太平中心校研討流程稿

1、學(xué)習(xí)與嘗試-基于英語(yǔ)繪本故事聽(tīng)力教學(xué)道里區(qū)太平中心校 英語(yǔ)組楊麗楠：各位老師大家好，我們是太平中心校的英語(yǔ)教師們，很高興能夠這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家交流研討，我們今天活動(dòng)的主題與內(nèi)容是我?；诶L本故事聽(tīng)力教學(xué)的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)與嘗試。近幾年，在馬老師的倡導(dǎo)下，全市的小學(xué)英語(yǔ)教師都在開(kāi)展針對(duì)繪本故事聽(tīng)力教學(xué)的研究，本學(xué)期，我校已開(kāi)展多次針對(duì)這一課型的觀課議課活動(dòng)。我們還利用每月一次的集體備課一起學(xué)習(xí)了市教研員馬老師推薦給大家的小學(xué)英語(yǔ)、找對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的第一本書(shū)兩本書(shū)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)教師版安妮鮮花的文章。這些學(xué)習(xí)為我們使我們對(duì)繪本故事聽(tīng)力教學(xué)的理念、原則與方法有了更加深入的思索。 下面，我僅以小學(xué)英語(yǔ)一書(shū)為例，將

2、我們?cè)诩w學(xué)習(xí)中從產(chǎn)生困惑與閱讀后解決困惑的過(guò)程與大家做一個(gè)小小的分享。（PPT）談到故事教學(xué)，我們頭腦中蹦出的第一個(gè)問(wèn)題常常是，它與我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，有哪些不同呢，它有哪些優(yōu)勢(shì)呢？經(jīng)過(guò)集體學(xué)習(xí)，我們?cè)跁?shū)中找到了答案，例如，對(duì)于故事教學(xué)的意義，書(shū)中作出了如下描述-（PPT）（1）故事是一個(gè)相對(duì)完整并有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。 使用有意義、有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材學(xué)外語(yǔ)，便于理解語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言在具體情境中的使用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果脫離語(yǔ)境，孤立地進(jìn)行詞匯、句型和對(duì)話教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)變得十分枯燥和困難。學(xué)生花很多時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶，卻難以掌握在什么情況下運(yùn)用語(yǔ)言，依然不能連貫地說(shuō)話或?qū)υ挕?（2）故事能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

3、習(xí)的興趣。（PPT）例如我們的EEC教材就是繪本故事的一個(gè)典型例子，書(shū)中的內(nèi)容與目標(biāo)語(yǔ)言有機(jī)地融合在故事之中，通過(guò)故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。（3）故事能給學(xué)生提供大量豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。（PPT） 我們的學(xué)生除了課內(nèi)45分鐘之外，其他接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是十分有限的，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又需要讓學(xué)生盡可能多地接觸到各種各樣的語(yǔ)言材料。因此，故事就成為最為便捷的途徑之一。在小學(xué)階段，即使是低年級(jí)，都可以安排一些小故事，讓學(xué)生閱讀、表演。通過(guò)學(xué)習(xí)故事、表演故事，學(xué)生能夠獲得更多的語(yǔ)言輸入。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解到了故事教學(xué)的意義與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)積極參與市區(qū)的各類(lèi)活動(dòng)，我們了解到了我市現(xiàn)

4、在故事教學(xué)基本課型設(shè)計(jì)，但對(duì)于這背后的緣由和道理，我們最初并沒(méi)有深刻的理解，程曉堂老師在書(shū)中關(guān)于故事教學(xué)的四條建議，恰好解釋了我們心中的疑惑。（PPT）程老師指出，對(duì)于故事教學(xué)的把握，我們要做好以下幾點(diǎn)：（1）提供語(yǔ)言感受，重視輸入。（PPT） 對(duì)于在單元前面首先呈現(xiàn)的故事素材，教學(xué)中必須給學(xué)生盡可能多地提供感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這也就要求我們教師在課堂上借助自身的動(dòng)作表情和多種教學(xué)媒體和教具的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己獲取知識(shí)的重要感覺(jué)器官，在環(huán)境的浸潤(rùn)中，充分地感受語(yǔ)言，積極地接受各種信息、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而逐漸形成通過(guò)整體接受事實(shí)、領(lǐng)會(huì)故事概要的能力；根據(jù)感受到的相關(guān)信息猜測(cè)、推斷生疏詞語(yǔ)

