三年級上冊語文教案習作續(xù)寫故事 人教部編版

1、續(xù)寫故事教學設計教材分析：本次習作的內(nèi)容是續(xù)寫故事。這次習作是對本單元故事預測的延伸，從整個單元設計來看，這樣的安排體現(xiàn)了“看、想、說、寫”的思路，要求學生能根據(jù)故事的前半部分續(xù)編故事的后半部分。本次習作是想象作文，但想象要基于觀察，基于生活，因此觀察與聯(lián)系生活實際是寫好本次習作的關鍵。編寫情節(jié)完整、合理的故事是本次習作的基本要求，同時，引導學生初步學習修改自己的習作，樂于與同學分享習作，并能簡單說說自己聽后的感受。教學目標：1.能看懂圖畫，想象接下去的故事情節(jié)，能把自己的想法寫下來，做到語句通順，故事完整，意思明白。2.能用修改符號把自己習作中明顯錯誤的地方改過來。初步懂得好作文是改出來的道

2、理。3.樂于與同學交流自己的習作，并能說說自己更喜歡誰的故事。 4.在續(xù)編故事的過程中，培養(yǎng)學生關心他人的良好品質。教學重點1.能把自己的想法寫下來，做到語句通順，故事完整，意思明白。2.能用修改符號把自己習作中明顯錯誤的地方改過來。教學難點初步懂得好作文是改出來的道理。課前準備：教師準備：1.制作相應的PPT課件。2.準備相關的范文。學生準備：回憶自己過生日的情景。課時安排：1課時。教學過程：一、引導回憶，激發(fā)興趣 1.教師富有激情地導入：同學們，每一年中都有一天對我們來說是一個特殊的日子，那是我們來到這個世界的日子，過了這天，也就表示我們又長了一歲。大家知道這是哪一天嗎？（生日）2.每年的

3、生日，你是怎么過的？3.引出話題：同學們的生日過得很快樂，也很有意義。關于生日，老師這兒還有一個故事，大家想聽嗎？設計意圖：習作源于生活，聯(lián)系生活，運用生日話題激發(fā)學生寫作的興趣。讓學生交流自己的生日是怎么過的，可以激活學生的知識儲備，暢所欲言，為學生續(xù)編故事做鋪墊。二、審清題意，指導看圖1.出示主題圖，請學生讀讀習作要求。2.說說這次習作要我們做什么。3.引導學生交流明確：（1）看圖，了解圖上的故事。想象接下來的故事情節(jié)，能把故事續(xù)寫完整。（2）寫完后，把故事連起來讀一讀，能把其中明顯錯誤的地方改出來。（3）和同學互相交流故事，說說自己更喜歡誰寫的故事。4.指導看圖：請大家按順序看看圖畫，想

4、想講了一個什么故事。5.指名說說。（同學們在交流自己剛過的生日，李曉明的生日也快到了，可是他的爸爸媽媽都在外地工作，同學們想辦法一起為他過生日。）6.總結看圖的方法。（1）這些圖上都有泡泡語，你能發(fā)現(xiàn)這些泡泡語分別告訴了我們什么嗎？（有的是同學們說的話，有的是曉明的想法。）（2）泡泡語告訴我們故事中人物的語言與想法，可以幫助我們讀懂圖畫中的故事。但我們看圖還要關注人物的神情、動作等細節(jié)，才能讀懂人物的心情。（3）請同學們仔細觀察圖上人物的神情，猜想一下他們當時的心情。（4）組織交流：預設：同學們交流時臉上帶著笑容，每個人都很開心。而李曉明有些憂傷。李曉明一個人坐在位置上，神情憂郁，不是很開心。

5、（5）在講故事的時候，把這些內(nèi)容放進去，故事就生動多了。7.把故事的前半部分連起來說一說。8.指名試著說一說，教師評議。設計意圖：引導學生審題，能培養(yǎng)學生在寫作過程中養(yǎng)成審題的好習慣，避免學生寫作時無從下手，讓他們有所思，有所想?？磮D作文要注重對學生看圖方法的指導，在學生初步了解圖中大意的基礎上，引導學生關注細節(jié)觀察，豐富故事的內(nèi)涵與情感。將觀察所得有條理地說一說，從說到寫，遵循學生語言發(fā)展的規(guī)律。三、激發(fā)想象，續(xù)編故事1.同學們多么關心曉明啊，那接下來可能會發(fā)生什么事呢？預設：同學們給曉明過了一個有趣的生日。2.引導學生展開想象：同學們會怎樣給曉明過生日，他們會做些什么？說些什么？曉明會有怎

