【經(jīng)典】資料大全：用寫童話的形式提早作文起步

1、知識(shí)改變命運(yùn) 勤奮塑造成功整理人落葉時(shí)間 2011-4-15天才是百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感用寫童話的形式提早作文起步深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 余虹我嘗試著一種實(shí)驗(yàn)“童話引路，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力”，即對(duì)我們實(shí)驗(yàn)班的孩子們以寫童話的形式進(jìn)行提早作文的訓(xùn)練。一年級(jí)聽(tīng)童話寫童話，二年級(jí)看圖畫寫童話，三年級(jí)將采用多種形式寫童話。我認(rèn)為以童話為形式提早作文訓(xùn)練，可以激發(fā)兒童對(duì)作文寫作的興趣，提高兒童口頭和書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)兩年的實(shí)踐，全班絕大多數(shù)學(xué)生寫出來(lái)的文章語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，想象豐富，極富童真童趣。孩子們的作品還被整理成書(shū)走向生本和當(dāng)兒童喜愛(ài)時(shí)， 可讀性很強(qiáng)，得到了廣泛的好評(píng)。為什么用童話引路提

2、早作文可以取得如此良好的效果呢?主要是因?yàn)閮和瘜?duì)童話有著特殊的愛(ài)好，童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點(diǎn)。讓兒童寫童話正是順應(yīng)他們心理發(fā)展的規(guī)律，可以說(shuō)，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足。因此，兒童寫童話必然促使他們的心理功能和語(yǔ)言能力都得到很好的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的基本做法如下： 一、從觀察到想象想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開(kāi)了豐富多彩的想象，沒(méi)有想象，就沒(méi)有童話。讓兒童張開(kāi)想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關(guān)鍵。但是小學(xué)生的想象具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。如他們拿棍棒當(dāng)戰(zhàn)馬騎，用板凳當(dāng)汽車開(kāi)，看見(jiàn)彎彎的月兒像小船，他們想象自

3、己坐在月亮上蕩來(lái)蕩去如果沒(méi)有具體的東西作依據(jù)，他們的想象便不會(huì)這么豐富。因此，我便因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用圖畫、實(shí)物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在觀察中教給學(xué)生一些基本的觀察方法。如按照一定的次序進(jìn)行觀察，在觀察中要抓住事物的特點(diǎn)，抓住事物的重點(diǎn)等等。由于注意了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生的頭腦中獲得了較多的感性材料，這樣就更能激起學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在培養(yǎng)兒童觀察力的同時(shí)，我充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢(shì)，借助童話來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力。面對(duì)一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的同時(shí)，我常常提出一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想象成會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話的想象成會(huì)

4、說(shuō)話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后可能發(fā)生的一連串的動(dòng)作。有時(shí)，我只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。如有一次，我設(shè)計(jì)了這樣一幅圖讓學(xué)生編童話：一只花鹿與一只小猴發(fā)現(xiàn)河對(duì)岸有一樹(shù)桃子，他們想過(guò)河摘桃子吃。我花一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生口編了三個(gè)童話故事。編最后一個(gè)童話故事時(shí)，我假設(shè)了這樣的條件：如果他們兩個(gè)都不依賴別人，而是通過(guò)自己想力法過(guò)河摘到了桃子，那么，他們會(huì)想出什么過(guò)河的辦法?結(jié)果學(xué)生為小猴想出了七種過(guò)河的辦法。他們的想象豐富多彩，離奇古怪。寫童話需要幻想，童話中的動(dòng)物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是又必須受自然規(guī)律和生活規(guī)律的制約，而不

5、可胡編亂造。為此，我注意指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話情節(jié)時(shí)，或在描寫語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)要符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合某植物或某動(dòng)物的特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。二、從說(shuō)到寫編寫童話，說(shuō)話是至關(guān)重要的一環(huán)。每次組織學(xué)生編寫童話，我都是按照先說(shuō)后寫的順序進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生口頭編童話可以不受漢字的約束，想象可以得到充分發(fā)揮。同時(shí)，口頭編可互相啟發(fā)，又利于教師及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生說(shuō)的能力提高了。表明他們的思維能力、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力都得到了提高，這樣由說(shuō)到寫，學(xué)生編寫童話就不會(huì)感到困難了。在指導(dǎo)學(xué)生編寫童話時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)童話的訓(xùn)練：一是采用多種形式說(shuō)，實(shí)行大面積訓(xùn)練。說(shuō)童話，不能光

