關(guān)于中職語文教學(xué)心得體會(huì)范文語文教學(xué)心得體會(huì)范文.doc

1、關(guān)于中職語文教學(xué)心得體會(huì)范文 語文教學(xué)心得體會(huì)范文心得體會(huì)是指一種讀書、理論后所寫的感受性文字。一般分為學(xué)習(xí)體會(huì)，工作體會(huì)，教學(xué)體會(huì)，觀后感。以下是WTT整理的關(guān)于中職語文教學(xué)心得體會(huì)范文，參考!關(guān)于中職語文教學(xué)心得體會(huì)(一)如何激發(fā)職中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感，喚起他們的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)他們身臨其境，進(jìn)而體會(huì)作品的思想情感與藝術(shù)魅力，是每個(gè)語文老師一直探究的問題。經(jīng)過多年的嘗試探究，我認(rèn)為老師應(yīng)在備課時(shí)作大量的準(zhǔn)備工作，充實(shí)教材，幫助學(xué)生理解。一、補(bǔ)充內(nèi)容，培養(yǎng)情感文學(xué)作品大都言簡(jiǎn)意賅，甚至意猶未盡，從而留下充分的藝術(shù)想象空間。老師在講授時(shí)就要充分考慮學(xué)生的理解才能，把必要交代的內(nèi)容補(bǔ)充出來。像

2、爐中煤這首詩(shī)表現(xiàn)的是“眷戀祖國(guó)的情緒”，僅靠讀讀，除了句子的朗朗上口和構(gòu)思的新巧外，學(xué)生很難領(lǐng)悟更深的內(nèi)容。當(dāng)然他們也知道這是首愛國(guó)詩(shī)，但他們并沒有體味到作品中熾烈、奔放的情感。因此在教讀這一首詩(shī)時(shí)，適當(dāng)?shù)亟榻B寫作背景，讓學(xué)生理解作者的寫作意圖，懂得詩(shī)人的心聲，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感是很有必要的。二、注重引導(dǎo)，加深理解文學(xué)作品欣賞活動(dòng)主要由老師的引導(dǎo)和學(xué)生的理解構(gòu)成。沒有老師準(zhǔn)確有序的引導(dǎo)，學(xué)生的理解欣賞只會(huì)是外表的，甚至?xí)恢呺H。如在教學(xué)季羨林的富春江上一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中涉及古今中外的材料安排不是很明白，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從穿插于寫景狀物中的議論語句上去把握，圍繞“隔岸青螺數(shù)點(diǎn)，微痕一抹，

3、出沒于煙雨迷蒙中”這一線索去體會(huì)，就會(huì)明白文中的材料盡管看似很散，但是都統(tǒng)攝于“熱愛祖國(guó)大好河山和景仰中華傳統(tǒng)文化”這一主旨之中;就會(huì)明白文章的山水景物是“形”，文化內(nèi)涵是“神”;散文“形散神聚”的特點(diǎn)也就很明顯了。三、分析p 比擬，體會(huì)方法比擬出優(yōu)劣，比擬出真知。對(duì)小說這類篇幅長(zhǎng)，包容量大的作品，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充當(dāng)然可以使學(xué)生更好理解作品生活，但學(xué)生在好奇心滿足后，只能記得幾個(gè)場(chǎng)面、幾個(gè)片段，整個(gè)文章的內(nèi)容卻不易把握。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)林黛玉進(jìn)賈府這一課文時(shí)，我在作簡(jiǎn)單的背景介紹之后，即引導(dǎo)學(xué)生在熟悉全文的根底上以林黛玉的視野為攝取鏡頭，拍出人物和環(huán)境這兩大塊來。將王熙鳳、賈寶玉的出場(chǎng)作為比擬閱

