如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的“銜接”

1、如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的“銜接”柳江縣進(jìn)德四中 余麗內(nèi)容摘要自從2002年秋季小學(xué)普遍從三年級開設(shè)英語以來，中小學(xué)英語教學(xué)不銜接的問題日益凸現(xiàn)。小學(xué)開設(shè)英語課程讓學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)進(jìn)入初中本應(yīng)該是一件好事，但由于種種原因，進(jìn)入初中時的小學(xué)生的英語基礎(chǔ)懸殊很大，給初中老師帶來新的困難-初一的起點學(xué)生的差異太大，教學(xué)工作難以統(tǒng)一要求、順利開展。本文就造成中小學(xué)英語教學(xué)不銜接的原因作了分析，就如何做好銜接工作提出了一些建議，旨在解決當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中不銜接的問題。關(guān)鍵詞：銜接 不銜接的原因 如何銜接2001年1月，教育部在“關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見”中提出了推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的基本目

2、標(biāo)，即“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年組?！苯逃窟@一指導(dǎo)意見是有科學(xué)依據(jù)的，國內(nèi)外語言教育專家的研究表明，十歲左右的兒童是學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡。這時候的孩子活潑、敏捷，對新鮮事物充滿好奇心，且有了一定的母語積累，又具備了學(xué)習(xí)第二語言的身體條件和智力條件?！爸笇?dǎo)意見”出臺后，各地創(chuàng)造條件，在小學(xué)開設(shè)英語課程，但是，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，原先對小學(xué)開設(shè)英語課程，拍手稱好的初中英語教師開始報怨：還不如初一從ABC教起，學(xué)生同一起跑線容易教，抱怨的原因就在于小學(xué)英語教育和初中英語教育在許多

3、方面存在很大的差異，小學(xué)生升入初一后，一部分學(xué)生往往遇到困難，產(chǎn)生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)英語的興趣下降，學(xué)習(xí)成績滑落，一部分學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，進(jìn)入初中，困難更大這給我們小學(xué)英語教師尤其高年級的英語教師和初中教師都提出了一個有待解決的課題：銜接。即如何做好中、小學(xué)英語在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的銜接。一、中小學(xué)英語教學(xué)不銜接的原因1、中小學(xué)英語教學(xué)要求方面的差異小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀方面的能力。小學(xué)三、四年級階段開設(shè)的英語課程多強調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，教師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，學(xué)生多在游戲中，表演中學(xué)習(xí)一些最簡

4、單的詞匯和句子，到五、六年級，才進(jìn)行知識性的教育，學(xué)生才真正學(xué)習(xí)語言知識，以及簡單的運用，但此時也僅僅局限于一些很少量的語法知識，要求也相當(dāng)?shù)停M(jìn)入初一后，學(xué)生從語言的積累階段迅速進(jìn)入了語言的拓展與綜合運用階段，內(nèi)容增多，難度加大，教學(xué)要求以聽說為主，過渡到聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段。教學(xué)要求的差異，難免讓初一學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。2、中小學(xué)英語教學(xué)方法的不同小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡等特點，注重教學(xué)流程的設(shè)計，課堂上通過學(xué)生參與游戲，競猜、表演等活動，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍，使學(xué)生潛意識中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語和“玩”差不多，學(xué)生課外沒負(fù)擔(dān)，自然興趣盎然。到了初一，教學(xué)要求大大提高

5、，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，雖然課堂氣氛仍不失活躍，仍有一些游戲、表演的活動，但所占課時和每課時所占時間比例明顯減少，且活動的目的不再是小學(xué)里的說說而已，都是一些任務(wù)型的活動，通過活動要掌握一定量的語言知識，還要運用這些語言知識進(jìn)行口、筆頭的訓(xùn)練，達(dá)到活學(xué)活用的效果。這樣就使剛從小學(xué)上來的初一新生對初中英語學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學(xué)生漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。3、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的評價的不同小學(xué)英語的評價大多是鼓勵性質(zhì)的。無論課堂上，還是期中、期未，多從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，給一些激勵性的評語，期中、期未給學(xué)習(xí)等第，即便測試，題型雖豐富但內(nèi)容較為簡