6、只要那些口齒伶俐的孩子說(shuō)，而應(yīng)該要讓其他學(xué)生都能說(shuō)，人人受到鍛煉。所以說(shuō)童話的形式應(yīng)多種多樣，可自言自語(yǔ)說(shuō)，兩人對(duì)說(shuō)，四人輪說(shuō)，個(gè)人面向全班學(xué)生說(shuō)，邊表演邊說(shuō)，教師要盡量創(chuàng)造條件讓全班學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。二是要放手讓兒童暢所欲言，激發(fā)他們創(chuàng)造性地說(shuō)話。例如用同一幅圖，同一個(gè)題材，要說(shuō)出不同的童話故事；用不同的題目，同一個(gè)中心，要想出不同的人物，不同的故事情節(jié)；同一個(gè)情節(jié)，要編出不同的場(chǎng)景、不同的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)；同一個(gè)場(chǎng)景，同一個(gè)動(dòng)作，要用不同的句式和語(yǔ)言來(lái)描述?？傊?，要鼓勵(lì)兒童盡力發(fā)揮形象思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性。三是發(fā)揮班級(jí)的群體優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，合作編說(shuō)，共同提高。例如，編一個(gè)

7、童話故事，或者是一個(gè)學(xué)生先試著講，全班學(xué)生邊聽(tīng)邊補(bǔ)充；或者是由幾個(gè)學(xué)生合作，一人說(shuō)一段，說(shuō)完后再由一個(gè)學(xué)生說(shuō)完整的故事，大家評(píng)議。在編寫童話的過(guò)程中，由于重視了說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話能力有了一定的提高。面對(duì)一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生能滔滔不絕地講出一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。故事說(shuō)好了，再讓學(xué)生寫下來(lái)，他們興致很高。一級(jí)時(shí)在兩節(jié)課內(nèi)能寫出四百字左右的童話故事，二年級(jí)時(shí)能寫出六百至七百字一篇的童話故事。三、從仿到作指導(dǎo)學(xué)生編寫童話，我是按照“從模仿開(kāi)始，逐步增加創(chuàng)造成分，培養(yǎng)獨(dú)立性”的程序進(jìn)行訓(xùn)練的。這是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的過(guò)程，合乎兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。低年級(jí)語(yǔ)文課本中的童話、寓言較多，

8、為學(xué)生提供了模仿的機(jī)會(huì)。在編寫童話中，我便注意引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。學(xué)了一只小雁，就仿寫了一只小鴨；學(xué)了美麗的公雞，就仿寫了驕傲的小毛驢；學(xué)了森林爺爺，就仿寫了雞媽媽。學(xué)生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫作知識(shí)，逐步提高了表達(dá)能力。如在指導(dǎo)學(xué)生寫布娃娃借梳子的故事時(shí)，我先要學(xué)生復(fù)習(xí)課文小壁虎借尾巴。這兩個(gè)故事的基本情節(jié)是一樣的，學(xué)生在寫作時(shí)大都能仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)，大量地運(yùn)用課文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，把這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫得一清二楚。隨著學(xué)習(xí)的深入，我便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察，自己想象，自編童話故事。由于學(xué)生在仿寫中打下了一定的基礎(chǔ)，所以要他們獨(dú)立構(gòu)思童話故事困難也就少了。四、

9、從單一形式到多種形式在指導(dǎo)學(xué)生編童話時(shí)，開(kāi)始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴(kuò)充，再連接起來(lái)，就是一個(gè)童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開(kāi)去構(gòu)成童話故事，兒童也很容易掌握。看圖寫童話這種形式在起始階段用得最多，因?yàn)槟菚r(shí)兒童還缺乏獨(dú)立創(chuàng)作的能力。隨著年級(jí)的升高，知識(shí)面的擴(kuò)大，如果老是用這種單的一形式讓兒童寫童話，那么就會(huì)限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，兒童對(duì)這種寫童話的形式就會(huì)感到索然無(wú)味。因此，學(xué)生讀到二年級(jí)時(shí)，我便采用多種形式讓學(xué)生寫童話?？砂刺峋V寫童話，觀察實(shí)物寫童話，觀察生活寫童話，根據(jù)開(kāi)頭寫童話，提供知識(shí)寫童

10、話，結(jié)合課文寫童話等。結(jié)合課文寫童話，結(jié)合的方法大致有“擴(kuò)”、“改”、“仿”、“借”四種”“擴(kuò)”就是擴(kuò)寫教材中的童話課文，把原來(lái)寫得比較概括的地方加以擴(kuò)充；“改”即改寫，或改變?nèi)朔Q，或改變中心思想，或把記實(shí)性課文改成幻想性質(zhì)的童話；“借”即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)編寫知識(shí)童話。由單一形式到多種形式，能使兒童寫童話的興趣長(zhǎng)盛不衰，這就為作文提供了良好的動(dòng)因，在這種氣氛下，他們就會(huì)用自己的全部智慧去積極寫作，這樣，有利于作文能力的提高?！翱磮D編童話”課堂教學(xué)實(shí)錄片斷我二年一期的學(xué)生上看圖編童話指導(dǎo)課。圖的內(nèi)容是：圖中有一條河，河對(duì)岸有一棵桃樹(shù)，結(jié)滿了桃子；河的這邊有一只小猴和一只花鹿，不遠(yuǎn)處有一座