4、讀的重點(diǎn)，通過林黛玉的心理活動(dòng)、觀察來比擬二人出場(chǎng)的一樣之處，再找出二人出場(chǎng)的不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物出場(chǎng)對(duì)表現(xiàn)人物個(gè)性的重要作用，從而體會(huì)到紅樓夢(mèng)這部巨著寫人方法的藝術(shù)性。四、融入表演，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式是老師講，學(xué)生聽。而職中學(xué)生的特點(diǎn)卻是好動(dòng)不好靜，學(xué)習(xí)的積極性不高。如何讓他們自覺參與到學(xué)習(xí)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我發(fā)如今教學(xué)中將分角色朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)?shù)谋硌荩梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)雷雨這類劇本時(shí)，我讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上,將劇本改成話劇來表演,做到人人參與。課堂上,學(xué)生的積極性很高,課堂氣氛也很活潑。關(guān)于中職語文教學(xué)心得體會(huì)(二)光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)

5、期的教育教學(xué)工作已經(jīng)完畢了，回憶這一學(xué)期以來，在學(xué)校正確的教學(xué)理念、教學(xué)方向、教學(xué)目的指引下和自己不斷積累、不斷思索下順利的完成了開學(xué)前制定的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將詳細(xì)工作總結(jié)如下：一、樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀 經(jīng)過對(duì)新入學(xué)的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近80%的學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)意義模糊，甚至有的學(xué)生持有“語文無用論”這種觀點(diǎn)。對(duì)結(jié)果甚是驚訝。為此我認(rèn)為，想要清水必先清，于是在第一堂課就重點(diǎn)講解中專語文的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的意義以及學(xué)習(xí)的方法，從而學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性。為以后的教學(xué)施行奠定了情感根底。二、“嚴(yán)字當(dāng)頭”嚴(yán)肅課堂紀(jì)律 有相當(dāng)一局部學(xué)生自約束才能比擬差，在課堂上動(dòng)作比擬多，無形當(dāng)中干擾了正常的課堂秩

6、序。所以在剛開場(chǎng)就明確要求語文課堂實(shí)行三不：不準(zhǔn)隨意講話、不準(zhǔn)睡覺、不準(zhǔn)搞小動(dòng)作，實(shí)行了三必：必須帶書、必須帶筆、必須帶腦子。起初不免有違背者。對(duì)于這些學(xué)生嚴(yán)肅處理，以儆效尤。三、教學(xué)形式努力求新 本校剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生語文根底總體來說比擬差，且在層次上是參差不齊。如何讓這些學(xué)生提升語文的興趣，采用慣用 的“填鴨式”教學(xué)形式顯然已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過仔細(xì)琢磨課堂上采用多種形式。一是探究是的教學(xué)形式設(shè)置問題，讓學(xué)生共同討論得出結(jié)論。二是轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)展授課，提升學(xué)生的審視水準(zhǔn)，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂氣氣氛。三是設(shè)置模擬情景提升學(xué)生的領(lǐng)悟才能，例如在教授伊索寓言時(shí)把文中提到的九個(gè)小故事改寫成劇本，

7、讓學(xué)生當(dāng)堂表演，獲得了極佳的效果。四、“雙管齊下”努力增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣 閱讀是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是表達(dá)語文價(jià)值的重要表現(xiàn)之一。事實(shí)情況我們的學(xué)生在書籍的閱讀上還是捉襟見肘的。這與我們的客觀實(shí)際有關(guān)，當(dāng)更重要的是學(xué)生沒有閱讀興趣。那在這里采用的“強(qiáng)迫培養(yǎng)形式”，在班級(jí)開展文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，內(nèi)容包含豐富，題目形式多樣，并且把它納入期末考試范圍之內(nèi)，從而提升了學(xué)生的重視度。五、考試求“活” 考試所起到的作用是衡量自己學(xué)習(xí)的效果，這里已經(jīng)脫離了應(yīng)試教育的這種約束，所以采用單一的考試形式未免太過枯燥，也不能表達(dá)中職語文的一個(gè)特點(diǎn)。為此力求創(chuàng)新，例如去年的其中考試我把模擬面試作為重要的考核內(nèi)容，從中

