教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)（課堂PPT）

1、1 1.教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)2 2.先說四個(gè)問題先說四個(gè)問題中職課程的兩大特點(diǎn)中職課程的兩大特點(diǎn)中職課程改革的動因中職課程改革的動因什么是課程什么是課程課程的設(shè)置課程的設(shè)置我們可以沒有教科書我們可以沒有教科書我們也可以沒有專業(yè)我們也可以沒有專業(yè)我們絕對不能沒有課程我們絕對不能沒有課程課程始終是教育和教學(xué)改革的核心課程始終是教育和教學(xué)改革的核心我知道了，不學(xué)點(diǎn)我知道了，不學(xué)點(diǎn)新東東還咋混??！新東東還咋混??！3 3.1. 1.課程目標(biāo)課程目標(biāo)的多元化的多元化知識目標(biāo)知識目標(biāo)夠用的理論知識夠用的理論知識能力目標(biāo)能力目標(biāo)良好的社會適應(yīng)能力、就業(yè)能力、溝通能力、良好的社會適應(yīng)能力、就業(yè)能

2、力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、語言文字表達(dá)能力協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、語言文字表達(dá)能力態(tài)度、情感目標(biāo)態(tài)度、情感目標(biāo)職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神NO1NO1中職課程的兩大特點(diǎn)中職課程的兩大特點(diǎn)4 4.2. 2.課程模式課程模式的多元化的多元化MESMES課程模式課程模式CBECBE課程模式課程模式“雙元制雙元制”課程模式課程模式BETCBETC課程模式課程模式“學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域”課程模式課程模式“項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)”課程模式課程模式工作崗位能力本位課程模式工作崗位能力本位課程模式共同理念：圍繞共同理念：圍繞工作過程開發(fā)課工作過

3、程開發(fā)課程，使職業(yè)教育程，使職業(yè)教育課程與工作過程課程與工作過程對接，旨在更好對接，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的職地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力業(yè)能力職業(yè)職業(yè)教育理念教育理念解決某類問題的解決某類問題的方法論。把解決方法論。把解決某類問題的方法某類問題的方法總結(jié)歸納到理論總結(jié)歸納到理論高度高度模式模式5 5.學(xué)生厭學(xué)，教師厭教是中職課程改革的現(xiàn)實(shí)動因?qū)W生厭學(xué)，教師厭教是中職課程改革的現(xiàn)實(shí)動因追求課程的職業(yè)性是中職課程改革的根本動因追求課程的職業(yè)性是中職課程改革的根本動因這課怎么教這課怎么教N(yùn)O2NO2中職課程改革的動因中職課程改革的動因6 6.只有當(dāng)個(gè)體已有的知識不能解決當(dāng)前的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。只有當(dāng)

4、個(gè)體已有的知識不能解決當(dāng)前的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。知識只有在與實(shí)踐情境的聯(lián)系中才有意義知識只有在與實(shí)踐情境的聯(lián)系中才有意義不知道怎么回事了吧不知道怎么回事了吧中職課程的三性：中職課程的三性：職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性7 7.最常見課程定義是最常見課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡稱，簡稱“學(xué)程學(xué)程”。課程課程課程即科目課程即科目課程即活動課程即活動課程即經(jīng)驗(yàn)課程即經(jīng)驗(yàn)課程即社會文化的再生產(chǎn)課程即社會文化的再生產(chǎn)課程即社會改造課程即社會改造課程即計(jì)劃課程即計(jì)劃對對“課程課程”的幾種理解的幾種理解NO3NO3什么是課程什么是課程8 8.美國當(dāng)代教育理論家美國當(dāng)代教育理論

5、家課程涵義的擴(kuò)充：課程涵義的擴(kuò)充：橫向擴(kuò)充：課程是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程資橫向擴(kuò)充：課程是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程資源和教學(xué)情境組成的生態(tài)系統(tǒng)。源和教學(xué)情境組成的生態(tài)系統(tǒng)。古德萊德（古德萊德（GoodladGoodlad）將課程縱向）將課程縱向劃分為理想課程、正規(guī)課程、領(lǐng)悟劃分為理想課程、正規(guī)課程、領(lǐng)悟課程、觀察課程、課程、觀察課程、 體驗(yàn)課程體驗(yàn)課程傳統(tǒng)課程的基本涵義：給學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和讓學(xué)生按照什么樣的順序傳統(tǒng)課程的基本涵義：給學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和讓學(xué)生按照什么樣的順序?qū)W習(xí)這些內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。9 9.理想課程理想課程依據(jù)一定的教育思想設(shè)計(jì)或研依據(jù)一定的教育思想設(shè)計(jì)或研制出來的課程