5、和解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察、仔細(xì)聆聽(tīng)、積極思索發(fā)現(xiàn)等良好的與語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)我們小學(xué)階段，學(xué)生在沒(méi)有很好外部環(huán)境的情況下，課堂上感受語(yǔ)言，就要給學(xué)生提供跟多聽(tīng)的機(jī)會(huì)，而這也與馬老師一直倡導(dǎo)的重視大量聽(tīng)的輸入不謀而合。而安妮鮮花曾在英語(yǔ)學(xué)習(xí)雜志中強(qiáng)調(diào)過(guò)聽(tīng)的重要性，（PPT）她說(shuō)：多年來(lái)的英語(yǔ)教育沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言功能的本質(zhì)，改革，不是為了取消，而是為了回歸英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)這才是最根本的風(fēng)向。英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一直在很努力地解決教學(xué)的低效問(wèn)題，我們看到的英語(yǔ)課盡管老師很優(yōu)秀，課程設(shè)計(jì)很精心、語(yǔ)用方面的訓(xùn)練更是被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是卻缺少了語(yǔ)言運(yùn)用功能的根聽(tīng)力積累。 由程教授和安妮鮮花的觀點(diǎn)，我們也不難看出正

6、如市教研員馬老師提倡的，聽(tīng)力的輸入應(yīng)該是我們教學(xué)中的一個(gè)重中之重，它不應(yīng)該也不可以被忽視。（2）緊扣故事素材，強(qiáng)調(diào)理解。（PPT）關(guān)于這一點(diǎn)，其實(shí)也是故事教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)最大的一個(gè)區(qū)別，也是我們最初轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)的地方，在傳統(tǒng)教學(xué)中，遇到重點(diǎn)的詞匯或句子，為了夯實(shí)學(xué)生的輸入，我們經(jīng)常采用one by one形式，但故事教學(xué)中，這樣形式不見(jiàn)了，取而代之的是在故事中對(duì)語(yǔ)言的整體感受和理解，如遇到新詞，不要求馬上就會(huì)說(shuō)，而是側(cè)重要先理解意義和語(yǔ)用。關(guān)于這一點(diǎn)，我們?cè)跁?shū)中找到了具體建議：在輸入各種信息和提供各種感受的過(guò)程中，要緊扣故事素材強(qiáng)調(diào)理解。理解過(guò)程要采取由表及里、由易到難、漸近的方式，要有層次性，

7、要講究方法。教學(xué)要求必須體現(xiàn)不同層次的的要求和逐步發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)這一部分的學(xué)習(xí)，使我們明確了為什么不能再采用傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)個(gè)過(guò)篩子的方式，在孩子最初接受知識(shí)的時(shí)候，我們先理解，才能學(xué)習(xí)使用。（3）導(dǎo)入語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)理解。 這一點(diǎn)幫助我們解釋了在故事教學(xué)中，新知處理的問(wèn)題。遇到新知，該不該講？講到什么程度才算是適當(dāng)呢？程老師的解答是：教師要根據(jù)實(shí)際把握時(shí)機(jī)在恰當(dāng)層次的理解活動(dòng)中采用直接式或間接式、集中方式或分散方式甚至是直接翻譯的方式自然巧妙地導(dǎo)入。但教師一定要注意把握對(duì)導(dǎo)入的新詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)等教學(xué)要求的分寸。在理解過(guò)程中這些現(xiàn)象導(dǎo)入的主要目的是幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)生對(duì)于故事更加準(zhǔn)確全面的理解

8、，而不是立刻就要求學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)他們。所謂分寸就是有的暫時(shí)只需要理解，有的則要求聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)等。絕不能馬上就單純?nèi)ソ踢@些詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，以致造成對(duì)故事理解活動(dòng)的干擾或終止。當(dāng)然教師可以有意識(shí)地采取板書(shū)、出示等方式凸顯新詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，以引起學(xué)生的注意。 那么本節(jié)課側(cè)重理解，孩子的對(duì)于新知識(shí)的應(yīng)用要放在哪里呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，程老師的回答是：對(duì)于這些目標(biāo)語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和操練，教材一定會(huì)在后面有所設(shè)計(jì)和安排。學(xué)生在故事理解過(guò)程中對(duì)于這些新語(yǔ)言現(xiàn)象的初步感受，又能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、操練掌握和運(yùn)用這些詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)作很好的鋪墊。再經(jīng)過(guò)回顧馬老師講座中的要點(diǎn)，我們明白了，對(duì)于重點(diǎn)新知的操練，要放在故事輸入理解之后的

