研室調(diào)整后的教學(xué)要求，不能任意拔高。課堂是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的陣地，是師生交往的平臺(tái)，不是教師的舞臺(tái)，教材是我們的媒介，知識(shí)是雙方交互的載體，學(xué)生的發(fā)展是目的。所以教師要走到學(xué)生中間去，不要老是站在高高的講臺(tái)上指手畫腳，要縮小交往的空間距離，提高親和力。 當(dāng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效率不高、淺嘗輒止時(shí)，教師不能聽之任之，而應(yīng)啟發(fā)思考，于淺處深問，于無疑處激疑，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更遠(yuǎn)的目標(biāo)，讓他們向思維與真理的“深海”進(jìn)發(fā)；當(dāng)學(xué)生的多元、個(gè)性解讀誤入歧途時(shí)，教師不能敷衍了事，而應(yīng)組織辯論，多方比較，耐心引導(dǎo)，讓他們回到正確的軌道上來；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，摸清情況，有針

18、對(duì)性地為學(xué)生加油、鼓勁，注入理想的熱情與生命的激情。 2把上好平常的每一節(jié)課作為教師每天的目標(biāo)     這讓我想起海爾集團(tuán)董事長有句名言：“把簡單的事做好了就是不簡單，把平凡的事做好了就是不平凡。”教育教學(xué)工作中無小事，學(xué)生無小事，如果把教師一生的幸福的總目標(biāo)看作被除數(shù)，而把每一個(gè)小目標(biāo)、細(xì)節(jié)看作是除數(shù)的話，總目標(biāo)的績效越大，小步驟就會(huì)被分解得越小。幸福的教師應(yīng)該把每一次備課、上課、布置和批改作業(yè)、與學(xué)生家長溝通等方面都看成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。如果我們能夠用心去做，不好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，而是去感悟教育生活中每一件瑣碎、細(xì)小的事務(wù)，并把這些事

19、做成了、做好了，那就能將我們的教育做到極致，享受到教育的幸福。 3珍視并合理利用日常教學(xué)中的資源 一方面可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗(yàn)更多地融入課堂中；另一方面可以大大激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓“死”的知識(shí)“活”起來，讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式的目的。在師生不斷的“識(shí)錯(cuò)”“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”中，新的資源不斷生成，這對(duì)于教育視野的拓展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)都會(huì)起到十分重要的作用。錯(cuò)誤之所以珍貴，其價(jià)值有時(shí)并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生通過集體查錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)獲得許多

20、新的啟迪。這不僅需要我們有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智，更需要我們牢固樹立“錯(cuò)誤資源”意識(shí)。明確學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，對(duì)于錯(cuò)誤，不要只看到消極的一面，千方百計(jì)地讓學(xué)生減少錯(cuò)誤。其實(shí)，“錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生思維中所謂的錯(cuò)誤，正是思維過程中的閃光之處，教師要抓住這個(gè)錯(cuò)誤把學(xué)生引向成功。課堂上學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)誤”并不可怕，反而不出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的課堂是可怕的，更為可怕的是教師錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。許多錯(cuò)誤解法的背后，往往隱藏著學(xué)生的創(chuàng)新因素。教師不可輕易地給學(xué)生的回答判“死刑”，而要理解學(xué)生的異想天開，理解學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境，讓學(xué)生在糾錯(cuò)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 4我們需要心神的安寧，靜心完成教學(xué)各項(xiàng)常規(guī) 要靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業(yè)，