6、單，運用的詞匯、句型來回答的題量較少，多為交際用語的搭配，功能話題方面的考查，測試次數(shù)也不多。而進(jìn)入初一后，學(xué)生幾乎每單元要面臨一次測驗，而且測試卷無論從題型、題量還是題目的難度都大大提高，注重學(xué)生語言知識的考查，還重視綜合語言運用能力的考查。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力大大增加，興趣自然減退，初一老師、學(xué)生、家長都很重視分?jǐn)?shù)，畢竟三年后要參加中考，閑暇時懷念小學(xué)學(xué)習(xí)英語的情形也就不難理解了。4、小學(xué)英語學(xué)習(xí)的分化造成初中英語教學(xué)的困難有了一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生進(jìn)入初中，本應(yīng)該減小中學(xué)老師教學(xué)的難度，但由于學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)了四年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識和能力的較大差異，小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得初一第一學(xué)期英語學(xué)

7、習(xí)的內(nèi)容過于簡單，初一老師通常比較關(guān)注后進(jìn)生，不想讓這批學(xué)生在初中起始階段落差太大，課堂上關(guān)注他們，一定會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生心理上和知識學(xué)習(xí)的失落感；反之，若不多給“弱勢群體”以關(guān)懷，目光盯著中上等學(xué)生，勢必造成這批學(xué)生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學(xué)生的薄弱，拖后腿的學(xué)科，甚至影響升學(xué)。以往小學(xué)未開設(shè)英語課程時，初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異不大，到初二下學(xué)期才會出現(xiàn)分化，而現(xiàn)在這種分化狀況初一就很明顯。二、如何做好銜接工作1中小學(xué)英語教師都應(yīng)從自身做起，認(rèn)識到：做好小學(xué)和初中英語教學(xué)中的“銜接”工作，是我們每個中小學(xué)英語教師義不容辭的職責(zé)。一部分小學(xué)教師會認(rèn)為，這一問題的產(chǎn)生是由于客觀原

8、因造成的，不是自己所能解決的，如課務(wù)負(fù)擔(dān)太重、非專業(yè)轉(zhuǎn)崗教英語等客觀原因。一部分初中教師常常會責(zé)怪小學(xué)英語教師，認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段沒學(xué)好，是因為小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，很少統(tǒng)考，不重視課堂效益和教學(xué)質(zhì)量的提高。以上看法固然存在，不可否認(rèn)。但實際問題的出現(xiàn)就要求我們發(fā)揮主觀能動性，積極地想辦法解決問題。小學(xué)高年級的英語教師要為學(xué)生初中的后續(xù)學(xué)習(xí)考慮，了解初一的教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在六年級的課堂教學(xué)中有意識地向中學(xué)“靠攏”，讓學(xué)生早作心理準(zhǔn)備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的。因此，清楚地了解初一學(xué)生天真幼稚、活潑、好動等特點，教學(xué)方法要生動靈活，要學(xué)習(xí)小學(xué)老師的

9、耐心、和藹可親，時刻關(guān)注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強對這些年齡上的學(xué)生的心理、生理特點的研究，初一學(xué)生仍然是稚氣未脫的孩子。所以，要搞好“銜接”，首先得樹立從自身做起的思想，小學(xué)教師為學(xué)生適應(yīng)中學(xué)教學(xué)作努力，中學(xué)教師對待初一新生不妨先把他們看作小學(xué)生，讓自己的教學(xué)適應(yīng)初一新學(xué)生。2開展互相聽課活動中小學(xué)互相聽課的活動是很少的，但我認(rèn)為這種做法對于“銜接”是大有裨益的。長期以來中小學(xué)各成體系，相對封閉。中小學(xué)教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學(xué)、初中教師若根本不知道自己的學(xué)生在小學(xué)分別是怎樣學(xué)習(xí)的，就很難談“銜接”了。校與校之間應(yīng)開展“請進(jìn)來，走出去”，中小學(xué)互相聽課的活動，教研部分