6、；制出來的課程；正規(guī)課程正規(guī)課程國家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校教學(xué)國家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中列出的課程；計(jì)劃中列出的課程；領(lǐng)悟課程領(lǐng)悟課程教師按照自己的理解去實(shí)施的教師按照自己的理解去實(shí)施的課程；課程；觀察課程觀察課程我們所能觀察我們所能觀察到的在課堂中實(shí)際實(shí)施的課程；到的在課堂中實(shí)際實(shí)施的課程；1010.體驗(yàn)課程體驗(yàn)課程學(xué)生領(lǐng)悟并作出反映的課程。學(xué)生領(lǐng)悟并作出反映的課程。簡單地理解：簡單地理解：第一層課程類似于課程標(biāo)準(zhǔn)；第一層課程類似于課程標(biāo)準(zhǔn)；第二層課程類似于課程內(nèi)容，類似于教材；第二層課程類似于課程內(nèi)容，類似于教材；第三層課程是教師的課程備課筆記、講稿和教案；第三層課程是教師的課程備課筆記

7、、講稿和教案；第四層是課程實(shí)施第四層是課程實(shí)施( (講課講課) )；第五層是課程結(jié)果。第五層是課程結(jié)果。1111.動態(tài)擴(kuò)充：課程應(yīng)該是流動的、鮮活的、富動態(tài)擴(kuò)充：課程應(yīng)該是流動的、鮮活的、富有生命的。有生命的。職業(yè)教育的課程反映社會需求，強(qiáng)職業(yè)教育的課程反映社會需求，強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)，注重社會實(shí)踐。調(diào)動手能力的培養(yǎng)，注重社會實(shí)踐。1212.課程的設(shè)置課程的設(shè)置NO4NO4課程定位（性質(zhì)與作用）課程定位（性質(zhì)與作用）課程體系符合培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)課程體系符合培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求；課程崗位（群）的任職要求；課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生職業(yè)能力培

8、養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所起的主要支撐或促進(jìn)作養(yǎng)成所起的主要支撐或促進(jìn)作用，且與前后續(xù)課程銜接得當(dāng)。用，且與前后續(xù)課程銜接得當(dāng)。1313.課程的定位與作用課程的定位與作用課程應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案中的總體設(shè)計(jì)思想，明確該課課程應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案中的總體設(shè)計(jì)思想，明確該課程在整個(gè)課程體系中的地位與作用。程在整個(gè)課程體系中的地位與作用。如果不能清晰地描述該如果不能清晰地描述該課程在整個(gè)課程體系中課程在整個(gè)課程體系中的地位與作用以及其它的地位與作用以及其它課程對該課程的支撐、課程對該課程的支撐、關(guān)聯(lián)等作用，就很難將該課程開發(fā)到位。關(guān)聯(lián)等作用，就很難將該課程開發(fā)到位。課程的定課程的定位很重要位很重要1414.課程設(shè)置要求

9、：課程設(shè)置要求：思想對路、定位準(zhǔn)確思想對路、定位準(zhǔn)確思想思想職業(yè)教育的理念與思路職業(yè)教育的理念與思路定位定位邏輯起點(diǎn)、專業(yè)定位、課程定位邏輯起點(diǎn)、專業(yè)定位、課程定位邏輯起點(diǎn)邏輯起點(diǎn)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、職業(yè)及崗位需求產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、職業(yè)及崗位需求 專業(yè)定位專業(yè)定位行業(yè)、職業(yè)及崗位細(xì)分中找準(zhǔn)位置行業(yè)、職業(yè)及崗位細(xì)分中找準(zhǔn)位置課程定位課程定位職業(yè)能力、崗位任務(wù)及真實(shí)的工作過職業(yè)能力、崗位任務(wù)及真實(shí)的工作過程中找準(zhǔn)課程定位（作用）程中找準(zhǔn)課程定位（作用）1515.1. 1.教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科體系、內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科體系、內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱是

10、教學(xué)大綱是是編寫教材和是編寫教材和課程教學(xué)課程教學(xué)工作的主要依據(jù)工作的主要依據(jù)是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則?？兒驮u估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。 一一. . 教學(xué)大綱的概念教學(xué)大綱的概念1616.教學(xué)大綱以綱要（關(guān)鍵要點(diǎn)）的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、教學(xué)大綱以綱要（關(guān)鍵要點(diǎn)）的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱教學(xué)大綱說明說明本文本文附錄附錄教學(xué)大綱的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱的形式結(jié)構(gòu)1717. 大綱的說明部分闡述開設(shè)本門課程的大綱的說明

11、部分闡述開設(shè)本門課程的 意義，本門課程教學(xué)的目的任務(wù)和指意義，本門課程教學(xué)的目的任務(wù)和指 導(dǎo)思想，提出教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù)，以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)導(dǎo)思想，提出教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù)，以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和教學(xué)方法的建議，特別是對教學(xué)中困難復(fù)雜的部分進(jìn)行分析，提出建議。和教學(xué)方法的建議，特別是對教學(xué)中困難復(fù)雜的部分進(jìn)行分析，提出建議。說明說明1818. 大綱本文是對教學(xué)的基本內(nèi)容所作的大綱本文是對教學(xué)的基本內(nèi)容所作的 規(guī)定，是大綱的主體部分，反映教學(xué)規(guī)定，是大綱的主體部分，反映教學(xué) 內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)及其主要的教學(xué)形式。內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)及其主要的教學(xué)形式。本文本文大綱本文以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)法的特點(diǎn)