8、檢驗(yàn)了學(xué)生的口語表達(dá)才能并為以后的就業(yè)做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，可以說是一箭雙雕。六、正面教育和“軟性懲罰”相結(jié)合力求塑造學(xué)生的良好品質(zhì)。 努力把自己打造成為學(xué)生心靈的“天使”，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、努力進(jìn)取的精神相貌。經(jīng)常在課堂上穿插很多人物事跡和生活中的實(shí)例。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)并不是揮動(dòng)“棍棒”一棍潦倒，一圖爽快，而是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，從心靈上給予感化，首先學(xué)消費(fèi)生的是一種自責(zé)，最后會(huì)化成進(jìn)步的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自己的飛躍。另外一方面從不以尊者的身份自居，在學(xué)生面前表現(xiàn)出一種居高臨下的姿態(tài)，那樣無形中拉大了與學(xué)生的間隔 ，讓學(xué)消費(fèi)生一種畏懼感，鴻溝形成溝通難。平易近人實(shí)乃為本。所謂的“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

9、”，剛剛踏入教學(xué)這片沃土，自感閱歷太淺，感受不深。但是“寶劍鋒”要得，“梅花香”要得。也要得“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”關(guān)于中職語文教學(xué)心得體會(huì)(三)職業(yè)高中的生質(zhì)量較差，學(xué)生個(gè)體差異很大，入學(xué)的起點(diǎn)很低。我們所教的很多學(xué)生本來就沒有很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文根底較薄弱，語文素養(yǎng)不夠高。進(jìn)入職業(yè)高中后，更是片面地認(rèn)為，只要專業(yè)技能好，其它科目無所謂，甚至局部學(xué)生家長(zhǎng)也持這一觀點(diǎn)，以致學(xué)生更加放松對(duì)語文的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，大局部學(xué)生對(duì)語文根本無興趣可言，在語文課表現(xiàn)為沒有探究的欲望，思維比擬單一，甚至有些學(xué)生存在思維惰性，上課走神睡覺的情況屢見不鮮。(一)激趣。指想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

10、讓學(xué)生對(duì)你的教學(xué)感興趣，在課堂上能互動(dòng)起來?？鬃佑醒栽唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?”確實(shí)，“興趣是最好的老師!”而職業(yè)高中的學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)，不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。他們對(duì)上專業(yè)課都缺乏興趣，對(duì)上語文等文化課更是如此，對(duì)此我們可以從以下幾個(gè)方面著手：1，感悟早讀。要讓學(xué)生喜歡上語文，首先要讓他們讀語文讀出味。我們把簡(jiǎn)單短小，而且語言或情感特點(diǎn)明顯的文章集成冊(cè)，稱之為“早讀教材”。例如有一天早晨同學(xué)們讀到一篇摘自青年文摘的文章，寫的是母愛，當(dāng)學(xué)生讀完最后一句“樹欲靜而風(fēng)不止，兒欲孝而親不在”后，學(xué)生們?nèi)慷检o了下來，足有一分鐘沒人說話，我知道學(xué)生被文中的情感感動(dòng)了。2，上課誦讀。上面所說的早讀是

11、讓學(xué)生走近語文，而課堂的朗讀那么讓學(xué)生走進(jìn)語文?，槵槙暿钦Z文課的一個(gè)標(biāo)志，也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文老師應(yīng)該就課文的重點(diǎn)語段進(jìn)展朗讀指導(dǎo)和分析p ，體會(huì)。在課堂上精彩的朗讀和分析p ，無疑可以把學(xué)生帶入文本。3，課外閱讀。根據(jù)我的觀察，愛看書的學(xué)生，語言的感悟力理解力會(huì)比擬強(qiáng)，對(duì)語文課的興趣也比擬濃重，語文成績(jī)自然突出。所以我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書。我們可以向?qū)W生推薦一些閱讀書目，給每位學(xué)生制作了閱讀卡。通過廣泛的閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀，是我們的目的。假如我們語文老師能把握好，組織好這三個(gè)時(shí)間段，我們就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知語文到喜歡語文的轉(zhuǎn)變，再到以語文為樂的更大轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生找到學(xué)語文的感覺，