9、下一課時(shí)。（4）注重模仿表演，強(qiáng)化體驗(yàn)。 這一點(diǎn)也是故事教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)側(cè)面，以往在英語(yǔ)課中，老師不重視聽(tīng)音模仿的過(guò)程，經(jīng)常直接放手讓學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)不注意模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表情動(dòng)作。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，書(shū)中作出了如下介紹： 根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還是應(yīng)該注重模仿。所謂模仿并不是鸚鵡學(xué)舌式地機(jī)械跟讀。有些教師在故事教學(xué)一開(kāi)始就要求學(xué)生跟著老師或者錄音機(jī)讀故事中的語(yǔ)言內(nèi)容，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)生的模仿活動(dòng)一定是在理解故事的內(nèi)容和情節(jié)之后。模仿活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生能用準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和情感說(shuō)英語(yǔ)。這里建議教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生跟著錄音機(jī)進(jìn)行模仿。表演是讓學(xué)生表演故事中

10、的角色，用pair work 或group work等合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的初步體驗(yàn)。帶著情感、伴隨動(dòng)作表演故事有助于學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。 除此而外，程老師還針對(duì)故事教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等很多問(wèn)題給予了指導(dǎo)，大家有機(jī)會(huì)也可以找出相應(yīng)的章節(jié)，閱讀學(xué)習(xí)。 理論學(xué)習(xí)解決了我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)困惑，不斷的實(shí)踐改進(jìn)則是促進(jìn)我們自身提高的重要途徑，我們的最終目的也是提高課堂教學(xué)效果。下面請(qǐng)大家觀看由我校劉微老師執(zhí)教的三年級(jí)第七課Close your eyes。也請(qǐng)我們組的各位老師選擇不同環(huán)節(jié)，做重點(diǎn)觀察，看看劉微老師是怎樣處理的。我們看到了劉微老師的課堂教學(xué)視頻，下面

11、，請(qǐng)大家結(jié)合自己的觀察，談?wù)動(dòng)^課后的感受。哪位老師先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。何平：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：主要采取了看上一單元故事圖片，提問(wèn)的方式進(jìn)行。由于課時(shí)安排還沒(méi)有講到所要復(fù)習(xí)的這一課，所以在該環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)了Do you remember their numbers? Who is first in the running competition? 這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了前一課我們還可以采用回憶故事情境和人物語(yǔ)言，表演等方式去復(fù)習(xí)導(dǎo)入。教師以Jack 和同學(xué)們比賽為切入點(diǎn)引出本課內(nèi)容：Today Jack and his friends have another match, what is it? So

12、 we will learn Unit7 Close your eyes.承接自然同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。楊麗楠：剛剛何平老師從復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)為觀察點(diǎn)，談了自己的感受，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的目的是為了故事的新授做準(zhǔn)備。新授環(huán)節(jié)是教學(xué)中最中最核心的環(huán)節(jié)，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的理解，相信沒(méi)有哪位老師比劉微老師更有深刻的體會(huì)，劉老師愿意與我們分享一下，你在這個(gè)環(huán)節(jié)是怎么做的嗎？劉微：下面我說(shuō)一下本課的新授部分。新授部分的設(shè)計(jì)緊扣故事素材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)故事的理解。在理解的過(guò)程中采取循序漸進(jìn)的方式，盡量體現(xiàn)不同層次的要求和逐步發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。新授部分主要有以下幾個(gè)步驟：首先看圖、預(yù)測(cè)故事大意。其次看圖聽(tīng)音，讓學(xué)生弄清故事中的