12、，順序排列課程教學(xué)內(nèi)容的大綱本文以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)法的特點(diǎn)，順序排列課程教學(xué)內(nèi)容的主題、分題和要點(diǎn)。一般以篇、章、節(jié)、目等，編制成嚴(yán)密的教學(xué)體系。主題、分題和要點(diǎn)。一般以篇、章、節(jié)、目等，編制成嚴(yán)密的教學(xué)體系。1919.在大綱本文中規(guī)定著本門課程教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時(shí)間分配和教學(xué)進(jìn)在大綱本文中規(guī)定著本門課程教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時(shí)間分配和教學(xué)進(jìn)度，也在一定程度上反映課程度，也在一定程度上反映課程 學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及教學(xué)深度、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及教學(xué)深度、重點(diǎn)和難點(diǎn)。大綱本文還把該課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和其他作業(yè)做了規(guī)定；介紹各篇章的教科大綱本文還把該課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和其他作業(yè)做了規(guī)定；介紹各

13、篇章的教科書、參考書或其他參考資料和文獻(xiàn)，以及必要的教學(xué)設(shè)備等。書、參考書或其他參考資料和文獻(xiàn)，以及必要的教學(xué)設(shè)備等。2020. 列舉各種教學(xué)參考書和資料。列舉各種教學(xué)參考書和資料。附錄附錄教學(xué)大綱教學(xué)大綱形式結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)說明說明本文本文附錄附錄2121.2. 2.教學(xué)大綱是選編教材和教學(xué)參考書、制訂授課計(jì)劃、成績考核、教學(xué)檢查及教學(xué)大綱是選編教材和教學(xué)參考書、制訂授課計(jì)劃、成績考核、教學(xué)檢查及課程評估的依據(jù)。課程評估的依據(jù)。教學(xué)大綱是講授大綱，也是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的綱要。教學(xué)大綱是講授大綱，也是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的綱要。教學(xué)大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架，是教學(xué)順序、教學(xué)工作

14、的指南，是該課教學(xué)大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架，是教學(xué)順序、教學(xué)工作的指南，是該課程內(nèi)容掌握程度的反映。程內(nèi)容掌握程度的反映。2222.規(guī)定課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用規(guī)定課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用確定課程教學(xué)的基本任務(wù)和要求確定課程教學(xué)的基本任務(wù)和要求依據(jù)學(xué)科的知識系統(tǒng)與有關(guān)先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定各章、節(jié)的依據(jù)學(xué)科的知識系統(tǒng)與有關(guān)先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)提出本門課程教學(xué)組織實(shí)施的原則和學(xué)時(shí)數(shù)，并分列講授課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課提出本門課程教學(xué)組織實(shí)施的原則和學(xué)時(shí)數(shù)，并分列講授課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課及其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等的教學(xué)時(shí)數(shù)

15、的分配。及其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等的教學(xué)時(shí)數(shù)的分配。 教學(xué)大綱：教學(xué)大綱：2323.3. 3.制訂教學(xué)大綱的基本原則制訂教學(xué)大綱的基本原則 （一）符合教學(xué)計(jì)劃的要求（一）符合教學(xué)計(jì)劃的要求 2424.教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)規(guī)格在課程中的具體體現(xiàn)，教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)規(guī)格在課程中的具體體現(xiàn)，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。選擇的教學(xué)內(nèi)容必須保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是課程定位問這是課程定位問題，很重要的哦！題，很重要的哦！制訂教制訂教學(xué)大綱學(xué)大綱首先要考慮課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和任務(wù)，在人才培首先要考慮課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和任務(wù)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，課程的作用以及通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的和要養(yǎng)目標(biāo)上

16、，課程的作用以及通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的和要求。求。1 1（一）符合教學(xué)計(jì)劃的要求（一）符合教學(xué)計(jì)劃的要求 2525.因教學(xué)大綱以學(xué)科因教學(xué)大綱以學(xué)科的科學(xué)體系為基礎(chǔ)的科學(xué)體系為基礎(chǔ)制訂教制訂教學(xué)大綱學(xué)大綱2 2必須保持科學(xué)體系自身的基本邏輯系統(tǒng)和完必須保持科學(xué)體系自身的基本邏輯系統(tǒng)和完整性整性（一）符合教學(xué)計(jì)劃的要求（一）符合教學(xué)計(jì)劃的要求 2626.學(xué)科是教師進(jìn)行學(xué)術(shù)活動的平臺學(xué)科是教師進(jìn)行學(xué)術(shù)活動的平臺專業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的平臺專業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的平臺制訂教制訂教學(xué)大綱學(xué)大綱選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性而影響人才培選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性而影響人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和教學(xué)法的要