12、極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)精要。在職業(yè)高中的語文課堂上要盡量少講，但是講課要精彩，要點(diǎn)不繁，有吸引力，給學(xué)生留有足夠的消化空間。老師可以用以下方法來進(jìn)步課堂效率：1.激趣導(dǎo)入創(chuàng)造性組織課堂教學(xué)的老師常常能在上課開場(chǎng)用極短的時(shí)間，既出示了學(xué)習(xí)目的，又撩撥了學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)還設(shè)置了思維的荒漠，誘發(fā)了好奇心及求知欲。如老師上不求甚解時(shí)，一上課就撩撥學(xué)生的思維：“今天學(xué)不求甚解，看看誰能想個(gè)方法，把課文變短?”再比方一次看老楊同志的教學(xué)視頻，老師激趣道：“常言說，聽其言，觀其行，這是理解人的方法。其實(shí)理解人不光要聽言現(xiàn)行，還要猜出他心里的想法。想不想用這種方法去理解‘老楊同志?

13、”一個(gè)問題統(tǒng)攝了全課，課堂創(chuàng)造氣氛濃烈。假如遇到名家名篇老師也可以由作者的簡(jiǎn)介著手導(dǎo)入課文，提問學(xué)生對(duì)作者理解多少，以前曾學(xué)過他的什么作品，這樣不僅能使學(xué)消費(fèi)生親切感，還能到達(dá)溫故初中所學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。2.取舍教材成功的導(dǎo)入之后，應(yīng)緊緊圍繞與之有關(guān)的課文內(nèi)容來進(jìn)展課堂教學(xué)，并調(diào)動(dòng)各類教學(xué)方法和手段，把學(xué)生帶入老師設(shè)計(jì)的課堂情境中去。針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的現(xiàn)狀，我們必需要敢于舍棄一些內(nèi)容，特別是篇幅較長(zhǎng)的課文，要可以在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生需要去“虛”取“實(shí)”，去“粗”取“精”。拿智取生辰鋼這篇課文來說，可以簡(jiǎn)單的介紹故事情節(jié)，主要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)情況，多提倡發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，獲得更好的成績(jī)。3.

14、以生為本。很多老師都在感慨，如今的職高學(xué)生素質(zhì)越來越差。課堂上時(shí)常常出現(xiàn) “萬馬齊喑”的場(chǎng)面，學(xué)生上課的“不配合”，老師就干脆以自己的教替代學(xué)生的學(xué)，無視了學(xué)生的主體地位。然而假如課堂只是老師講學(xué)生聽，師生都會(huì)覺得疲勞，而且對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都是不利的。課堂上要以學(xué)生為主體，想盡方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方在講授向中國(guó)人脫帽致敬這篇課文時(shí)，我安排兩位學(xué)生扮演“大胡子教授”和“我”，我和這兩位學(xué)生配合，聲情并茂地朗讀課文，把課文中的大學(xué)課堂搬到我們的中學(xué)課堂上來，使得課堂氣氛非?；顫姡瑢W(xué)生們很快就把握住了這篇文章的思想主旨。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤一詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)歌上臺(tái)朗讀

15、，有的學(xué)生意猶未盡，朗讀了蘇軾的水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有后，還主動(dòng)要求再為大家唱一曲。由此可見，課堂“活動(dòng)”激發(fā)了學(xué)生活力和個(gè)性。在語文教學(xué)中，假如教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教材處理得當(dāng)，可使老師在課堂上用最少的時(shí)間獲得最正確效果。它對(duì)于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用。(三)存異。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)才能，要成認(rèn)差異，施行分層教學(xué)，針對(duì)不同層面的學(xué)生悉心輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。常言道：“仁者見仁，智者見智?！睂W(xué)生性格不同，愛好也不一樣。在閱讀過程中的感受也不可能完全一樣。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個(gè)性特征，假如強(qiáng)求“統(tǒng)一”，勢(shì)必會(huì)堵塞創(chuàng)新思路。如學(xué)習(xí)列車上的偶爾相遇，可以圍繞文中提到的終究