13、人物以及人物之間的關(guān)系。接下來(lái)讓學(xué)生邊看圖邊分節(jié)聽(tīng)錄音，感受故事情節(jié)并回答理解性問(wèn)題。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，聽(tīng)音處理細(xì)節(jié)問(wèn)題。在新授部分注重讓學(xué)生觀察圖片、討論圖片、充分挖掘圖片信息。教學(xué)中盡可能多的提供學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。通過(guò)教材中的故事圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音和文字、教師的表演和體態(tài)語(yǔ)言等多種輸入方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入。這樣學(xué)生就能運(yùn)用多種感官，如用眼、用耳、用腦、用心等感受故事的情境和內(nèi)容。接下來(lái)我們具體回憶一下新授部分。首先逐圖觀察圖片并提出Who are they? What are they doing? Whats wrong?等問(wèn)題引導(dǎo)、幫助學(xué)生猜測(cè)和理解故事大意。該環(huán)節(jié)我最初的設(shè)計(jì)是逐圖

14、一次出示問(wèn)題、學(xué)生看圖回答問(wèn)題的方式進(jìn)行處理，但感覺(jué)像是在一直牽著學(xué)生的思路走。后來(lái)在馬老師的指導(dǎo)和同組教師的討論后，決定給學(xué)生更多看圖的機(jī)會(huì)和思考的空間，只提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題幫助學(xué)生理解，之后再聽(tīng)音驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)。通過(guò)這種方式學(xué)生的思維更加活躍了，而且在看圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，這樣帶著疑問(wèn)去聽(tīng)音，學(xué)生就更加的專(zhuān)注了。聽(tīng)音之后教師和學(xué)生一起驗(yàn)證剛才的猜測(cè)。這樣學(xué)生就對(duì)故事有了大概的了解。接下來(lái)就進(jìn)入逐圖的細(xì)節(jié)處理階段。首先讓學(xué)生觀察麥克和杰克相撞的圖片并用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“Look,Mike bumps into Jack when they are playing soccer.Jack is

15、our friend, right ?If you see Mike will bump into Jack what will you say?這樣通過(guò)圖片轉(zhuǎn)到學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)當(dāng)自己看到這種情況時(shí)會(huì)對(duì)Jack說(shuō)什么。把課文內(nèi)容和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就自然的知道在什么情況下使用語(yǔ)言”Look out!“。在這個(gè)環(huán)節(jié)我又加入了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解。在處理接下來(lái)的故事時(shí)我聽(tīng)從了馬老師的建議，進(jìn)行了分層處理：先讓學(xué)生了解故事情節(jié)，再學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)知識(shí)。出示課文中第二幅圖，讓學(xué)生看圖回憶是誰(shuí)撞到了誰(shuí)？然后與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)“If you bump into yo

16、ur classmate what will you say to him or her?學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出要關(guān)心同學(xué)有沒(méi)有事、受沒(méi)受傷以及要像同學(xué)道歉等。這時(shí)再回到課文Mike把Jack撞倒了，Jack 受傷了嗎？Mike 有沒(méi)有向Jack道歉呢？帶著這樣的疑問(wèn)去聽(tīng)音學(xué)生會(huì)更加的有興趣。在聽(tīng)音時(shí)教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和表情來(lái)幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。在聽(tīng)音后學(xué)生自然得出了答案：Jack is okay. Mike said sorry to Jack.這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思維”You know Jack is okay, but how do you know that? What do they s

17、ay?”從而處理聽(tīng)力文本”Are you okay,Jack? Yes,Im okay.” 接下來(lái)進(jìn)一步觀察圖片細(xì)節(jié)麥克很不好意思的撓著頭What will he say?先激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)再聽(tīng)音驗(yàn)證答案，從而處理文本”Im sorry,Jack.Thats all right. 在這里為了讓學(xué)生能夠充分理解Im sorry.Thats all right.的使用情境和含義我播放了一段視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)體會(huì)語(yǔ)言。對(duì)于第二段文本內(nèi)容的處理我也用了同樣的方法。先從圖片入手，通過(guò)觀察圖片杰克閉上了眼睛設(shè)疑：為什么他要閉上眼睛呢？先讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象去猜測(cè)。之后教師邊放錄音邊用肢體語(yǔ)言、表情和教具

18、等幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。這樣學(xué)生就可以通過(guò)聽(tīng)音、看圖、看教師表演的方式讓多種器官協(xié)調(diào)合作從而得出結(jié)論：因?yàn)橥猛靡o杰克施魔法所以讓杰克閉上眼睛。接下來(lái)處理細(xì)節(jié)問(wèn)題：What does Tutu say to Jack?Does Jack know what Tutu will do？What does Jack?教師通過(guò)動(dòng)作演示幫助學(xué)生理解句子含義。在明白兔兔要給杰克施魔法并讓他閉上眼睛后教師開(kāi)始播放魔法配音并揮動(dòng)著魔法棒表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的故事情境。在表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生觀察杰克還在閉著眼睛呢，讓學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)兔兔會(huì)對(duì)杰克說(shuō)什么。之后聽(tīng)音引出句子“Now open your eyes.