17、求，或片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)需要而養(yǎng)的基本規(guī)格和教學(xué)法的要求，或片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)需要而任意割裂或舍棄學(xué)科的有機(jī)組成部分都是不對的。任意割裂或舍棄學(xué)科的有機(jī)組成部分都是不對的。3 3（一）符合教學(xué)計(jì)劃的要求（一）符合教學(xué)計(jì)劃的要求 2727.由于課程的教學(xué)內(nèi)容有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，同一專業(yè)的各門課程，牽涉的知識范圍往由于課程的教學(xué)內(nèi)容有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，同一專業(yè)的各門課程，牽涉的知識范圍往往交叉。為保證科學(xué)體系的完整性，不可能絕對避免重復(fù)。因此編制教學(xué)大綱時(shí)，要往交叉。為保證科學(xué)體系的完整性，不可能絕對避免重復(fù)。因此編制教學(xué)大綱時(shí)，要從教學(xué)計(jì)劃全局出發(fā)，明確課程內(nèi)容的分工。從教學(xué)計(jì)劃全局出發(fā)，明確課程內(nèi)容的分工

18、。要遵循教學(xué)計(jì)劃整體擾化的原則要遵循教學(xué)計(jì)劃整體擾化的原則教學(xué)計(jì)劃中的課程是互相聯(lián)系的，教學(xué)計(jì)劃中的課程是互相聯(lián)系的，對課程既要注意相互銜接，又要避對課程既要注意相互銜接，又要避免重復(fù)或遺漏免重復(fù)或遺漏制訂教制訂教學(xué)大綱學(xué)大綱4 4（一）符合教學(xué)計(jì)劃的要求（一）符合教學(xué)計(jì)劃的要求 2828.處理好先修課與后續(xù)課的銜接與配合，盡可能依據(jù)教學(xué)法要求，對重復(fù)部分處理好先修課與后續(xù)課的銜接與配合，盡可能依據(jù)教學(xué)法要求，對重復(fù)部分進(jìn)行技術(shù)處理，如從不同角度闡述，或在課程與課程之間協(xié)調(diào)安排，一些課進(jìn)行技術(shù)處理，如從不同角度闡述，或在課程與課程之間協(xié)調(diào)安排，一些課程作為重點(diǎn)，其他課程僅為一般地提到為止，不展

19、開論述。程作為重點(diǎn)，其他課程僅為一般地提到為止，不展開論述。 2929.（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的原則聯(lián)系實(shí)際的原則3030.所列論點(diǎn)應(yīng)是經(jīng)過科學(xué)檢所列論點(diǎn)應(yīng)是經(jīng)過科學(xué)檢驗(yàn)，符合客觀規(guī)律的知識驗(yàn)，符合客觀規(guī)律的知識方法論應(yīng)符合唯物辨證法方法論應(yīng)符合唯物辨證法教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱1 1（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的原則（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的原則科學(xué)的方法一定是理性的方法，理性方法的不僅包括科學(xué)的方法?？茖W(xué)的方法一定是理性的方法，理性方法的不僅包括科學(xué)的方法。理性是基于正常的思維結(jié)果的行為，一般指概

20、念、判斷、推理等理性是基于正常的思維結(jié)果的行為，一般指概念、判斷、推理等思維形式或發(fā)展活動思維形式或發(fā)展活動3131.要體現(xiàn)知識在歷史與邏輯的統(tǒng)一要體現(xiàn)知識在歷史與邏輯的統(tǒng)一所提出的綱要應(yīng)便于教材的敘述所提出的綱要應(yīng)便于教材的敘述要反映研究范疇的現(xiàn)象、事實(shí)要反映研究范疇的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律的認(rèn)識發(fā)展過程和規(guī)律的認(rèn)識發(fā)展過程教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱2 2（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的原則（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的原則3232.教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)大綱3 3重視理論傳授，重視實(shí)踐訓(xùn)練，使重視理論傳授，重視實(shí)踐訓(xùn)練，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等教學(xué)形式實(shí)驗(yàn)、

21、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等教學(xué)形式在相應(yīng)學(xué)科教學(xué)大綱中占重要地位在相應(yīng)學(xué)科教學(xué)大綱中占重要地位編制要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原編制要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐一致則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐一致觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的原則（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的原則3333.（三）結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點(diǎn)，建（三）結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點(diǎn)，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系 3434.教學(xué)大綱的科學(xué)體系不教學(xué)大綱的科學(xué)體系不完全等同于學(xué)科體系完全等同于學(xué)科體系要建立在該學(xué)科的學(xué)科體系基礎(chǔ)要建立在該學(xué)科的學(xué)科體系基礎(chǔ)上，符合學(xué)科體系內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)上，符合學(xué)科體

22、系內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)在選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程時(shí)，必在選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，遵循教學(xué)原則，須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，遵循教學(xué)原則，考慮教學(xué)法的要求?？紤]教學(xué)法的要求。使學(xué)生掌握比較系使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系編制教編制教學(xué)大綱學(xué)大綱1 1（三）結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點(diǎn)，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系（三）結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點(diǎn)，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系 3535.注意教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一注意教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性和靈活性，以建立優(yōu)化的科學(xué)結(jié)構(gòu)。性和靈活性，以建立優(yōu)化的科學(xué)結(jié)構(gòu)。選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注到知識縱向跨度；選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注到知識縱