16、人生是機(jī)遇重要還是自身的素質(zhì)重要這個(gè)議題開個(gè)辯論會(huì)，老師擔(dān)任評(píng)委，并允許保存不同意見;學(xué)習(xí)宋詞二首，我們可以讓學(xué)生暢談終究喜歡哪一首，還可以延伸到對(duì)豪放派和婉約派的討論，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)學(xué)生，也可以有一千個(gè)蘇軾，一千個(gè)柳永。語文教學(xué)的靈魂就是創(chuàng)造，當(dāng)前職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)最致命的缺欠也是創(chuàng)造。創(chuàng)造力是多種才能綜合的結(jié)果，如記憶力、想象力、感受力、理解力以及好奇心等等。其中，想象力起著重要作用。語文教育通過一篇一篇教材(尤其是文學(xué)作品)潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因?yàn)槊恳黄髌范及骷要?dú)特的人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和思想方式，呈現(xiàn)出作家鮮明的個(gè)人風(fēng)格、獨(dú)特

17、的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供一個(gè)無限廣闊的想象空間，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識(shí)素養(yǎng)、生活經(jīng)歷和性情氣質(zhì)對(duì)之做出不同的解讀。而這種解讀本身就是一種再創(chuàng)造。它能啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生世界的考慮，激起學(xué)生探求和創(chuàng)造的欲望。這也是語文課的特殊魅力所在。我們不能人為地創(chuàng)造一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)迫學(xué)生按照一個(gè)統(tǒng)一的形式去理解。否那么，我們也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。總之，中職語文教學(xué)具有它的特殊性，作為老師，我們更應(yīng)提倡創(chuàng)新，使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮他們創(chuàng)造才能，為他們能順利的走上工作崗位打下良好的根底，職高教材第一篇就是陶行知先生的創(chuàng)造宣言，前人尚能創(chuàng)造，我們更應(yīng)如此。關(guān)于中職

18、語文教學(xué)心得體會(huì)(四)一、中專語文教學(xué)存在的問題語文教學(xué)在中等專業(yè)(職業(yè))學(xué)校屬根底課，起著輔助專業(yè)課程的作用。因此，就普遍得不到學(xué)生的重視，總以為只有專業(yè)科目才是重要的，語文是可有可無的。但就目前中專學(xué)生的語文程度來看，實(shí)在不容樂觀。一些中專畢業(yè)生連一份自薦書都寫不好，一些參加工作的學(xué)生連寫份通知都不會(huì)。這些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)引發(fā)我們對(duì)中專語言教學(xué)的深思。該如何解決當(dāng)前中專語文教學(xué)所面臨的困境呢?我們不妨分析p 一下中專語文教學(xué)的現(xiàn)狀：1.語文教學(xué)普遍受到輕視。由于各種類型的學(xué)校及不同的專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)本行業(yè)的初級(jí)技術(shù)人才的任務(wù)，故而從學(xué)校的指導(dǎo)者的指導(dǎo)思想到教職工的效勞意識(shí)，都是以專業(yè)課教學(xué)為主，以