19、”該環(huán)節(jié)我做了一個(gè)小小的教具來(lái)幫助學(xué)生理解睜眼睛和閉眼睛的動(dòng)作。以上就是我對(duì)新授環(huán)節(jié)的處理。在進(jìn)行新授設(shè)計(jì)的過(guò)程中馬老師也給予了我很多指導(dǎo)。在最初設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)時(shí)我設(shè)置的問(wèn)題多數(shù)只局限于故事中人物所說(shuō)的話。沒(méi)有針對(duì)故事圖片和故事情境去設(shè)計(jì)問(wèn)題。后來(lái)馬老師給予了我細(xì)心的指導(dǎo)，告訴我要跳出文本內(nèi)容，用另外一個(gè)角度去看故事，從情境入手并與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生多觀察、多質(zhì)疑、多猜測(cè)，再聽(tīng)音驗(yàn)證，自然引入新知。同時(shí)在處理細(xì)節(jié)時(shí)也要體現(xiàn)不同層次的要求和逐步發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。在馬老師的指導(dǎo)下我對(duì)故事教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻了，學(xué)生們也更樂(lè)于參與了。潘麗：大家好，我是太平中心校的英語(yǔ)教師潘麗，在劉薇老師的這節(jié)課中，

20、我的主要觀察點(diǎn)是聽(tīng)音模仿環(huán)節(jié)。那么讓我們一起來(lái)回顧一下劉薇老師針對(duì)聽(tīng)音模仿環(huán)節(jié)是如何處理的，請(qǐng)大家看一段教學(xué)視頻。在聽(tīng)音模仿環(huán)節(jié)中，劉薇老師主要采取個(gè)體多人次模仿的形式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠仔細(xì)聽(tīng)，并樂(lè)于去模仿，尤其有的孩子還故意模仿Tutu，放低聲音還帶有著急的情感說(shuō)：Look out！使得課堂氛圍非常活躍。劉薇老師用自然的過(guò)渡語(yǔ)為整個(gè)故事穿線，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音模仿，遇到個(gè)別語(yǔ)句學(xué)生模仿不到位，劉薇老師還很自然地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，增加錄音語(yǔ)句播放的次數(shù)，讓學(xué)生們模仿的非常到位。在這節(jié)課中，劉薇老師沒(méi)有急于讓學(xué)生們?nèi)セ貞浳谋竟适碌恼Z(yǔ)言，也沒(méi)有急于出示文字內(nèi)容，而是在個(gè)體多人次模仿后，又加入了角

21、色整體模仿。她將班級(jí)提前分好三人一個(gè)表演小組，然后所有小組中的tutu一起模仿tutu的語(yǔ)言，所有Jack一起模仿杰克的話，這樣的模仿也更有針對(duì)性，這些模仿活動(dòng)都為后面的輸出和學(xué)生匯報(bào)表演打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此才會(huì)有后面學(xué)生們那么精彩的課文表演。聽(tīng)音模仿是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，更是學(xué)生具有良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，聽(tīng)是獲得語(yǔ)言信息和感受的最主要途徑，劉薇老師在這方面做的很好。以上是我針對(duì)劉薇老師這節(jié)課聽(tīng)音模仿環(huán)節(jié)的一點(diǎn)看法，希望與大家一起交流。 韓宇：大家好，我是太平中心校的英語(yǔ)教師韓宇，劉微老師這節(jié)課中，我的觀察點(diǎn)是有關(guān)故事表演環(huán)節(jié)，那讓我們一起回顧一下劉老師在故事表演環(huán)節(jié)是怎么做的？首先

