高中生物記憶方法

1、.高中生物記憶方法記憶的方法很多。學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識中，有效得選擇適宜自己的記憶方法，可以變難學(xué)為巧學(xué)，變低效率學(xué)習(xí)為高效率學(xué)習(xí)，對各門學(xué)科知識的進(jìn)步都有著不可或缺的作用。下面介紹幾種高中生物學(xué)知識的記憶方法：一、理解記憶理解了東西才記得準(zhǔn)，記得牢。所以必須“先懂后記。這是最根本的記憶方法。二、聯(lián)絡(luò)實際記憶常說“學(xué)以致用，反過來“用也可促學(xué)。把生活理論中的經(jīng)歷知識應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時，也會記得更結(jié)實。例如：“管理農(nóng)作物時進(jìn)展松土，可以促肥記“植物的根部吸收礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進(jìn)根的有氧呼吸；“氧氣療法驅(qū)除蛔蟲記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。三、形象記憶內(nèi)容形象、直觀、記

2、憶就深化、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如：U象尿桶脲嘧啶C象半圓包過來胞嘧啶A象線飄起來腺嘌呤T象胸前的十字架胸腺嘧啶DNA的構(gòu)造特點可以借助DNA的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就方便易懂。例如：HHearcan’thear聽不懂H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽覺性失語癥SSpeakcan’tspeak不能講S區(qū)受損表現(xiàn)為“運動性失語癥ADP中的Double“雙倍；所以稱“二磷酸腺苷五、口訣記憶將生物學(xué)知識編成“順口溜，生動有趣，印象深化，不易遺忘。例如判斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系“無病中生有病為該遺傳病為隱性遺傳病

3、“有病中生無病為該遺傳病為顯性遺傳??；大量元素他請楊丹留人蓋美家；微量元素鐵棚銅門新驢木碾;葉綠體色素別離帶胡黃ab向前走；橙黃藍(lán)黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最纖細(xì)；葉綠素a最寬厚。即可以表達(dá)葉綠體中色素的別離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最細(xì)；葉綠素a含量最多，色素帶最寬六、體驗記憶親身體驗必有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。例如：發(fā)給學(xué)生蠶豆種子，讓學(xué)生親手剝、觀察、分析、討論其構(gòu)造和發(fā)育過程可促進(jìn)對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；

4、然很多知識由于時間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或老師講解，設(shè)置特定情景，讓學(xué)生感受其過程，想法解決出現(xiàn)的問題，必會記憶憂新。例如：在f復(fù)習(xí)綠色植物的代謝時，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴學(xué)生，此植物任何“來自不易：在栽培蔬菜的時候發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃，于是就給作物施肥提問：什么肥？，把肥料施在作物邊的土壤上問：這些肥料是怎樣一步一步到達(dá)根細(xì)胞內(nèi)，又是怎樣到達(dá)蔬菜的葉片？，剛施下肥料的時刻，發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉問：為什么？應(yīng)采取什么補救措施？，到達(dá)蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠？怎樣起作用？幾天后，發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部位？為什么？栽培過程中，發(fā)現(xiàn)被蟲子吃了。問：怎

5、么辦？-人工抓蟲？農(nóng)藥噴灑？激素噴灑？或培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物？或其他？。通過“實物情景設(shè)置學(xué)生自己的大腦激蕩，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散思維的才能，記憶自然深化。1 2>>尾頁七、合作記憶、各部分感官眼、耳、口、手要合作，大腦的左右兩半球要合作眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各個中樞建立多通道聯(lián)絡(luò)，從而加深記憶。許多學(xué)問都可通過既看其書、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而到達(dá)結(jié)實記憶。心理學(xué)實驗說明，左右半球在功能上是不對稱的，有分工的。一般說來，人腦左半球主要具有言語符號、分析、邏輯推理、計算數(shù)字等抽象思維的功能；右半球主要具有

6、非言語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功能。由此認(rèn)為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是絕對的，而是互相聯(lián)絡(luò)、互相配合、互相補償?shù)?。我們平時讀書常常會有這樣的體驗：那些附有插圖、圖表之類圖文并茂的書報，學(xué)習(xí)起來記憶就特別深化。反之，閱讀那些沒有插圖或圖表的書報的時候，同于只使用詞語進(jìn)展邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因此記憶就不如同時使用大腦兩半球深化。這個道理告訴我們，在記憶時要改變只用詞語進(jìn)展邏輯思維的習(xí)慣，而按著所學(xué)的材料或事物的內(nèi)容同時進(jìn)展形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現(xiàn)出一幅幅圖畫，這樣就能同時使大腦兩半球進(jìn)展思維

7、。讀起書來既輕松愉快，又增強(qiáng)記憶。、同學(xué)之間要合作有意識得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋給自己，既可以補充彼此在記憶上的弱點，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意，加強(qiáng)理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不管是略微模糊的記憶，或是很自信正確無誤的記憶，都可以討論。即使閱讀一樣的材料，由于各人的理解才能不盡一樣，也許你的同學(xué)知道得很清楚；相反的，你很清楚的地方，你的同學(xué)也許模糊不清。而且當(dāng)我們把要知道的事情說出來時，會感覺到當(dāng)初記憶時缺乏完好的整理。而在問答與討論之中會發(fā)現(xiàn)，有些知識的盲點也凸現(xiàn)出來，增強(qiáng)來對知識的理解的同時也增強(qiáng)了記憶。而這種你問我答、互相討論的方式需要同學(xué)

8、之間的欣然合作。八、網(wǎng)絡(luò)圖象記憶建立一個完好的知識體系，便于整體上掌握知識，可用關(guān)系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。例如：動、植物的發(fā)育過程書本第、頁；精子、卵子的形成過程；染色體、同源染色體、姐妹染色單體、基因等。九、列表比照記憶“有比照才有鑒別把相類似的問題放在一起找出區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，分清異同；記少不記多，減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效果。例如：光合作用和呼吸作用；水分代謝和礦質(zhì)代謝；線粒體和葉綠體；有絲分裂和減數(shù)分裂；體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)；基因的別離定律和自由組合定律；基因突變和基因重組、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等。十、綱要記憶生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要那么有利于知識的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化、“吸收、“運輸、“利用、“排泄五個過程，這十個字那么成為記憶知識的綱要。十一、簡化記憶即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如：DNA的分子構(gòu)造可簡化為“五四三二一即五種根本元素，四種根本單位，每種單位有三種根本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)那么的雙螺旋構(gòu)造。十二、衍射記憶以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)絡(luò)。這種記憶方法多