23、向跨度；也要關(guān)注到知識的橫向聯(lián)系，以擴(kuò)展學(xué)生也要關(guān)注到知識的橫向聯(lián)系，以擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，并促進(jìn)思維能力的發(fā)展。的知識視野，并促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容處理上要照顧到學(xué)科結(jié)構(gòu)的在教學(xué)內(nèi)容處理上要照顧到學(xué)科結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和課程間的優(yōu)化組合整體優(yōu)化和課程間的優(yōu)化組合處理好學(xué)科內(nèi)部的科學(xué)性與思想性，理處理好學(xué)科內(nèi)部的科學(xué)性與思想性，理論與實(shí)踐關(guān)系問題論與實(shí)踐關(guān)系問題編制教編制教學(xué)大綱學(xué)大綱2 2（三）結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點(diǎn)，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系（三）結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點(diǎn)，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系 3636.（四）要有相對的穩(wěn)定性，又要保持先進(jìn)性（四）要有相對的穩(wěn)定性，又要保持先進(jìn)性3737.教學(xué)

24、大綱相對穩(wěn)定，才能保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)大綱相對穩(wěn)定，才能保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)大綱也要保證教學(xué)大綱也要保證 “先進(jìn)性先進(jìn)性”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。因此教學(xué)大綱的編制要不斷更新內(nèi)容。因此教學(xué)大綱的編制要不斷更新內(nèi)容。 不論更新教學(xué)內(nèi)容，或補(bǔ)充新的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目的任務(wù)和學(xué)生的接受能力出發(fā)。不論更新教學(xué)內(nèi)容，或補(bǔ)充新的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目的任務(wù)和學(xué)生的接受能力出發(fā)。3838.對職業(yè)教育現(xiàn)在的對職業(yè)教育現(xiàn)在的課程課程建設(shè)，建設(shè)，教學(xué)大綱已教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程不足以完整地體現(xiàn)課程建設(shè)的要求建設(shè)的要求。必須。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程尋求一種新的完整體

25、現(xiàn)課程建設(shè)建設(shè)理念的表理念的表現(xiàn)形式?，F(xiàn)形式。3939. “ 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！薄敖?/p>

26、立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”教教 育育 部部 文文 件件教高教高200616200616號號4040.課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文議的教學(xué)指導(dǎo)性文件件教學(xué)大綱教學(xué)大綱根據(jù)學(xué)科體系、內(nèi)根據(jù)學(xué)科體系、內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的要容和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)求編寫的教學(xué)指導(dǎo)性性文件文件課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)& &4141.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念

27、、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述詳細(xì)、明確，特別是提等幾部分闡述詳細(xì)、明確，特別是提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的出了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求基本要求。在課程在課程建設(shè)建設(shè)中，未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為課程標(biāo)中，未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。準(zhǔn)的核心內(nèi)容。兩者不兩者不是一回事是一回事4242.二二. .課程標(biāo)準(zhǔn)的概念課程標(biāo)準(zhǔn)的概念課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。清末興辦近代教育之初，在各級學(xué)堂章程中有功課教法章，列有課程門目

28、清末興辦近代教育之初，在各級學(xué)堂章程中有功課教法章，列有課程門目表和課程分年表表和課程分年表課程標(biāo)準(zhǔn)的雛型。課程標(biāo)準(zhǔn)的雛型。光光緒緒載載湉湉18711908187119084343.19121912年年 1 1月月1919日日，蔡元培任教育總長的蔡元培任教育總長的中華民國教中華民國教育部公布育部公布普通教育暫行辦法普通教育暫行辦法和和普通教育暫普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)。此后，課程行課程標(biāo)準(zhǔn)。此后，課程標(biāo)準(zhǔn)一詞沿用約標(biāo)準(zhǔn)一詞沿用約4040年。年。 蔡元培（蔡元培（18681868年年19401940），革命家、），革命家、教育家、政治家。中華民國首任教育教育家、政治家。中華民國首任教育總長，總長，1

29、9161916年至年至19271927年任北京大學(xué)校年任北京大學(xué)校長，開長，開“學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)”與與“自由自由”之風(fēng)之風(fēng)4444.課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)總綱總綱課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定規(guī)定專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、目標(biāo)、課程課程的設(shè)置的設(shè)置（課程功能）、（課程功能）、教教學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)時(shí)數(shù)安排安排和教學(xué)和教學(xué)規(guī)范規(guī)范等。等。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的課程的教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)和教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)和標(biāo)和教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的分配、應(yīng)有最低教學(xué)時(shí)間的分配、應(yīng)有最低限度的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方限度的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法和其他應(yīng)注意的事項(xiàng)。法和其他應(yīng)注意的事項(xiàng)。1. 1.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)4545.2.2.