19、文化課教學(xué)為輔。學(xué)校的一系列教學(xué)活動(dòng)，都把語文教學(xué)放在可有可無的地位，使語文教學(xué)備受冷落。從而導(dǎo)致學(xué)生也輕視了語文的重要性。2.老師授課隨意性大。由于沒有可供詳細(xì)參照的培養(yǎng)目的和升學(xué)壓力，不少中專語文老師認(rèn)為中專生的培養(yǎng)目的主要是解決就業(yè)問題，只要專業(yè)課老師講好就行了。老師的這種思想傾向必然導(dǎo)致授課時(shí)的隨心所欲，不認(rèn)真研究大綱和教材，各行其是，任意發(fā)揮想像，只要學(xué)生愛聽，有興趣，能逗笑，評(píng)教好就行了。因此，在教學(xué)過程中不太注意教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)原那么，授課無深度。3.學(xué)生寫作才能普遍下降。上中專后，不少學(xué)生勁頭銳減，語文作業(yè)草率應(yīng)付。有些學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)，記敘文、議論文、說明文三大文體都寫過無

20、數(shù)遍了，上中專就無須再認(rèn)真練習(xí)。因此，不愿動(dòng)腦，怕寫作文，導(dǎo)致寫作才能的普遍下降。二、語文教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策作為老師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的承受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)意境，把教科書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，在最大限度激活學(xué)生的思維。由于一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，這種設(shè)想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大打破，它由教材分析p 、學(xué)生分析p 、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目的、教學(xué)流程、課后反應(yīng)和自我點(diǎn)評(píng)等構(gòu)成了新的教學(xué)框架，這樣的框架可以

21、把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程呈現(xiàn)出來，把課堂變成點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學(xué)。2.師生互為主體，演繹“善教”“樂學(xué)”。人們都說:“教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)”。由于語文課程具有“開放而富有創(chuàng)新活力”的特點(diǎn)，藝術(shù)性和科學(xué)性在語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結(jié)合，就必須構(gòu)建一種師生雙向互動(dòng)的教學(xué)形式。而教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”。“善教”要求老師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，能把學(xué)過的知識(shí)加以培植、發(fā)散?！皹穼W(xué)”意味著學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在教學(xué)過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是

22、主動(dòng)地參與討論、考慮、質(zhì)疑和創(chuàng)新。中專語文新教材注重進(jìn)步學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，表達(dá)了以促進(jìn)學(xué)生開展為本的改革理念，突出職教特點(diǎn)，強(qiáng)化才能訓(xùn)練，有利于老師在課堂改革創(chuàng)新上大顯身手，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)新才能，把教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性進(jìn)展完美的組合，創(chuàng)設(shè)出“善教”“樂學(xué)”的理想課堂。3.施行人文教育，陶冶學(xué)生情操。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)?！闭Z文老師應(yīng)該把課堂當(dāng)作學(xué)生考慮、認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)、演繹人生的舞臺(tái)。在新教材里，許多優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力盡情展示，人生的感悟滌蕩著求知者的靈魂。例如，畢淑敏的提醒幸福，提醒我們不要讓幸福擦肩而過。李樂薇的我的空中樓閣把我

23、們帶入了縹緲朦朧的美妙境界，抒發(fā)了熱愛和追求美妙自然的情感。學(xué)生在欣賞之余得到的是一些微妙的人生感悟和文學(xué)的熏陶。同樣，在新教材中也不乏弘揚(yáng)愛國(guó)，教人立志向上的文章。老師需要借助語文課文，寓教于樂，動(dòng)之以情，曉之以理，與學(xué)生共同賞析，激起學(xué)生的共鳴，在一種平等、和諧、自由、愉快、民主的課堂氣氛中，啟迪、引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，讓語文陶冶情操。4.創(chuàng)新要加強(qiáng)閱讀。新一輪的課程改革不僅僅是換一套教科書，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)形式的改變，是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在這種大變革的背景下，我們老師首先必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)。只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了課程改革的理

24、念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。其次，老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，老師不是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者、開展者，老師可憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷和個(gè)性來分析p 、處理、調(diào)適教材，設(shè)計(jì)自己的課堂設(shè)想，閱讀是語文老師的必修課。新課程對(duì)語文老師的閱讀有了更高的要求。語文老師要融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，不是一般地拓展知識(shí)面，多讀幾本書，而是有考慮地站在一定的高度進(jìn)展知識(shí)更新。關(guān)于中職語文教學(xué)心得體會(huì)(五)1、轉(zhuǎn)換觀念，增強(qiáng)學(xué)生口語交際才能的意識(shí)隨著改革的深化，經(jīng)濟(jì)的開展，以及社會(huì)劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，各行各業(yè)需要的勞動(dòng)消費(fèi)者和經(jīng)營(yíng)管理者，不僅數(shù)量日益增多，而且質(zhì)量也日益進(jìn)步。這種有利的社會(huì)