22、教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)梯度，學(xué)生可以選擇表演一段故事對(duì)話，也可以表演兩段對(duì)話，學(xué)生根據(jù)自己的程度來(lái)選擇不同的任務(wù)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能達(dá)到自己的任務(wù)目標(biāo)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了各種道具（足球、魔法棒、頭飾），并在表演時(shí)加入撞擊聲和施魔法聲，使故事表演看起來(lái)更真實(shí)，學(xué)生也更有興趣表演。我們也看到了學(xué)生的表演熱情非常高漲。表演時(shí)教師讓其它同學(xué)做評(píng)委以督促學(xué)生能夠認(rèn)真看表演。表演后注重生生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足以及讓學(xué)生給出建議來(lái)，一方面是讓表演的同學(xué)知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，另一方面也能為接下來(lái)表演的同學(xué)提供一些標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)學(xué)生選擇表演任務(wù)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生表演一段就獎(jiǎng)勵(lì)給他們2張心型

23、卡片，如果表演2段就獎(jiǎng)勵(lì)他們3張心型卡片，而且我們能看到劉老師非常細(xì)心地在心型卡片上寫(xiě)了文字，例如：“勇于承擔(dān)”、“懂禮貌”、“樂(lè)于助人”、“熱心”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“勇敢”、“愛(ài)心”等，老師通過(guò)這種方式充分地激發(fā)學(xué)生的表演欲望。 閆蕊：大家好我是太平中心校的英語(yǔ)教師閆蕊。我就這節(jié)課的德育滲透方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。首先讓我們來(lái)一起回顧一下劉微老師是怎么做的。 通過(guò)本節(jié)課劉薇老師的課，在德育滲透部分從回顧故事中人物的語(yǔ)言，還原故事情境，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，揣摩任務(wù)的性格等，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解來(lái)評(píng)價(jià)書(shū)中人物的性格，使人物性格更豐滿，更具生活化。而且劉薇老師這節(jié)課的德育滲透并沒(méi)有像我們以前一樣直接引入德育內(nèi)容

24、，而是從課文中來(lái)挖掘德育內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)思考文中的談話并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，相信學(xué)生自己會(huì)做出判斷，無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。 其實(shí)這節(jié)課我們看到了兩個(gè)德育滲透點(diǎn)，一個(gè)是讓學(xué)生會(huì)議書(shū)中人物都說(shuō)了什么？通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生思考他們最喜歡誰(shuí)？為什么？另一個(gè)就是讓學(xué)生會(huì)議Mike把Jack撞到了，Jack受傷了，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)是安全非常重要的，劉微老師恰好抓到了這一細(xì)節(jié)信息，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，提醒學(xué)生們?cè)谶\(yùn)動(dòng)過(guò)程中注意安全，保護(hù)自己，互相謙讓。 龔琳琳：大家好，我是太平中心校的英語(yǔ)教師龔琳琳。我的觀察點(diǎn)是板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家和我一起看一下劉薇老師的板書(shū)設(shè)計(jì)。 首先，劉薇老師的板書(shū)有明確的功能劃

25、分。左側(cè)為主板書(shū)，呈現(xiàn)的是本課中的重點(diǎn)故事對(duì)話，右側(cè)為學(xué)生評(píng)價(jià)區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。其次，在板書(shū)內(nèi)容的選擇上，劉薇老師選擇了本課最核心的句型，特別是新知部分，學(xué)生通過(guò)觀察板書(shū)，能夠了解故事發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)核心句型的視覺(jué)輸入。第三，劉薇老師在板書(shū)設(shè)計(jì)上充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用四線格的方式，來(lái)書(shū)寫(xiě)板書(shū)。學(xué)生通過(guò)參與書(shū)寫(xiě)過(guò)程和認(rèn)真觀察，能進(jìn)一步鞏固句子的正確書(shū)寫(xiě)和字母的書(shū)寫(xiě)筆順及占格要求。第四，劉老師在板書(shū)設(shè)計(jì)上，兼顧了美觀與實(shí)用，每一個(gè)句子旁邊都有說(shuō)話人的頭像，并用云彩和箭頭幫助孩子明確是誰(shuí)說(shuō)的話，這些精美的人物頭像都是劉老師親手制作的，從中，我們也可以感