11、房子，房子旁邊有一棵高大的樹(shù)。小猴和花鹿都想過(guò)河去摘桃子吃。滕老師已指導(dǎo)學(xué)生編了兩個(gè)童話故事，下面是編第三個(gè)童話故事的課堂實(shí)錄。師：現(xiàn)在我們還要編一個(gè)童話故事。假設(shè)小猴和花鹿都很聰明，他們不依靠別人，最后自己動(dòng)腦筋想辦法摘到了桃子。先說(shuō)小猴，再說(shuō)花鹿?？次覀儼嗌系暮⒆幽懿荒芟氤雎斆鞯霓k法。(學(xué)生雀躍，有幾個(gè)學(xué)生情不自禁地輕輕鼓掌。全班有三分之二的學(xué)生舉手，有的急不可待，從座位上站了起來(lái)。)生：小猴用刀子把這邊那棵大樹(shù)砍倒，架起了一座橋。師：小猴子哪來(lái)的刀子?生：那棵樹(shù)旁邊有座房子，那房子里肯定有刀子。師：這個(gè)辦法雖然可以過(guò)河，可惜把大樹(shù)砍倒了。生：小猴爬上河這邊的那棵大樹(shù)，又爬到伸得最遠(yuǎn)的一根

12、樹(shù)枝上，胸脯一挺，就過(guò)了河。師：“胸脯一挺”，就能過(guò)河?生：胸脯一挺，用盡全身力氣往對(duì)岸一跳，就蕩過(guò)了河。師：對(duì)了?！靶馗煌Α?，“蕩過(guò)了河”，真有意思!生：小猴走到房子里，找了一根繩子，爬到那棵大樹(shù)的樹(shù)枝上，把繩 子捆在樹(shù)上。(教師插話：應(yīng)該講“把繩子的一頭捆在樹(shù)枝上”。)猴子抓住另一頭，像蕩秋千一樣，蕩過(guò)了河。師：像蕩秋千一樣，比得好。生：小猴子見(jiàn)岸上有許多石頭，便把石頭搬到河里，搭成橋墩，他踩著橋墩過(guò)河。師：小猴子力氣不大，他要搬那么多石頭，只怕難得搬動(dòng)。這個(gè)辦法生(齊)：不好!生：小猴從家里取來(lái)一根繩子，打個(gè)圈，往對(duì)岸一丟，套在樹(shù)上，他一吊就過(guò)去了。師：如果河不寬，這個(gè)辦法也很好。生：

13、小猴子回家取了一個(gè)臉盆，拿了一根竹棍，他坐在臉盆里，劃著過(guò)河。師：這個(gè)辦法想得真有意思。生：小猴子找來(lái)一根竹竿，往河中間一插，他縱身一躍，跳過(guò)了河。師：像撐桿跳高一樣跳過(guò)去，很好。生：小猴找來(lái)一把鋸子，做了一只船，劃過(guò)去。師：這辦法可以，但是花力氣太大。(還有好幾個(gè)學(xué)生舉手要發(fā)言。)好了，可能還有許多辦法，我們要選最好的辦法，最聰明的辦法，現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)花鹿有什么辦法摘桃子。生：花鹿過(guò)了河，摘不到桃子。他見(jiàn)周圍有許多石頭，便把石頭壘起來(lái)，站在石頭上摘到了桃子。生：花鹿見(jiàn)摘不到桃子，就撿了幾個(gè)小石頭，往上丟，把桃子打了下來(lái)。生：花鹿來(lái)到樹(shù)下，前腳緊緊抱住桃樹(shù)，使勁搖著，把桃子搖了下來(lái)。生：花鹿帶著一把

14、刀，把桃樹(shù)砍倒摘桃子吃。師：把桃樹(shù)砍倒，是不是聰明的花鹿?生：那是愚蠢的花鹿。師：把桃樹(shù)砍倒了，以后就沒(méi)有桃子吃了，這個(gè)辦法不聰明。生：花鹿回到屋子里，取了一架木梯，他帶著木梯過(guò)了河，再把木梯架在樹(shù)上，爬上去摘桃子。師：好了，我們想了許多辦法，這些辦法說(shuō)明了什么?生：說(shuō)明小猴和花鹿愛(ài)動(dòng)腦筋。師：對(duì)，越動(dòng)腦筋越聰明?？傊?，這一堂看圖寫童話指導(dǎo)課給人印象最深的，是兒童對(duì)編童話故事的特殊興趣。兒童忘記了自己是在作文，而進(jìn)入了一種學(xué)習(xí)的最佳境界“入迷 ”，“入迷”就成功了一半。 童話為什么對(duì)孩子們會(huì)有磁石般的吸引力?孩子們?yōu)槭裁磳?duì)聽(tīng)童話、說(shuō)童話、讀童話、寫童話那么感興趣，以至“入迷”呢?我思考的答案是

