英美教育制度比較

1、英國與美國高等教育的比較分析在比較教育學(xué)的課堂中， 對于各個國家的教育制度， 我首先接觸 了美國與英國，而且英美的高等教育都有著世界聞名的學(xué)術(shù)聲譽與地 位。兩個國家的高等教育制度既有其共性，又有各自的特點，對于我 國的教育事業(yè)發(fā)展也有一定的啟示。英國與美國的高等教育有很多相同點，因為他們有著同樣起源， 并且英國大學(xué)本身也是美國大學(xué)的設(shè)計雛形。 哈佛大學(xué)最初命名為劍 橋?qū)W院也見一斑。 所以從現(xiàn)代美國大學(xué)的各個方面都可以看到英國古 典大學(xué)的影子。 英美高等教育已經(jīng)取得了輝煌成就， 美國哈佛培養(yǎng)出 了 6 位美國總統(tǒng)， 34 個諾貝爾獎獲得者，而英國首相都是牛津的畢 業(yè)生。很值得中國借鑒的英美高等教

2、育體系的特點是通識教育。 英國劍 橋的物理化學(xué)系，沒有本系的學(xué) 生，是給全校學(xué)生上課的。全校只 分兩種學(xué)生，文科和理科。 畢業(yè)時只獲得兩種學(xué)位：文學(xué)學(xué)士和理學(xué) 學(xué)士， 因為它采取通識教育的體制。 MIT 一年級的學(xué)生不分學(xué)院。 麻 省理工學(xué)院 分工學(xué)院、理學(xué)院、建筑學(xué)院、管理學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、 人文社科學(xué)院 6 個學(xué)院，課程隨意選 修。二年級的學(xué)生才選擇進(jìn)入 哪一個學(xué)院，才有自己的 major（主修）。如果還拿不定主意， 可以拖 到三年級開始再確定。經(jīng)過充分考慮和適應(yīng)后，再確定所學(xué)專業(yè)。在 此以前是通識教育。在哈佛，很少有人在四年級以前開始專業(yè)教育， 通識教育是哈佛 1945 年提出的具有世界影

3、響力的教育體制。這一點 美國做的是最好的。另外，英美高等教育都著力于培養(yǎng)復(fù)合型人才， 都有著創(chuàng)造精神 與實踐精神，在入學(xué)的時候不完全依靠考試，還是要求綜合素質(zhì)、綜 合能力等。當(dāng)然，英國與美國的高等教育體制上也有很多不同點。 從宏觀管 理體制上來說， 英國大學(xué)由各高等教育基金委員會負(fù)責(zé)管理， 而美國 的公立大學(xué)由各州政府負(fù)責(zé)， 私立大學(xué)自主自治管理； 從學(xué)制上來說， 英國實行學(xué)期制， 缺乏彈性 不能轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)， 而美國實行學(xué)分制， 轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)普遍與靈活， 學(xué)校間學(xué)分互換； 從校內(nèi)管理模式上來看， 英國實行學(xué)院制，各學(xué)院自治，獨立與大學(xué)，學(xué)院權(quán)力大于大學(xué)，而 美國實行院系制， 系是美國大學(xué)最基

4、本的學(xué)術(shù)單位， 也是最重要的學(xué) 術(shù)權(quán)力中心；從教育理念上來說，英國的通識教育差一點，更多的實 行專識教育、學(xué)術(shù)金本位， 而美國的則是普遍的通識教育；從培養(yǎng)目 標(biāo)上來看，英國培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)人才，而美國培養(yǎng)的是領(lǐng)導(dǎo)者、開拓者 與實干家；從培養(yǎng)方式來看，英國接近于我國，實行授課型教育，而 美國實行自由選課、參與科研、研討式教學(xué)；從專業(yè)角度來說，英國 在高中階段就確定了專業(yè)方向， 專業(yè)指向性強， 而美國以綜合能力培 養(yǎng)為主， 大學(xué)前兩年為通識教育修習(xí)各領(lǐng)域課程， 后兩年修習(xí)專業(yè)主 修課程。文理學(xué)院不分專業(yè)，以培養(yǎng)精神領(lǐng)袖為目標(biāo)學(xué)習(xí)；綜上，英國教育體制比美國的教育體制更為嚴(yán)謹(jǐn)與保守。 英國的 高等教育更加

5、注重專業(yè)知識， 學(xué)術(shù)氛圍濃厚， 而美國的高等教育更能 鍛煉學(xué)生的綜合能力， 比如領(lǐng)導(dǎo)組織能力， 溝通協(xié)調(diào)能力等。 據(jù)統(tǒng)計， 美國大學(xué)學(xué)生在本科期間平均每個轉(zhuǎn)專業(yè) 2 3 次，更形象的反映出 美國的教育體制特點隨著世界高等教育的激烈競爭， 英國高等教育與大學(xué)顯然在美國 的競爭中，差距越拉越大。仿效與趨同是各個領(lǐng)域競爭的普遍現(xiàn)象， 在高等教育與大學(xué)的發(fā)展與競爭中同樣存在。 目前可以看到， 英國大 學(xué)的各項改革與發(fā)展， 在基本本國大學(xué)的特點基礎(chǔ)上， 都更加注意融 合美國大學(xué)特征。如從 2009 年 9 月份全面實行的學(xué)分制改革、大學(xué) 畢業(yè)成績分級制度改革等， 英國將大學(xué)畢業(yè)生的成績分為一等、 二等

6、一級、二等二級和三等成績。傳統(tǒng)的成績分級制度在英國沿用了 200 年，大學(xué)生畢業(yè)時只知道自己總體的成績評級， 校方不會告知學(xué)生在 每一個科目的具體表現(xiàn)。 新方案提出， 英國大學(xué)應(yīng)為每個畢業(yè)生提供 一份更詳細(xì)的學(xué)業(yè)成績報告，其中包括學(xué)生在校期間的義務(wù)工作經(jīng) 歷、撰寫報告能力以及團(tuán)隊合作精神等。學(xué)生參加大學(xué)社團(tuán)的表現(xiàn)， 例如在校園電臺的工作， 也將列入畢業(yè)成績報告。 這些方案多少都能 看到美國大學(xué)的影子。 而中國現(xiàn)在正在實行的素質(zhì)教育， 也是在向美 國的通識教育所靠攏。我國公立的大學(xué)都是統(tǒng)一的，水平較齊，要求較高，其實我國也 可以借鑒美國的公立私立大學(xué)并存的體質(zhì)， 這樣可以激發(fā)高等教育發(fā) 展的潛力，