6、樣的表現(xiàn)？有條理地說一說。3.把你的想象在四人小組內(nèi)說一說，互相提提建議。4.請小組代表簡單說說。教師引導，想象不能太離奇，要合理，要符合生活實際。設計意圖：學生是學習的主人，在教學中，充分發(fā)揮學生學習的積極性，給予學生充分自主的時間與空間，說一說接下來的故事內(nèi)容，并發(fā)揮同伴學習的作用，相互交流，相互啟發(fā)，降低習作的難度。針對學生想象不切實際的預設，教師作簡單引導，讓學生明白想象要合理。這也是想象作文的要求之一。四、練習寫作，指導擬題1.明確寫作要求：下面我們就來試試，把剛才說的兩段故事內(nèi)容寫下來，寫成一個完整的故事。一個故事不可以只有一個段落，在分自然段寫時，你有什么好辦法？學生交流。預設：

7、一幅圖畫可以寫一個自然段。還可以加一個開頭和結尾，讓故事更加完整。2.大家已經(jīng)知道寫什么、怎么寫了，那你準備給這個故事擬一個什么題目呢？請學生暢所欲言，教師點撥符合文章內(nèi)容即可。3.學生練習寫作。教師巡視，及時給予個別輔導。設計意圖：在學生完成“口頭作文”的基礎上，讓學生再“物化成文”，符合“先語后文”的訓練規(guī)律。根據(jù)多幅圖展示故事情節(jié)的特點，相機指導學生分自然段編寫故事，凸顯教材編寫的特點，也使指導更有針對性。鼓勵學生給完整的故事取一個合適的題目，初步培養(yǎng)學生擬題的能力。 五、練習修改，分享習作1.指名朗讀習作初稿，師生共同修改。（邊讀邊相機評價，主要從語句是否通順、表達是否清楚等方面評價指

8、導，并幫助修改。）2.請同學們把自己寫的文章認真地小聲地讀一遍，把有明顯錯誤的地方改一改。（提示：可以把錯別字改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加的地方加上去，刪除不必要的語句。）3.在四人小組內(nèi)交流改好的習作，要求每人逐一交流，其他學生注意傾聽。4.交流后，互相說一說，你更喜歡誰寫的故事？為什么？也可以提出合理的建議。5.謄寫。設計意圖：好文章是改出來的。教師當堂修改學生的作文，既能教給學生修改的方法，又能讓學生享受成功的體驗。因此受益的不僅僅是小作者本人，還有全班孩子。引導學生自主修改習作，并在四人小組內(nèi)交流，目的就是引領學生在“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的過

9、程中，逐步養(yǎng)成“終身受用”的“自改能力”。交流后互相說一說更喜歡誰寫的故事，也是為培養(yǎng)學生認真傾聽，學會用賞識的眼光看待同學的習作，激發(fā)學生的習作興趣。范文引路：難忘的生日下課了，三年一班的教室里非常熱鬧，原來是一些同學聚在一起，談論過生日的事。小麗說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕?！蓖鯄颜f：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們?nèi)胰艘黄疬^的。”大家你一言，我一語，只有站在一旁的李曉明默默無語。大家還在興致勃（bó）勃地談論自己過生日的事，李曉明難過地回到了座位上，他自言自語：“我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作，誰來陪我過生日呢”他的聲音雖然很小，

10、但還是被王壯聽見了。王壯告訴小麗：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以一起為他慶祝生日！”小麗聽后爽快地答應了，并和王壯一起去發(fā)動同學，秘密策劃給李曉明慶祝生日的事。第二天正好是周末，小麗和王壯帶領同學們早早地來到李曉明家。趁李曉明還在睡懶覺，小麗向李曉明的奶奶說明了來意后，悄悄在客廳布置起派對現(xiàn)場來。王壯躡（niè）手躡腳地守在李曉明的臥室門外。小麗和小宇在八個氣球上寫了“祝李曉明生日快樂”。彤彤和小君在墻上掛好了拉花。浩然把一個很大的生日蛋糕放在了茶幾上。大家剛七手八腳地布置完，王壯就壓低聲音說道：“準備好，懶蟲小壽星起床嘍”當李曉明打開門時，大家齊聲說：“李曉明生日快樂！”李

11、曉明非常感動，連忙回答：“謝謝同學們！”李曉明的奶奶把蠟燭插在蛋糕上點亮，大家開始給李曉明唱生日歌。李曉明許愿，吹蠟燭。奶奶把蛋糕切開，分給同學們品嘗。李曉明激動地說：“謝謝大家。這是我過得最開心的一次生日了！”行文寫法賞析：開篇簡潔，一下子就進入了同學們談論過生日的情境?！澳阋谎?，我一語”和李曉明的“默默無語”形成鮮明的對比，用詞真棒！第24自然段準確描述了教材中三幅圖所表達的意思。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇

12、目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。小作者聯(lián)系生活實際，展開合理想象，把同學們?yōu)槔顣悦鞑贾蒙諔c?，F(xiàn)場的情景描寫得十分熱鬧。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味?！捌呤职四_”這個詞語用在這里很恰當。以李曉明表示對同學們的感謝做結尾，很自然?？傇u：1.對書中三幅圖表達的意思領會得很準確，描

13、述得也十分清楚。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