15、：首先，童話反映生活的形式棗幻想，符合兒童的天性。想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊的藝術(shù)手段。童話借助想象，把許許多多平凡的、習(xí)見(jiàn)的人、物現(xiàn)象，錯(cuò)綜地編織成一幅幅不平常的圖畫，從而在兒童面前展開(kāi)一個(gè)五彩斑瀾的“幻想世界”。兒童的天性正是富于幻想，喜好新奇。學(xué)齡前期，他們拿棍棒當(dāng)戰(zhàn)馬騎，用板凳當(dāng)汽車開(kāi)，表現(xiàn)出豐富的想象。稍大一點(diǎn)，他們幻想自己長(zhǎng)上翅膀像鳥(niǎo)兒一樣在太空自由飛翔，幻想著用雙手掛在如鉤的月亮上蕩來(lái)蕩去因此，充滿了幻想的孩子，一旦接觸充滿幻想的童話，自然“一拍即合”。他們就能聚精會(huì)神地聽(tīng)，急不可待地說(shuō)，如饑似渴地讀，興味盎然地寫，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的吸收欲和表達(dá)欲。孩子們通過(guò)聽(tīng)童話

16、，說(shuō)童話，讀童話，寫童話，在幻想的世界里盡情遨游，這就在很大程度上滿足了兒童的好奇心理和求知欲望。其次，童話的表現(xiàn)手法棗擬人，符合兒童的心理特點(diǎn)。童話，尤其是兒童特點(diǎn)喜愛(ài)的擬人童話，是以擬人為主要表現(xiàn)手法的。童話中非人的動(dòng)物、植物等，被人格化了，具有了人類的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。兒童的思維，也帶有擬人的特色。她們常常把布娃娃當(dāng)做真娃娃，常常同貓兒、狗兒說(shuō)悄悄話，把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無(wú)生命的事物中去。兒童的這種擬人化的思維方式，與童話的表現(xiàn)手法“不謀而合”。因而，擬人化手法很容易被兒童接受，并加以運(yùn)用。于是，在他們編寫的童話故事中，有生命或無(wú)生命的事物普遍有了許多人的特征。

17、如小豬在拼命吹號(hào)，小熊貓喜歡參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，小山羊智斗大灰狼，鉛筆在翩翩起舞，橡皮在娓娓交談，布娃娃像人一樣去借梳子梳頭發(fā)，向日葵也有了人類愛(ài)美的思想感情?？傊?，一切客觀事物都帶上了擬人的色彩。列寧說(shuō)：“兒童的本性是愛(ài)聽(tīng)童話的(任何童話都有現(xiàn)實(shí)的成分)棗如果你給兒童講童話時(shí)，其中的雞兒、貓不會(huì)說(shuō)人話，那么兒童們便不會(huì)對(duì)它發(fā)生興趣?！闭?yàn)橥捴械碾u兒、貓兒之類具有人類的許多特點(diǎn)，所以兒童對(duì)童話有著濃厚的興趣。第三，童話的內(nèi)容和語(yǔ)言接近兒童的實(shí)際。由于以上幾個(gè)方面的原因，兒童對(duì)寫童話有極大的興趣，及至“入迷”，這是童話的特點(diǎn)與兒童的心理特點(diǎn)融合在一起的必然結(jié)果。童話引路實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)意義就在于激發(fā)兒童的

18、興趣，將兒童導(dǎo)入“入迷”的最佳學(xué)習(xí)境界。興趣被人們稱為“最好的老師”。它可以形成一種內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)人們自覺(jué)去探求知識(shí)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地；沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他總是積極地、主動(dòng)地而且心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，興趣的作用更為顯著。中學(xué)生和成年人的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一靠興趣，二靠動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)目的。為“四化”學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，可以成為中學(xué)生和成年人學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。然而，對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)目的一般都還不太明確，還有待在今后長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中加以培養(yǎng)。他們的自制力不強(qiáng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，取決于教學(xué)內(nèi)容的趣味性。凡是生動(dòng)、形象、有趣的，他們學(xué)起來(lái)注意的時(shí)間就長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的積極