10、可以請中小學(xué)英語教師參加對方的教材培訓(xùn)。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關(guān)系。這樣“銜接”工作就順利多了。3重視六年級的第二學(xué)期的課和最后一節(jié)課任教六年級的英語教師應(yīng)關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，課堂教學(xué)不能追求表面的熱鬧，不能讓學(xué)生只感覺到好玩，對教學(xué)出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，不能只是讓學(xué)生感知，而要創(chuàng)設(shè)一些活動，圍繞重點在應(yīng)用中體驗，適當(dāng)講解、歸納，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書面訓(xùn)練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學(xué)，就膚淺地點到為止，到了初中“夾生飯”就難炒了。在小學(xué)的最后一學(xué)期小學(xué)教師多了解中學(xué)老師怎么教的，調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生切實地感到學(xué)英語從好玩、有趣向?qū)W知識、用知識

11、過渡，最后一節(jié)課還可以向?qū)W生介紹初一教材的特點和內(nèi)容，給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。4上好初一的第一節(jié)課及第一學(xué)期的課對于中學(xué)老師來說，銜接的第一步就是如何上初中的第一節(jié)英語課。學(xué)生剛進(jìn)入初一，一切都是新鮮的，同時也會拿剛接觸到的一切與小學(xué)相比。這樣看來，第一節(jié)英語課值得中學(xué)每一位教師認(rèn)真研究、精心準(zhǔn)備的?？稍谑谡n形式上貼近小學(xué)英語課，不一定要上新內(nèi)容。主要從調(diào)動學(xué)生興趣、聯(lián)絡(luò)師生感情出發(fā)，設(shè)計自我介紹的環(huán)節(jié)，先生動、有趣地介紹自己，再請同學(xué)們用幾句話來說明自己的情況；設(shè)計與英語有關(guān)系的小游戲。如填字、競猜、唱一首英文歌等等。這樣做一方面增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，另一方面教

12、師能在學(xué)生參與課堂活動中大致了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)（語音、語調(diào)等），便于今后因材施教。當(dāng)然，第一節(jié)課上好了，并不意味著銜接好了，在接下來幾個月的教學(xué)中，不宜一下子把教學(xué)要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現(xiàn)新知識應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，這就要求我們的教師看小學(xué)課本，熟悉小學(xué)的課本內(nèi)容。前幾次的測試也不宜過難，讓學(xué)生能考出有成就感的成績，學(xué)生將消除心理上的畏懼。教學(xué)手段也應(yīng)是多樣的，充分利用語音室、電教工具、多媒體課件等教學(xué)手段，在生動活潑的教學(xué)氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生意識到中學(xué)的英語課和小學(xué)一樣有趣，學(xué)的東西比小學(xué)還多，讓他們逐漸意識到自己是中學(xué)生了，英語水平有了較大提高。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，知識的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)高，容量比小學(xué)大，不經(jīng)常進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一定會感覺困難，久而久之，興趣也就蕩然無存了。因此，中學(xué)教師應(yīng)多給予學(xué)法指導(dǎo)，如用英語去思考解決英語的問題，單詞記憶法、聽力、閱讀技巧等，讓學(xué)生逐步跨入中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，用正確有效的方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)不理想的學(xué)生還需要進(jìn)行單個地、針對性地輔導(dǎo)，幫助他們找出原因，克服他們學(xué)習(xí)中的困難，讓這部分學(xué)生在進(jìn)步中體味學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，我們的中學(xué)教師還可以采用“分層教學(xué)法”。在作業(yè)、測試等教學(xué)過程中布置不同的任務(wù)，提出不同的要求，