讓學(xué)生從語言深處讀出最美的情感

1、讓學(xué)生從語言深處讀出最美的情感語文新課標(biāo)指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”?！案髂昙壎家匾暲首x，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用?！泵鞔_強(qiáng)調(diào)了語文朗讀的重要意義！?！罢Z文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！保ㄈ~圣陶）然而目前小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀低效憂人。預(yù)習(xí)時，不屑朗讀，鐘情默讀；早讀時，唱讀齊讀，一字一頓；課堂上，無情朗讀，令人蹙額；閱讀中，“靜心潛讀”，一律默讀。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文有效朗讀？在實(shí)際的教學(xué)中,如何實(shí)施有感情的朗讀教學(xué),教師總感到“貓兒吃烏龜無從下爪”,多為“知其然”,而在教學(xué)中很難體現(xiàn)“知其所以然”。如人教版灰雀一課中有這樣一句話

2、:“列寧自言自語地說:多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了。”我聽了老師的課后感覺雖有朗讀,卻有聲無情,感而不悟。過程是這樣的師:誰想讀列寧說的這句話?(指一男生朗讀)請同學(xué)注意聽,看他讀得怎么樣。(生讀得聲音響亮,但提示語和人物語言沒讀出區(qū)別)聽后有什么看法?生:他讀得聲音響亮,很有感情。生:我覺得他聲音太大,列寧是自言自語的,聲音應(yīng)該小點(diǎn)。師:說得好!自言自語的意思就是自己對自己小聲說話。你想再讀一遍嗎？（學(xué)生壓低了聲音）讀得很好！ 很顯然，老師的讀只停留在“有感情朗讀”的概念上，學(xué)生沒有讀進(jìn)句子中去，更沒讀到特定的語境中去。老師把感情定位在“自言自語”上。 在教學(xué)中我是這樣實(shí)施這個過程的：

3、師：請同學(xué)們自己讀讀這句話，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受。誰來試試？（指一女生讀） 生：她讀得很流利，但總覺得差點(diǎn)味。我覺得可以把“多好的”和“再”的語氣加重些，就更能體現(xiàn)列寧的心情了。（接著又讀一遍） 師：你的朗讀進(jìn)一步把書中的列寧呈現(xiàn)在我們面前，讓我們看到了一個允許人犯錯有允許改錯的、非常有愛心的列寧。來，讓我們一起走進(jìn)列寧的內(nèi)心。（生齊讀） 此時，學(xué)生讀得很入情，一個字一個詞已內(nèi)化成學(xué)生的一種情緒，同列寧的情感形成了共鳴。 我覺得感情朗讀并不完全等同于讀得如何聲音響亮、朗朗上口。感情朗讀不能被灌輸、被強(qiáng)加，它只能在讀中發(fā)生，在學(xué)生親近語言、深入品味語言中發(fā)生，在心與心的碰撞中發(fā)生。 一簇簇

4、槐米落下來了。女孩有的彎腰撿著，兩條鞭子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，像覓食的小鴨子。當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。這是我們?nèi)昙壵n文槐鄉(xiāng)的孩子一課中，值得品味的句子。這段文字主要是對槐鄉(xiāng)孩子拾槐米的情景的描寫，體現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子的勤勞。我是這樣指導(dǎo)的:師：（課件出示）誰想用自己的聲音美美地朗讀它？其他同學(xué)要注意聽，看你聽出了什么。（一生讀）她讀得很流利，但缺少韻味，沒有把美讀出來。（接著又讀了一遍）生：讀著讀著，我仿佛看到了縷縷的炊煙冉冉升起，仿佛聽到了蛤仔快樂的歌聲。（再讀）師：你們不僅會讀了，而且還會品會悟會想象，真不簡單啊！她讀得很好聽，不僅會斷句，而且語氣把握得好，如把“蜻蜓的翅膀”讀得很優(yōu)美，把“彎腰撿著”讀得很厚實(shí)，把“一點(diǎn)一點(diǎn)的”讀得很輕，你用你的朗讀把我們帶進(jìn)了那幅畫中，讓我們感受到了八月槐鄉(xiāng)孩子的勤勞。（全班齊讀）我們一起來讀讀吧，我從你們的朗讀中感受到了快樂。閱讀教學(xué)，