30、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用和一般的作用和一般要求要求課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：的作用：課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫教材編寫教學(xué)教學(xué)過程過程教學(xué)教學(xué)評估評估考試命題考試命題依據(jù)依據(jù)教學(xué)教學(xué)管理管理課程評價(jià)課程評價(jià)基礎(chǔ)基礎(chǔ)4646.課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一般的一般要求要求應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)對專業(yè)對學(xué)生在學(xué)生在知識與技能、過程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基等方面的基本要求，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容本要求，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議?？蚣埽岢鼋虒W(xué)和評價(jià)建議。NO:1NO:14747.要依據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)要依據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，

31、加強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性，德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科價(jià)值觀；倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。 。NO:2NO:2課程標(biāo)準(zhǔn)是課程課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)這一建設(shè)這一系統(tǒng)工程中的重要樞紐。系統(tǒng)工程中的重要樞紐。4848.三三. .課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較的比較課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別：確確立立三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體

32、現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度情感態(tài)度與價(jià)值觀與價(jià)值觀三位一體三位一體課程目標(biāo)課程目標(biāo)4949.具體表現(xiàn)在：具體表現(xiàn)在：相同點(diǎn)：兩者都是相同點(diǎn)：兩者都是規(guī)范規(guī)范教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，都教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，都是是根據(jù)根據(jù)人才培養(yǎng)方案（或?qū)I(yè)教學(xué)計(jì)劃）制訂的，人才培養(yǎng)方案（或?qū)I(yè)教學(xué)計(jì)劃）制訂的，是人才培養(yǎng)是人才培養(yǎng)實(shí)施過程的體現(xiàn)實(shí)施過程的體現(xiàn)。根據(jù)根據(jù)人才培人才培養(yǎng)方案制訂養(yǎng)方案制訂規(guī)范規(guī)范教學(xué)的教學(xué)的綱領(lǐng)性文件綱領(lǐng)性文件人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)過程的體現(xiàn)過程的體現(xiàn)相同點(diǎn)相同點(diǎn)5050. 不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1 1）針對的主體不同：

33、）針對的主體不同：教學(xué)大綱教學(xué)大綱針對教學(xué)內(nèi)容的把握針對教學(xué)內(nèi)容的把握突出教師突出教師“教教”, ,主體是教師主體是教師課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)針對教、學(xué)、評的內(nèi)容針對教、學(xué)、評的內(nèi)容、方法、尺度等的把握、方法、尺度等的把握主體是學(xué)生主體是學(xué)生5151.（2 2）課程目標(biāo)重點(diǎn)不同：）課程目標(biāo)重點(diǎn)不同：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別教學(xué)大綱教學(xué)大綱對學(xué)生知識、技能方面的要求對學(xué)生知識、技能方面的要求重點(diǎn)重點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，融知識與技能、過以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，融知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀于一體的結(jié)果程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀于一體的結(jié)

34、果重點(diǎn)重點(diǎn)5252.（3 3）關(guān)注焦點(diǎn)不同：）關(guān)注焦點(diǎn)不同：教學(xué)大綱教學(xué)大綱教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求。教材按大綱編寫，施教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求。教材按大綱編寫，施教按大綱進(jìn)行教按大綱進(jìn)行關(guān)注關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教與學(xué)的效果評價(jià)等教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教與學(xué)的效果評價(jià)等關(guān)注關(guān)注5353.在課程的在課程的教學(xué)教學(xué)安排上，安排上，課程標(biāo)準(zhǔn)只提出原則性的教課程標(biāo)準(zhǔn)只提出原則性的教學(xué)和評價(jià)建議，不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間學(xué)和評價(jià)建議，不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容分配等具體內(nèi)容。而重點(diǎn)是。而重點(diǎn)是體現(xiàn)體現(xiàn)專業(yè)對專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)該該課課程

35、程在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。如如設(shè)計(jì)（機(jī)械設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等）設(shè)計(jì)（機(jī)械設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等）課程課程目標(biāo)包括目標(biāo)包括設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、素養(yǎng)、設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)知識與能力、知識與能力、設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思考思考、解決問題、情感與態(tài)度等、解決問題、情感與態(tài)度等要求要求。5454.（4 4）教學(xué)效果的價(jià)值取向不同：）教學(xué)效果的價(jià)值取向不同：教學(xué)大綱教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題加以指對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題加以指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論分析、公式或結(jié)論產(chǎn)生過程的推導(dǎo)，立足導(dǎo)，強(qiáng)

36、調(diào)理論分析、公式或結(jié)論產(chǎn)生過程的推導(dǎo)，立足于知識的傳承于知識的傳承關(guān)注關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生經(jīng)過某項(xiàng)目、情境、課題等的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，各方對學(xué)生經(jīng)過某項(xiàng)目、情境、課題等的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。立足于知識的應(yīng)用，考評和將知面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。立足于知識的應(yīng)用，考評和將知識與技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、技能的效果識與技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、技能的效果關(guān)注關(guān)注5555.（5 5）教學(xué)教學(xué)要求不同：要求不同：教學(xué)大綱教學(xué)大綱了解、理解、了解、理解、掌握、熟練掌握、掌握、熟練掌握、應(yīng)用應(yīng)用要求要求課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)同時(shí)強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷了什么經(jīng)歷了什么”? ?“體會了什么體會了什么”? ?“感受了什感受了什