25、因素，既為職業(yè)教育帶來了良好的開展機(jī)遇，同時(shí)，也使職業(yè)教育的教學(xué)，特別是中職語文教學(xué)出現(xiàn)了一些新的問題和困難。顯然，培養(yǎng)只是一味死啃書本、不注重全面開展的學(xué)生是沒有出路的。是中職教育，以社會(huì)適應(yīng)性為目的，主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才，重在根底性、工具性、實(shí)用性，這與普通教育以選拔升學(xué)為目的，重在讓學(xué)生完好系統(tǒng)地把握全部知識(shí)體系具有顯著的區(qū)別。因此，在中職語文教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)換觀念，重視對(duì)學(xué)生口語交際才能的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)用口語全面地、準(zhǔn)確地、簡(jiǎn)明地表達(dá)自己的思想感情，讓別人認(rèn)識(shí)理解自己，承受自己的思想，到達(dá)自己的目的。為此，從新生入學(xué)起，就要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到良好的口才是推銷自

26、己的一個(gè)重要手段。如今社會(huì)上不少用人單位已將良好的口語交際才能作為招聘和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。認(rèn)清現(xiàn)代社會(huì)中良好的口語交際才能對(duì)人的社會(huì)地位、論文參考經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。忠厚木訥、少言寡語已不是現(xiàn)代人的長(zhǎng)處，而能言善辯才會(huì)更受社會(huì)的歡送。這就使學(xué)生從進(jìn)校起就對(duì)口語交際才能予以高度重視，并很快自覺自愿地投入到口語交際才能的訓(xùn)練中。?2、聯(lián)絡(luò)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際才能的條件學(xué)生上了中職學(xué)校后，由于年齡和生理方面的原因，不再像初中和小學(xué)那樣在課堂上踴躍發(fā)言，而是遇事、看問題，要多看看、多想想再說，擔(dān)憂說錯(cuò)了會(huì)被其他同學(xué)笑話，指出了別人的錯(cuò)誤見解，又怕傷了同學(xué)之間的感情。一句話，就是不愿

27、多說話。教學(xué)中，可聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際，開展一些口語交際才能的活動(dòng)，例如，能用流利、準(zhǔn)確的普通話即席發(fā)言，課前三分鐘演講，對(duì)課文作復(fù)述和轉(zhuǎn)述，與人得體的交談、答問，乃至進(jìn)展自我介紹和辯論等。勵(lì)學(xué)生利用各種時(shí)機(jī)多說話，尤其是當(dāng)眾說話，說話交流時(shí)提醒學(xué)生不隨意、不馬虎，注意特定的情境，能有意識(shí)地圍繞主題，從語言生動(dòng)形象、機(jī)智幽默等方面去練習(xí)自己的口語表達(dá)才能。3、廣泛閱讀，拓寬學(xué)生口語交際的知識(shí)面中職學(xué)生之所以不愛說話，除上面所說的羞于啟齒、害怕說錯(cuò)以外，還有一個(gè)很重要的原因，那就是他們平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，很多學(xué)生沉迷于武打、言情等影視劇和小說，特別是上網(wǎng)打游戲，把大量的美妙光陰浪費(fèi)了。他們平時(shí)不擅長(zhǎng)閱讀，甚至根本不閱讀，以致說起話來言辭短小，干癟癟的，前言不搭后語，更談不上觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容充實(shí)、用詞妥帖，思想感情安康，甚至談不上說話得體而有分寸、條理明晰而幽默幽默