古詩教學有效性

1、古詩教學有效性以憫農(nóng)（二）為例浯潭小學 黃梅芳古詩文是中華民族五千年歷史文化的精髓，是民族智慧的結(jié)晶。語文新課標明確提出小學生必讀古詩八十首，古詩在小學語文教學中的重要性可見一斑。如何使古詩教學超越對詩的字面意思的膚淺理解，不再把作者的思想感情簡單地灌輸給學生，引領學生主動融入詩的意境，領悟詩中的形象和情感，從而使學生受到思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶。我結(jié)合本次執(zhí)教憫農(nóng)（二）一課談自己的體會。教學心得：1、讀出韻味為古詩教學有效性奠基古詩講究韻腳的合轍、平仄搭配，合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，誦讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產(chǎn)生樂感。在古詩教學中，可通過吟誦體味，讓學生在“詩樂”的情境中，品味語言靈動

2、美。執(zhí)教憫農(nóng)（二）一課時，我在初讀環(huán)節(jié)設計了流利讀、節(jié)奏讀、配樂讀這三個坡度地讀，讓學生感受詩歌的韻律美。后來因為考慮配樂的旋律不好把握而放棄了，但我把指導用“聲斷氣不斷”的方法讀出節(jié)奏作為初讀環(huán)節(jié)的難點加以側(cè)重，課堂反饋達到預期目標。2、 品析意境是古詩教學有效性關(guān)鍵在課堂教學中，要讓學生充分理解古詩，還需進一步體味古詩意境。“古詩的意境是詩人的主觀感情和客觀事物（意象）相互融合而形成的一種藝術(shù)境界，是一種情景交融而又虛實相生的藝術(shù)形象，是作者的創(chuàng)作與讀者的想象共同創(chuàng)造的結(jié)果?！币虼?，意境的體味需要讀者的想象。詩人的想象，在于創(chuàng)造新的意境，以寄托自己的思想和情感。而讀者的想象在于借助已知的生

3、活經(jīng)驗，把詩歌中的意境再現(xiàn)為有特定含義和內(nèi)在聯(lián)系的畫面，從而把握詩歌的思想和感情。在古詩教學中，老師可引導學生利用想象，調(diào)動積極的思維和情感活動，對詩句進行“補白”，感受古詩靈動的意境，加深對詩歌的理解和體驗，接受情感熏陶。憫農(nóng)（二）寫農(nóng)夫的辛勤勞動換來了碩果累累的豐收景象，卻還是被餓死了。是誰剝奪了農(nóng)民的勞動成果？豐收的糧食上哪里去了呢？詩中沒有回答，學生的生活經(jīng)驗更不能為他們解惑。所以在教學設計中，我創(chuàng)設了情境對話：糧食都到哪兒去了？讓學生基于生活經(jīng)驗先談談自己的理解。再補充時代背景介紹，揭示出封建社會剝削制度的吃人本質(zhì)。教學至此，學生已經(jīng)能夠理解詩人所要表達的內(nèi)容。如何進一步激發(fā)學生情感

4、，達到與詩人共鳴。我進一步借助插圖設計了：被活活餓死的農(nóng)民臨死前會說什么？這一課堂練習，引導學生入情入境感受農(nóng)民的憤恨與無奈。然后再讓學生直抒胸臆：我們發(fā)出了這樣的感慨： ！3、情操感染使古詩教學有效性升華具備文學常識的人都知道，分析古詩離不開詩人當時所處的環(huán)境，離不開當時的時代背景，很多詩歌里也都蘊涵了詩人的政治理想和思想情感?！敖杈笆闱椤焙汀巴形镅灾尽笔窃姼枥锍Ｓ玫奈膶W手法。那么，我們怎樣讓學生明白這些文學手法呢？執(zhí)教本課時，我運用了鏈接相關(guān)詩句的方法。學習一、二行詩時，讓學生課前搜集含有數(shù)字夸張的詩句，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！奔啊扒进B飛絕、萬徑人蹤滅”等， 讓學生明白“一

5、?！?、“萬顆”都是虛指，詩人想告訴我們的是糧食豐收了。在學習三、四行詩時，也用相同的方法使學生理解詩人運用對比的手法表達對農(nóng)民深切的同情。4、培養(yǎng)能力為古詩教學有效性目標詩歌教學作為閱讀教學的一部分，古詩也同其他入選的課文一樣，兼具人文性和工具性。在古詩教學中僅僅釋詩意、明詩情是不夠的，我們還應該在教學中滲透對語言的欣賞和訓練。執(zhí)教本課時，我特別注重學生能力的培養(yǎng)。課伊始，學習“憫”字時，進行的自主識字能力的展示；初讀環(huán)節(jié)訓練學生節(jié)奏讀詩的能力；品讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的想象力和用完整的語言表達的能力。將能力地訓練有機地結(jié)合在詩歌教學中，把詩歌讀厚、讀活、讀出自己的感受。困惑前行1、注重預習。課堂教

6、學開始于學生的獨立預習。沒有學生高質(zhì)量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。學生預習好了就可以提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上讓學生看書的時間。教學時從預習入手，以學定教，有助于更好地學習和把握文本，培養(yǎng)學生的自學能力與運用能力。上憫農(nóng)（二）時，班上的學生初讀古詩還會讀錯字音，說明學生的預習程度還很不理想，但我對此并不了解。在我的印象中到五年級學習這首詩已經(jīng)是太淺了，沒想到學生還會出現(xiàn)這樣那樣的偏差，這是我對學情關(guān)注不夠。課前其實還可以先檢查一下學生的預習本，這樣就可以更清楚地了解學生的掌握程度。2、整體局部研討中，老師們提出詩歌教學應該從整體入手，在學生讀完古詩后說說自己想象的畫面。這樣的方法很好，但我覺得這只是教學的一種方法。教無定法，運用什么樣的方法教學應該由教學目標來決定。低、中年級讓學生讀懂詩歌所描繪的畫面，到高年級我側(cè)重學生對詩歌語言的賞析和情感共鳴。對詩歌整體性的把握我的界定是：學生知道這首詩表達的是詩人對農(nóng)民的同情、憐憫。但我不知道這樣是否拔高了要求?3、或喜或悲詩歌中的第一、二兩行詩，應該用什么帶著什么樣的情感來讀？這也是當天研討時老師們給我留下的一道思考題。“春種一粒粟，秋收萬顆子。”農(nóng)民經(jīng)過辛勤地勞動收獲了豐收的果實該不該高興？是不是可以讓學生帶著高興、愉快的心情來讀？課后我反復琢磨，文學表現(xiàn)上有“以悲烘