37、么么”? ?要求要求課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價(jià)等方面的指課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式。5656.（6 6）教學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同：標(biāo)準(zhǔn)不同：教學(xué)大綱教學(xué)大綱教材、教學(xué)和評價(jià)教材、教學(xué)和評價(jià)的上限的上限要求要求；教材、教學(xué)教材、教學(xué)及及評價(jià)不能評價(jià)不能突破，突破突破，突破超綱超綱對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)

38、業(yè)評價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、格控制的、剛剛性的性的規(guī)定規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材、教學(xué)和評價(jià)教材、教學(xué)和評價(jià)的基本要求。的基本要求。對教材編寫、教師教學(xué)對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。材編寫和教學(xué)留有一定的空間。規(guī)定規(guī)定5757.這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的又又一重要區(qū)別。所以它一重要區(qū)別。所以它對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的、對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的。指導(dǎo)性的

39、、彈性的。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)重視對某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到基本標(biāo)重視對某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫準(zhǔn)的刻畫對對教學(xué)教學(xué)實(shí)施過程提出建設(shè)性實(shí)施過程提出建設(shè)性意見意見不硬性規(guī)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與不硬性規(guī)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序過程，特別是知識的前后順序5858.這這給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了環(huán)境。了環(huán)境。（師本課程、師本教材、校本教材（師本課程、師本教材、校本教材的出現(xiàn)有了前提，課程建設(shè)有校本特色、師的出現(xiàn)有了前提，課程建設(shè)有校本特色、師本特色）本特色）

40、5959.4.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本架構(gòu)及描述課程標(biāo)準(zhǔn)的基本架構(gòu)及描述課程標(biāo)準(zhǔn)（單門課程）的結(jié)構(gòu)框架隨課程性質(zhì)（文課程標(biāo)準(zhǔn)（單門課程）的結(jié)構(gòu)框架隨課程性質(zhì)（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)、?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等）、采用的教學(xué)模式（理實(shí)一體題實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等）、采用的教學(xué)模式（理實(shí)一體化、項(xiàng)目式、案例式、教學(xué)做合一等）、教學(xué)手化、項(xiàng)目式、案例式、教學(xué)做合一等）、教學(xué)手段與方法的不同而不同，但基本要素基本相同。段與方法的不同而不同，但基本要素基本相同。6060.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)通常有：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)通常有：前言前言（總綱）（總綱）課程課程目標(biāo)目標(biāo)內(nèi)容內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

41、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施實(shí)施建議建議附錄附錄課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)6161.方案一（一般課程）方案一（一般課程）一、前言：課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路（思考了哪些問題）、目的、一、前言：課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路（思考了哪些問題）、目的、課程性質(zhì)與任務(wù)、課程職業(yè)面向、課程培養(yǎng)能力分解、課程課程性質(zhì)與任務(wù)、課程職業(yè)面向、課程培養(yǎng)能力分解、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂依據(jù)、參考文獻(xiàn)等。標(biāo)準(zhǔn)制訂依據(jù)、參考文獻(xiàn)等。二、課程目標(biāo)：總體目標(biāo)和具體目標(biāo)二、課程目標(biāo)：總體目標(biāo)和具體目標(biāo)三、課程內(nèi)容：課程單元或?qū)W習(xí)情景、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略三、課程內(nèi)容：課程單元或?qū)W習(xí)情景、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略四、課程實(shí)施：教學(xué)模式、教學(xué)建議、案例或項(xiàng)目參考實(shí)例四、課程實(shí)

42、施：教學(xué)模式、教學(xué)建議、案例或項(xiàng)目參考實(shí)例說明等說明等五、課程評價(jià)：課程考核及實(shí)施五、課程評價(jià)：課程考核及實(shí)施六、教材編寫、選用與使用建議：教材編寫原則和教材選用六、教材編寫、選用與使用建議：教材編寫原則和教材選用、使用建議、使用建議七、附錄：國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參考書目、網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程七、附錄：國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參考書目、網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程等。等。課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)參考方案：課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)參考方案：方案二（項(xiàng)目課程）方案二（項(xiàng)目課程）一、標(biāo)題一、標(biāo)題二、適用對象二、適用對象三、課程性質(zhì)與定位三、課程性質(zhì)與定位四、學(xué)分與參考課時(shí)四、學(xué)分與參考課時(shí)五、課程目標(biāo)五、課程目標(biāo)六、設(shè)計(jì)思路六、設(shè)計(jì)思路七、內(nèi)容標(biāo)