26、受到她的心靈手巧和扎實(shí)用心。最后，劉老師還巧妙的利用道具，結(jié)合板書(shū)上Jack頭像為學(xué)生展示了核心句型Open your eyes. 和Close your eyes.的含義，以及故事發(fā)展的過(guò)程，突破了重點(diǎn)句子的意義理解。以上就是我對(duì)劉薇老師板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解，謝謝大家。楊麗楠：剛剛我們對(duì)劉微老師的課進(jìn)行了觀課與研討，在這個(gè)過(guò)程中，我們每一名教師都獲得了自己的收獲，哪位老師愿意談?wù)勛约旱氖斋@呢？ 劉微：近幾年來(lái)在市教研員馬老師的帶領(lǐng)下一直在研究故事型教學(xué)。我覺(jué)得故事型教學(xué)是一種符合學(xué)生年齡和思維發(fā)展的課型。它不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠提高教師自身的素質(zhì)。

27、在運(yùn)用故事型教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的變化是非常大的。教師通過(guò)講故事的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)思考。現(xiàn)在，每節(jié)英語(yǔ)課學(xué)生都積極的參與到故事的討論與分析中。由于在課堂上給了學(xué)生更多思考與想象的空間，所以時(shí)常會(huì)有一個(gè)個(gè)新奇的想法蹦出來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)還拓展了學(xué)生的思維。其中讓我感覺(jué)進(jìn)步最明顯的就是學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更純正了。從以前的讀英語(yǔ)到現(xiàn)在的能用英語(yǔ)交流情感和溝通了。特別是聽(tīng)音模仿環(huán)節(jié)更是受到了同學(xué)們的喜歡，每到這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)們都精神飽滿，爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行模仿。逐漸的學(xué)生們的聽(tīng)力和口語(yǔ)都有了很大的提高。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻了，對(duì)文本的記憶也更牢固了。

28、即使是學(xué)完了很長(zhǎng)時(shí)間的課文，學(xué)生也能清楚的回憶起課文中的故事情境和內(nèi)容。不想以前學(xué)完一課后學(xué)生只能記得住幾個(gè)沒(méi)有情感和情境的語(yǔ)句。另外運(yùn)用故事型教學(xué)也能夠提高教師自身的綜合素質(zhì)。故事教學(xué)要給學(xué)生更多思考和想象的空間，教師要緊跟著學(xué)生的思路走了解學(xué)生的想法，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，因而教師要不斷提高自己駕馭課堂的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。所以在這里要感謝馬老師、秦老師以及楊主任和同組教師們的指導(dǎo)和幫助，在研究教學(xué)的過(guò)程中為我解除了許多疑惑，提供了很多行之有效的方法，掃清了教學(xué)上的障礙，在提高自身教學(xué)的同時(shí)也讓學(xué)生們從一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的故事中尋找樂(lè)趣、探索知識(shí)、提高自己。潘麗:回憶一下，其實(shí)我們每個(gè)人幾乎都是在聽(tīng)

29、爸爸媽媽講故事中長(zhǎng)大的，而且每個(gè)故事都聽(tīng)了許多遍還依然特別感興趣，甚至有些故事至今仍然記得。其實(shí)，這就是兒童的天性，兒童恰恰喜歡這種講故事的教學(xué)模式。在馬老師的帶領(lǐng)下，近幾年全市的小學(xué)英語(yǔ)教師都在研究故事型教學(xué)模式，我們太平英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)也一直在嘗試這種課型，并將其運(yùn)用在日常教學(xué)中，在不斷的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)了孩子們的變化，也看到了自己的進(jìn)步。首先，英語(yǔ)課堂更開(kāi)放了，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，真正實(shí)現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為主體這一思想。比如在新授部分的逐圖觀察預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常拋出這樣的問(wèn)題：Who are they？Where are they？What are they doing？學(xué)生們會(huì)發(fā)揮自己的想象去認(rèn)真觀察圖片，載著滿滿的發(fā)現(xiàn)和濃厚的興趣走進(jìn)情景故事中去。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的故事型教學(xué)模式的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)孩子們聽(tīng)完漢語(yǔ)情境故事后基本能掌握故事的梗概及地點(diǎn)情境的變化。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到預(yù)測(cè)故事發(fā)展再到聽(tīng)音檢驗(yàn)預(yù)測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生為了了解自己的預(yù)測(cè)是否正確會(huì)帶著目的去聽(tīng)，如果聽(tīng)懂了，他們會(huì)得到一種滿足，并會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生聽(tīng)故事的興趣和欲望，孩子們的注意力和興趣被充分