43、準(zhǔn)與考核實(shí)施七、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與考核實(shí)施八、實(shí)施建議八、實(shí)施建議九、教學(xué)條件九、教學(xué)條件十、教學(xué)評價(jià)十、教學(xué)評價(jià)十一、附錄十一、附錄6262.課程目標(biāo)：課程目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰，便于理解，可操作的課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰，便于理解，可操作的行為行為動詞動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行描述。值觀三方面進(jìn)行描述。結(jié)果性目標(biāo)體驗(yàn)性目結(jié)果性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)主要用于對主要用于對“知識與技知識與技能能”目標(biāo)領(lǐng)域的目標(biāo)領(lǐng)域的描述描述主要用于主要用于對對“過程與方過程與方法法”、“情感態(tài)度與價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀

44、值觀”等目標(biāo)領(lǐng)域的等目標(biāo)領(lǐng)域的描述描述6363.結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)和和體驗(yàn)性目標(biāo)都體驗(yàn)性目標(biāo)都要要以便于以便于理理解、便于操解、便于操作的作的行為動詞行為動詞來來描述描述。確立體驗(yàn)性目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的顯著不確立體驗(yàn)性目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的顯著不同同之處之處。通過體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、通過體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決問題的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課

45、程標(biāo)準(zhǔn)提出課程標(biāo)準(zhǔn)提出的的發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供了發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間?？臻g。6464.課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程教學(xué)目標(biāo)的基本陳述方法：中對課程教學(xué)目標(biāo)的基本陳述方法：課程目標(biāo)的陳述技術(shù)，一般采用課程目標(biāo)的陳述技術(shù)，一般采用行為目標(biāo)陳述法行為目標(biāo)陳述法，具體有兩種方式：具體有兩種方式：結(jié)果性目標(biāo)方式：即學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，采用的行結(jié)果性目標(biāo)方式：即學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，采用的行為動詞是明確、可測量、可評價(jià)的。該方式主要為動詞是明確、可測量、可評價(jià)的。該方式主要用于知識、技能用于知識、技能 可結(jié)果化的課程目標(biāo)；可結(jié)果化的課程目標(biāo)；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)方式，即描述學(xué)生的心理感體驗(yàn)性或表現(xiàn)性

46、目標(biāo)方式，即描述學(xué)生的心理感受、體驗(yàn)或安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，采用的行為動受、體驗(yàn)或安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，采用的行為動詞是體驗(yàn)性的、過程性的。詞是體驗(yàn)性的、過程性的。6565.后一種方式通常用于無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的后一種方式通常用于無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)。行為目標(biāo)陳述一般有四個(gè)基本要素：即行為目標(biāo)陳述一般有四個(gè)基本要素：即 行為主體行為主體+ +行為動詞行為動詞+ +行為條件行為條件+ +表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度例：例：學(xué)生學(xué)生在在5 5分鐘內(nèi)分鐘內(nèi)獨(dú)立獨(dú)立完成完成用示波器用示波器測量某放大測量某放大器的輸出電壓器的輸出電壓。行為主體行為主體行為動詞行為動詞行為條件行為條件表現(xiàn)程

47、度表現(xiàn)程度6666.行為目標(biāo)中不同水平的行為目標(biāo)中不同水平的結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)和和體驗(yàn)性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)行為動詞一般表述：行為動詞一般表述：6767. 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞知識知識目標(biāo)目標(biāo)了解水平了解水平行為動詞行為動詞知識再認(rèn)或回憶；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；知識再認(rèn)或回憶；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。舉出例子；描述對象的基本特征等。描述、選出、舉例、列舉、說出、背誦、描述、選出、舉例、列舉、說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、復(fù)述、識別、再認(rèn)等。辨認(rèn)、回憶、復(fù)述、識別、再認(rèn)等。知識知識目標(biāo)目標(biāo)理解水平理解水平行為動詞行為動詞 包括把握內(nèi)在邏

48、輯聯(lián)系；與已有知識包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。提供證據(jù)；收集、整理信息等。解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把握，概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把握，轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。收集、整理等。6868.技技能能目目標(biāo)標(biāo)模仿水平模仿水平行為動詞行為動詞 包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改操作；對所提供的對象

49、進(jìn)行模擬、修改等。等。模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等?？s寫等。技技能能目目標(biāo)標(biāo)獨(dú)立操作水平獨(dú)立操作水平行為動詞行為動詞 包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等。測量、嘗試、試驗(yàn)等。6969.技技能能目目標(biāo)標(biāo)遷移水平遷移水平行為動詞行為動詞 包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。在不同情境中的適用性等。聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。觸類旁通等。7070. 體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的經(jīng)歷、反應(yīng)和領(lǐng)悟的行為動體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的經(jīng)歷、反應(yīng)和領(lǐng)悟的行為動詞一般表述：詞一般表述：體體驗(yàn)驗(yàn)性性目目標(biāo)標(biāo)經(jīng)歷經(jīng)歷(感受感受)水平水平行為動詞行為動詞 包括獨(dú)立從事或合作參與相包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、經(jīng)歷、感受、參加、參與